孤獨癥兒童的溝通能力的發(fā)展課件

孤獨癥兒童的溝通能力發(fā)展語言的功能語言是社會交往的工具：主要用于人與人之間的溝通交往語言是溝通方式之一人與人之間的溝通35%的信息是由言語傳遞的，其它65%的信息則是由非言語交流（眼神、面部表情、肢體動作、手勢…）方式傳遞的孤獨癥兒童的語言特征語言發(fā)展比同齡兒童慢聽覺理解弱，視覺理解較強模仿能力較弱-很少模仿手勢、聲音發(fā)出沒有意義的聲音鸚鵡式對話即時性延遲性說話時聲調(diào)及節(jié)奏異常較難理解語氣，以及說話背后的含意兒童語言發(fā)展階段感官反應(yīng)期（0-6個月）語言前技能發(fā)展期（6-18個月）詞匯運用期（18-24個月）句子應(yīng)用期（2—4歲）句子深化期（4—5歲）邏輯思維期（5歲以上）感官反應(yīng)期（0-6個月）以哭聲及笑聲響應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變或本能的需要后期會發(fā)出“咕咕”聲的玩聲，這些玩聲會增多語言前技能發(fā)展期（6—12個月）開始能與人保持共同專注以動作、面部表情及發(fā)聲作情感方面的交流及互動溝通開始出現(xiàn)一連串的玩聲。以表達開心/不開心/憤怒的情緒能理解日常的環(huán)境指令（如：抱抱、給我）運用發(fā)聲及動作/手勢作日常表達語言前技能發(fā)展期（12—18個月）有意識地與人溝通與成人作雙向的情感交流在環(huán)境提示下能理解常見的物品理解日常流程主動用動作、表情、聲音要求/打招呼/引人注意模仿簡單的單音詞匯運用期（18—24個月）能理解常見的東西、動作及人物運用十至二十個常見的單一詞（如：書、媽媽、沒有……等）運用單一詞配合動作、表情與人溝通句子應(yīng)用期（3—4歲）理解部分形容詞及代名詞運用三詞句子表達文法較通順句子深化期（4—5歲）明白更多的抽象詞匯邏輯思考、判斷、解難能力均開始提升理解較復雜的問句，如：怎樣？如果？運用較復雜的句子邏輯思維期（5歲以上）運用語言作思考的工具能從不同角度分析事情前因后果、是非曲直、優(yōu)劣之處能綜合資料，推測事情的結(jié)果能運用想象力創(chuàng)作情節(jié)豐富的故事

孤獨癥兒童語言能力的發(fā)展語言理解我們歸納以下4個階段：詞匯（基礎(chǔ)）；指令；問句理解；故事理解；詞匯：不同的詞類名詞動詞形容詞（大小好壞冷熱快慢方圓冷高低矮酸甜勇敢堅強溫柔優(yōu)秀聰明年輕結(jié)實簡單干凈）連詞（有和、跟、與、同、及、而、就、于是、像、如、一般、但是、然而、只是、不過）

詞匯：不同的詞類代詞（你我他它咱們大家自己這那這兒那邊各每誰什么哪怎么哪里幾）副詞（很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷）助詞（的、地、得、似的、了、著、嗎、呢、吧、?。┝吭~（個、張、本、片、只、臺、副……）詞匯：不同的詞類介詞（當、趁著、從、往、沿著、通過、比、拿、本著、以、為、為了、由于、因為、對、對于、跟、同、關(guān)于、除了、被、讓、由）

如何在日常生活中促進孩子的語言

在日常生活中，家長要做到：

多、精、代、誘、情、連創(chuàng)造應(yīng)用語言的機會學會多種形式表達語言與思維培養(yǎng)孤獨癥兒童的思維能力主要從兩個角度著手：一是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，二是培養(yǎng)孩子的思維方式。思維發(fā)展的順序：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維抽象思維是以語言作為中介，通過概念、判斷、推理的形式，反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。教給孤獨癥兒童思考問題的方法①學習從對方的角度思考②學習從兩個角度思考③理解關(guān)系概念，理解事物之間的因果關(guān)系培養(yǎng)孤獨癥兒童的創(chuàng)造性思維具體溝通情景安排

興趣引導：故意在孩子面前吃或玩他喜歡的東西。突然中止：正在進行著他喜歡的活動時（如：聽音樂、做游戲）突然中止。激起好奇心：把東西放在不透明的盒子里（可在孩子面前晃一晃、搖一搖）。制造干擾：突然拿走孩子正在玩的玩具并停留在孩子看得見的地方?？桃馔洠汗室馔浕蚰缅e東西給孩子。（如吃飯時故意忘了給他勺子，當然要在他經(jīng)常用勺子吃飯的前提下）。故意裝傻：如桌子上有三支筆，你讓他一一拿給你，等三支筆都拿完了，繼續(xù)讓他拿。不利溝通的情景

把孩子照顧的太周到了。沒有提供給孩子選擇的機會。沒有意識到孩子非口語的表達。大人太在意孩子學說話了，在教孩子說話時經(jīng)常是強迫的態(tài)度，孩子很緊張，對孩子的訓練不要急于求成。沒有等待到孩子的反應(yīng)就進行下一步。

語言溝通訓練—對他人的反應(yīng)

