如何解決孩子的行為問題課件

如何解決孩子的行為問題一、行為的定義

行為，我們所做的每一件事，像說話、走路、微笑、吃等都可以被稱之為“行為”。

當(dāng)任何行為出現(xiàn)的頻率超過我們一般所認(rèn)為的則被稱之為“行為過多”。反之，任何行為出現(xiàn)的頻率低于我們一般所認(rèn)為的則被稱之為行為不足。從下面的例子中，我們可以清楚的了解到什么是行為問題：

例1：兩歲的小明因?yàn)閶寢寷]有給他買棒棒糖而大聲哭鬧。

例2：二十歲的文文每次去超市都會(huì)大聲喊叫，直到媽媽把他喜歡的

飲料打開給他喝為止。

例3：七歲的苗苗幫媽媽擺碗筷時(shí)，不小心把碗摔碎了。

例4：十二歲的麗麗因?yàn)閶寢寷]有做自己喜歡吃的飯菜大發(fā)脾氣，把桌子上的碗筷都扔到了地上。二、行為問題的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

行為問題強(qiáng)調(diào)行為本身，而什么樣的行為會(huì)被人們認(rèn)為是有問題的，往往是因人、因時(shí)、因地、因時(shí)而異的。因此，我們?cè)谡J(rèn)定行為問題時(shí)，要考慮下列三個(gè)因素：1、行為為本身是否符合行為個(gè)體的年齡和發(fā)展程度2、行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)是否適當(dāng)3、行為對(duì)行為個(gè)體來說是否不適當(dāng)（過多或過少），是否已造成他和別人的傷害，以及他和別人相處的困擾。

行為問題的出現(xiàn)不但會(huì)影響到自閉癥兒童的生活及學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙郊彝フＩ畹倪M(jìn)行，會(huì)干擾到學(xué)校班級(jí)正常教學(xué)的進(jìn)行，有時(shí)還會(huì)因此引發(fā)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)生之間出現(xiàn)緊張關(guān)系及安全的憂慮，從而導(dǎo)致其與周圍環(huán)境里的人、事、物發(fā)生沖突，甚至失去受教育的權(quán)利。

3、在聽覺、視覺、味覺、觸覺或嗅覺方面存在異常反應(yīng)。

自閉癥者在這五項(xiàng)上的感覺與所有人有所不同。他們?cè)谀承└杏X上可能過度敏感，在某些感覺上又過于遲鈍。

4、各項(xiàng)能力發(fā)展不均，有零碎的長(zhǎng)處和短處。

通過各種量表測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可知，自閉癥者對(duì)某些測(cè)試的內(nèi)容有著很強(qiáng)的感知能力，但在某些方面顯示能力很弱，有些領(lǐng)域又顯示出與同齡者相同或更有優(yōu)勢(shì)的技能。所以測(cè)試結(jié)果常常呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。

所以當(dāng)自閉癥者沒有依照情境表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨?，他們的表現(xiàn)與同伴不符，并且無法依照指示完成完成一件事，則會(huì)被認(rèn)為是行為問題。五、行為出現(xiàn)的原因

在認(rèn)定自閉癥者的行為是問題前，我們應(yīng)該首先排除是否有其他

因素影響孩子的情緒或行為，并以此作為是否需要介入的依據(jù)：＊是否有足夠的睡眠＊

是否因藥物在影響行為的表現(xiàn)＊

是否吃的合適？是否餓了？是否口渴？＊

是否在行為的發(fā)生前有過不愉快的情緒體驗(yàn)＊

是否有慢性疾病，如：癲癇、過敏、頭痛、中耳炎等，以致造成自閉癥者的焦慮與壓力＊

是否因?yàn)橐路?duì)皮膚產(chǎn)生了不舒服的觸覺刺激而煩躁不安

排除上述因素的影響后，設(shè)計(jì)一個(gè)持續(xù)性的教學(xué)來教導(dǎo)與行為過多相關(guān)的行為不足之處，以減少行為過多。例：一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生，被叫到教室前面閱讀給大家聽，然后出現(xiàn)打頭的行為。在處理這個(gè)問題行為前，我們要先做什么？策略：加強(qiáng)閱讀的能力藉由這個(gè)方法可以消除打頭行為的原因進(jìn)而消除打頭的行為。六、資料收集

1、資料收集的重要性：

資料的收集提供我們一個(gè)可靠的方法來確認(rèn)我們的介入是否有效

2、資料收集包括：（1）基線資料：在介入前的行為測(cè)量，提供一個(gè)介入效果的基礎(chǔ)

參考值。

（2）介入資料：介入時(shí)對(duì)目標(biāo)行為的測(cè)量。

（3）追蹤資料：在介入結(jié)束一段時(shí)間后對(duì)目標(biāo)行為的測(cè)量。3、資料收集的方法：

⑴頻率：行為發(fā)生的次數(shù)

例：小明今天哭了5次

⑵時(shí)距：行為開始與結(jié)束之間的時(shí)間長(zhǎng)度

例：小明哭了4分鐘

⑶強(qiáng)度：行為的強(qiáng)度

例：小明哭得很大聲，大聲到整個(gè)校園都可以聽得到（4）功能行為分析（A-B-C）

客觀的記錄及分析目標(biāo)行為前因及后果

A(前因)：活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、物件

B(行為)：具體、可觀察、可測(cè)量

C(后果)：八、強(qiáng)化物的分類：

物質(zhì)強(qiáng)化物（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）

果汁、冰激凌、唱片、玩具、點(diǎn)心、書、錢

社會(huì)性強(qiáng)化物（社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)）

微笑、擁抱、親吻、口頭表揚(yáng)、撫摸、鼓掌、眨眼睛、拍肩、閑談

活動(dòng)性強(qiáng)化物（活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)）

去公園、參加喜歡的活動(dòng)、看電影、騎車等等十、如何有效的設(shè)計(jì)行為治療計(jì)劃？

A——行為預(yù)防

B——教導(dǎo)替代行為

C——尋求最佳結(jié)果十二、設(shè)計(jì)行為治療計(jì)劃的步驟：

1、治療之前(收集資料，了解ABC)

2、確認(rèn)行為的功能(是什么)

3、根據(jù)其功能設(shè)計(jì)治療計(jì)