問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高中英語語法教學(xué)模式的

問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高中英語語法教學(xué)模式的【英語語法】摘要新課程和素質(zhì)的不斷實施，對高中英語語法教學(xué)提出了更高的要求.語法作為高中英語極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語法教學(xué)，將會對英語結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶很多不利影響，同時還會影響學(xué)生對英語的綜合運用能力。1.利用問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建語法教學(xué)模式的主關(guān)鍵詞英語語法教學(xué)新課程和素質(zhì)的不斷實施，對高中英語語法教學(xué)提出了更高的要求.語法作為高中英語極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語法教學(xué)，將會對英語結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶很多不利影響，同時還會影響學(xué)生對英語的綜合運用能力..利用“問題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建語法教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)按照新課改的教學(xué)目標和要求,在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該不斷結(jié)合實際需求對課程加以，使學(xué)生能夠喜歡并逐漸適應(yīng)新型的學(xué)習模式,并積極參與到課堂活動中去，在遇到困惑和不解時能夠勇敢的提出質(zhì)疑和問題，深入分析和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習和解決問題的能力。針對這一教學(xué)目標，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用而生?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”最初起于“從做中學(xué)”，之后由布魯納逐漸和完善，并理論支撐問題導(dǎo)學(xué)法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式正好完全相反，要求以學(xué)生特點和好奇需求為出發(fā)點進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵學(xué)生從中進行自主學(xué)習并找出分析和解決問題的途徑，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標..利用“問題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高中英語語法教學(xué)的有效措施開展小組合作探究模式，在高中英語教學(xué)中，特別是語法這一大塊，學(xué)生的基礎(chǔ)通常十分薄弱，常常對語法知識進行死記硬背，不會進行靈活記憶和應(yīng)用，直接影響了學(xué)生學(xué)習語法的積極性，給語法教學(xué)的順利開展帶很大難度。針對這種情況，教師可以開展小組合作探究模式，鼓勵學(xué)生進行小組學(xué)習和探索.例如，以以下兩組短語為例，第一組：theexcitingjob,theexcitedgir1,第二組asurprisingboy,asurprisedboyo通過對這兩組短語進行分析比較，不滿發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點和異同點，再加上對這兩組的翻譯很容易得出這樣的結(jié)論，“感到……的”通常使用過去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說使用的是現(xiàn)在分詞，從而對現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別有了更為便捷直觀的理解，便于學(xué)生掌握和記憶,取得了良好的語法教學(xué)效果。2.2充分參考和利用所學(xué)知識加以深入研究和探索最開始接觸定語從句時，學(xué)生學(xué)過引導(dǎo)詞是“that”、“which"、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應(yīng)用。但是在后期學(xué)習更加復(fù)雜的定語從句時，特別是引導(dǎo)詞為“where”“、when"、“whose”“、whom”的情況下，更加覺得難以下手和掌握，困難重重。在教學(xué)中，教師可以安排部分與之前所學(xué)定于從句類型相近的例子，鼓勵學(xué)生充分參考和利用所學(xué)知識對新學(xué)的句型進行進一步研究和探索，通過還原法對問題進行解答。例如，Shewillre—memberthetimewhenshestayedinAmerica.然后通過when,that,where,which等詞加以提問，當學(xué)生脫口而出"WhendidshestayinAmerica?”時，教師可以鼓勵學(xué)生使用定語從句進行變換句型，使學(xué)生恍然大悟，掌握和理解了教學(xué)難點.另外，語法知識要想靈活利用，需要不斷地練習，教師可以設(shè)計和安排多種練習題型，使學(xué)生在練習運用中對句型結(jié)構(gòu)更加深刻的理解，達到事半功倍的學(xué)習效果。2o3精講語法教學(xué)重點和難點英語語法種類繁多，在有效的課堂時間內(nèi)，并不能對所有語法知識逐一進行細致講解和分析，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以針對事前做好備課，確本節(jié)課教學(xué)重點和難點，對其進行精講和案例參考。并且對于某個語法知識，教師可以適當進行舉例，不需要進行大量舉例，只需要選幾個有代表性的句型加以舉例即可,針對性對語法內(nèi)容進行分析和便于理解,使學(xué)生能夠在例子的幫助和指導(dǎo)下理解所學(xué)語法知識，并對其進行靈活運用，從而構(gòu)建健全的高中英語語法體系，提高學(xué)生的英語成績.值得意的一點是，語法知識的掌握需要及時將理論和相結(jié)合，再學(xué)完一大模塊語法知識之后，教師應(yīng)該適當?shù)剡M行綜合練習和考試，以便對學(xué)生的語法掌握情況進行考核和了解，在鞏固和提高學(xué)生語法能力的同時及時獲得反饋，以便以后教學(xué)進度和內(nèi)容的合理編排，促進教學(xué).3。總結(jié)綜上所述，語法教學(xué)一直