小學語文教學評價策略

感覺是不是重點不夠突出河稿~小茶:/」學§文教學評價策略docx策略比較模糊收到有更具體一點的修改你要求嗎好的策略點是不是多一點？我的意思是這樣，不知道縱觀全文如何？小學語文教學評價策略摘要：隨著新課改的逐漸深入，我國的教育目標也有所改變，語文課程作為我國學生學習的重要課程之一，關(guān)于其教學效率以及教學質(zhì)量的提高一直以來都是十分重要的一件事情。而在新課改的影響之下，小學語文教學中對于語文教學評價也在不斷的進行創(chuàng)新和發(fā)展，對評價方面進行了一些變革，將評價的重點放在了學生學習的主動性方面，并以學生為中心，而不是僅僅注重學生的學習效果。經(jīng)過改革之后的教學評價更加尊重學生的差異化發(fā)展，更加能激勵學生的自信心，以及通過多元化的評價方式來對學生進行全面發(fā)展的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；教學評價隨著時代的發(fā)展，教育水平在不斷的提高，但隨之而來的問題也有不少，同時對于出現(xiàn)的問題也是不能夠忽視的，需要依據(jù)時代的發(fā)展以及教育教學的背景來科學合理的解決問題，以及進行相應的改善和創(chuàng)新。當今社會對于人才的需求是十分巨大的，所以語文教師應該積極的通過多元化的語文教學評價來實現(xiàn)對于學生交際能力的培養(yǎng)、以及更好的促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。除此之外，有效的教學評價可以讓老師及時的知曉學生的情況和感受，以便于及時的對教學方法和策略進行調(diào)整以及創(chuàng)新，提高教學的效率，促進我國教育教學的良好發(fā)展。1現(xiàn)階段語文教學評價存在的問題教學主體單一目前，很多的教師仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，即進行灌輸式教學來教課，缺乏與學生進行有關(guān)學習的想法或者觀點的交流，教學形式單一、教學效率較低、教學質(zhì)量未進行科學合理的改善等等，從而產(chǎn)生出死板的教學流程，學生的求知欲不高，學習的內(nèi)容也沒有深入的理解，最終無法構(gòu)建出語文素養(yǎng)。在這種情況之下，教學評價也是常常以教師為主體，對學生進行單方面的評價，以至于讓學生產(chǎn)生出一種固定的思維，處于一種被動的地位。如果過于重視教師的評價而忽視學生的評價，則會使得學生在學習過程中的一些思維習慣被忽視；另外教師在進行評價時，難免會帶有個人的評價標準，以及非常容易受到個人主觀意識的影響，所以在對學生進行評價時是不客觀的，從而使得學生的學習主體地位發(fā)展受到抑制，甚至可能會使得學生逐漸喪失對學習的積極性和主動性，這對于小學生以后的身心發(fā)展都是極其不利的。教學評價形式陳舊受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，很多的學生家長對于小學生的學習成績看的過于重要，以及受限于現(xiàn)有的教學條件和資源，大部分的教師也都是僅僅通過考試的方式來對學生進行評價，以此來完成對應的教學評價工作，殊不知這種方式對于學生而言有著很大的危害，以至于出現(xiàn)了所謂的“唯分數(shù)論”。除此之外，通過學習成績將學生劃分為優(yōu)等生和差生，而缺少對于學生其他方面發(fā)展的重視，忽視學生的其他優(yōu)點、缺少對學生的個性化培養(yǎng)，也會引起諸如部分差生的自信心受到傷害等等問題，這些都將對學生正確價值觀的養(yǎng)成具有一定的影響，對學生的未來長遠發(fā)展是不利的。3課堂教學評價模式化在實際的教學過程中，教師在對小學生進行評價時,會對學生致以“真聰明”、“做的好”或者“朗讀的真不錯”等等比較寬泛而不具體的夸獎型評價，學生聽了也覺得十分的開心，但是學生可能只是簡單的了解到老師夸獎了自己做的事情,但是對于哪些點做的好，卻是不知道的，當然由于小學生的思維有限更是很難明白其中的緣由，所以也就較難取得進一步的發(fā)展。其次就是教師的課堂評價缺少彈性，當老師提出一個問題時，往往會特意的引導學生往自己預想的標準答案方向進行回答，一旦學生的回答和標準答案有出入時，便對學生的答案定下錯誤的結(jié)論。這種模式的評價教學方式對于學生的身心發(fā)展是不利的。