表示拒絕/不滿/抗議。對他人的打招呼能做出反應(yīng)（例如當他人說『早上好』，會有微笑的反應(yīng)）。遵從一對一的簡單指示（例如『走過來』、『坐下』）。跟隨他人指向的位置，望向在近處的焦點（例如在書本里的一幅圖畫）。跟隨他人指向的位置，望向在遠處的焦點（例如房間另一角的物件）。當別人邀請小孩參與活動時，小孩能作出反應(yīng)。以點頭/聲音/說話表示接受或同意。

語言溝通訓練—引發(fā)溝通主動用聲音及動作吸引成人注意。主動將物件遞給成人或向成人展示物件/活動。主動將物件遞給其他小孩或向其他小孩展示物件/活動。主動指向某些東西來表示興趣。主動揮手道別。主動與熟悉的成人打招呼。主動向成人要求東西。（例如玩具）.主動向成人要求添加物件及延續(xù)活動。主動向成人尋求幫助。主動表達對事物的關(guān)注或意見。主動與成人分享自己感興趣的東西或興奮的情緒。主動向別人索取資料（例如當看到新面孔或新事物時）。主動向成人尋求允許（例如離開活動的范圍）。主動提出理據(jù)支持自己的意見（例如說：『不如我們乘搭地鐵，這樣會快一點！』）。語言溝通訓練—基本的交談技巧用慣常的語句來引發(fā)談話（例如『喂』、『你正在做什么？』、『看一看』）。運用簡單對話結(jié)構(gòu)來交談，即『一方告訴，另一方也告訴』『一方提問另一方告訴』『一方告訴，另一方提問』用慣常的語句來終止談話（例如『我知道』『我要去玩』）。重復意思來澄清或堅持自己的論點。當對方主導交談時，仍能與對方維持對話（例如對方主導他/她說『輪到你你認為如何？』）。懂得給予回應(yīng)來維持交談（例如『唔…』『然后怎樣？』『好！』）。懂得用恰當?shù)脑掝}來維持三轉(zhuǎn)的對話（一轉(zhuǎn)對話包括一方提出話題。而另一方就話題回應(yīng)）。語言溝通訓練—基本的交談技巧觀察他人的反應(yīng)，轉(zhuǎn)換話題來迎合他人的興趣或需要。在不同的社交場合中，能根據(jù)不同聆聽者的需要而調(diào)節(jié)（例如：生日會中說祝賀的說話；會根據(jù)對方是一位較年幼的幼兒，而改變說話速度及句子長短）。與交談對象保持合適的距離。在交談中，能恰當?shù)剡\用非口語如手勢/面部表情/目光接觸。說話時能使用合宜的語韻（包括語調(diào)、速度、聲調(diào)及音量）。與他人說話時，經(jīng)常留意聆聽者的反應(yīng)以確定聆聽者能清楚明白自己的意思（例如注視/等候聆聽者的點頭/微笑才繼續(xù)談話）。孤獨癥兒童語言表達能力項目（初級）模仿單音模仿疊音模仿雙字詞仿說詞語仿說短句聽到“你想要什么？”時指出所需物品。在有愿望時主動指出所需物品。表達物品的名稱和聲音。用聲音說出想要的東西。完整回答特指問句。孤獨癥兒童語言表達能力項目（初級）

說出身體各部位的名稱。用“是/不是”表達（或動作）想要或不想要的東西。叫出熟悉的人名。各種打招呼?；卮鹕鐣詥栴}。說出圖片中的動詞。說出物體的功能。根據(jù)功能說出身體各部位。以功能為基礎(chǔ)叫出一個物體的名字。說出方位。

孤獨癥兒童語言表達能力項目（中級）在聽到“你想要什么？”時用一句話表達出想要的東西?；卮鹨话銌柧浠卮鹗欠菃柧浠卮疬x擇問句在想要東西時能自發(fā)地說出要求。（一句話）在一段距離外叫父母。說出地方。說出情緒。說出職業(yè)。說出形容詞。使用簡單句：“這是┄┄”“我看見┄┄”“我有┄┄”。交換信息：“我有┄┄”“我看見┄┄”在被問到不認識的東西時，用“我不知道”回答。用“這是什么？”“┄┄在哪里？”等提問。說出介詞。孤獨癥兒童語言表達能力項目（中級）

說出代詞?；卮鹨话愠ＷR問題。用一句話描述圖片。用幾個形容詞描述物品?；卮稹癌īㄔ谀睦?？”說出房間中的物品名稱。說出房間的功能。說出社會輔助人員的功能。說出一個物品所屬的類別。說出一類物品所包含的東西名稱。不用形容詞描述事物。使用正確的動詞?；卮稹笆裁磿r候┄┄”的問題。描述圖片的順序。

孤獨癥兒童語言表達能力項目（高級）

回憶剛發(fā)生過的事情。轉(zhuǎn)述一個信息。用娃娃做角色游戲。尋求幫助。提供幫助。說出一個所描述的人，地方或事物名稱。說出一個只能看見一部分的物體名稱?；卮痍P(guān)于一個短故事的問題?；卮痍P(guān)于一個話題的提問。指認不屬于（屬性，類別）的，并說明原因按指令問或說。區(qū)別什么時候問問題，什么時候描述信息。描述怎樣做一件事情。復述一個故事?；貞涍^去的事。孤獨癥兒童語言表達能力項目（高級）

描述一個話題。與玩偶進行角色扮演講述自己的事情。表達出困惑并尋求答案。問一個問題并復述答案。聽一個交談并回答有關(guān)談話的問題