2語文教學評價策略注重教學評價主體多元化發(fā)展在新課程標準之下的教學評價，更加需要對教學的主體進行關(guān)注，由于傳統(tǒng)的教學評價中主體往往是教師，而只是進行教師單方面的評價，往往會出現(xiàn)一些問題，加上教師自身的原因，就較為困難的一視同仁的對待所有的學生，對于一些學生還可能會產(chǎn)生偏見,最終影響到教學評價的效果。所以，可以通過將教師、學生以及學生的家長都放到教學評價系統(tǒng)中，將這三個方面的看法共同看作主體,同時進行教學評價，那么最后得到的結(jié)果將會更加的客觀以及合理。在小學語文的教學中，可以先讓學生進行自我評價以及進行學生之間的互相評價，對于學生而言，他們不僅可以通過自我反省的方式進行評價說出自己做的好以及自己覺得還做的不夠好的地方，還可以通過同伴的評價知曉更為全面的自己，通過這樣的方式既可以培養(yǎng)學生自我反思的習慣、提高學生對于課堂的參與度，還可以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的特點，同時還能夠通過學生之間的交流來實現(xiàn)對學生交際能力的培養(yǎng)。當然，還可以讓學生對老師進行評價，因為學生對于老師的教學是感受最為直接的，所以提出的評價也應該的最具有針對性的，所以教師對于學生的建議，也應該及時的進行收集、總結(jié)以及反思，從而及時的對自己的教學進行合理的調(diào)整，并結(jié)合教師自己對自己的評價進行考慮。對于小學生而言，其還處于一個智力發(fā)展的階段，對于很多的事情還是需要依靠家長的幫助才能夠做成的，所以，學校還應該注重和家長的積極交流，注重家校合作的重要性，家長可以通過觀察孩子回家時完成作業(yè)的情況來對教師進行一個積極的反饋，從而幫助學生更好的發(fā)展。教學評價形式多樣化小學語文教學評價時，大多數(shù)的教師在對學生進行評價時，常常是通過簡單的口頭夸獎就結(jié)束了，而這樣的口頭評價雖然能夠讓學生獲得一時的學習熱情以及學習的積極性，但是其影響的時間或者范圍就比較的受限，對此，教師可以進行評價的創(chuàng)新，將口頭評價和書面評價進行有效的結(jié)合，在書面評價中，教師也可以使用一些鼓勵或者夸獎學生的話語，從而能夠更好的引導學生向著更加全面的方向發(fā)展。除此之外，教師還應該對于學生的差異化給予一定的關(guān)注，要時時的去關(guān)注以及了解學生的情況，再根據(jù)學生的實際情況對教學評價做出改變，實行分層次的教學，以實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，讓每一位學生都能夠激發(fā)出對學習的積極性，更加熱愛學習。3注重教學評價的發(fā)展性功能在應試的教育過程中，由于過于重視學生的學業(yè)成績而使很多學生出現(xiàn)高分低能的問題，所以在新課改的教育背景之下，教師要對這種情況及時的做出改變,除了關(guān)注學生的學業(yè)成績之外，還應該積極的鼓勵學生，利用教學評價來引導學生進行科學合理的反思。例如在學習《棉鞋里的陽光》時，教師可以引導學生自己對課文內(nèi)容進行總結(jié)，然后對于學生的總結(jié)，教師及時的做出評價，對于講的好的地方，需要及時的提出來進行表揚，而對于總結(jié)的不全面的學生，就可以進行適當?shù)脑u價與提醒。例如，可以對學生進行提問”這篇課文中的小峰為什么要給他的奶奶曬棉鞋呢？同學們平時有沒有注意到，自己的父母是否給我們曬過棉被或者棉鞋一類的呢？”通過這種問題來引發(fā)學生的思考，讓學生對生活與所學習的知識進行有效的結(jié)合，從而促進學生的全面發(fā)展。3結(jié)束語總之，在新課程改革的標準下，小學的語文教學評價應該注重學生的全面發(fā)展，改變之前的以教師為主體的教學評價模式，而使用教師、學生以及家長結(jié)合的教學評價模式。教學評價在對學生進行客觀評價的同時，還要能加強對學生自主學習能力和交際能力的培養(yǎng)，教師需要對教學的目標有明確的認知，及時了解學生的反饋信息，并對反饋的信息進行整合反思，從而對教學的過程和教學的評價形式進行優(yōu)化以及科學合理的創(chuàng)新，從而有效的提高教學的質(zhì)量，促進小學語文教學評價的良好發(fā)展，使教學評價更加有利于新課程改革的發(fā)展。參