計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合課件

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林上海外國語大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林1計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合大學(xué)英語教學(xué)改革計算機與外語課程的整合關(guān)于第五代教材

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合2大學(xué)英語教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)改革的背景改革的社會背景（大學(xué)擴招、教育資源匱乏）改革的教育背景（高分低能、啞巴英語、費時低效）大學(xué)英語課程教學(xué)要求三個要求一般要求、較高要求、更高要求兩個觀念從教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生中心從完全課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到計算機自主學(xué)習(xí)一個模式基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)改革的背景3基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式學(xué)生 聽 說 讀 寫 譯 計算機 課堂教學(xué) （單機或網(wǎng)絡(luò)） 自學(xué)+輔導(dǎo) 面授

教師基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式4計算機與外語教學(xué)計算機輔助外語教學(xué)CAI（Computer-assistedInstruction計算機輔助教學(xué)）20世紀50年代至20世紀80年代中后期以演示講解為主（圖形、動畫、仿真）CAL（Computer-assistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí)）20世紀80年代中后期至20世紀90年代中后期從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）

計算機與外語教學(xué)5續(xù)前計算機輔助教學(xué)的特點輔助教師的演示工具（輔助教授難點或重點）教學(xué)內(nèi)容基于課本學(xué)生是被灌輸知識的對象不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)續(xù)前計算機輔助教學(xué)的特點6

續(xù)前Stern（1983）通過對世界各國英語學(xué)習(xí)者的廣泛研究，認為把英語作為外語和作為第二語言在語言使用功能、語言掌握的方式和目的以及語言環(huán)境上有很大的區(qū)別。

7續(xù)前

人機對比關(guān)系

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者與計算機可被看作為一個人機社會。從生態(tài)學(xué)的角度來看，當學(xué)習(xí)者和計算機處于人機社會時，計算機不應(yīng)當以物的方式排除在這個生態(tài)系統(tǒng)，而是這個生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的生物鏈。 （陳堅林，2005：11計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人微型機一機一人網(wǎng)絡(luò)多機多人續(xù)前 計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人8計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合打破課本是知識唯一獲取渠道的局限創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合9打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學(xué)方式教師課本學(xué)生課本計算機教師學(xué)生打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學(xué)方式教師課本學(xué)10續(xù)前整合框架教師計算機教學(xué)內(nèi)容學(xué)生續(xù)前整合框架教師計算機教學(xué)內(nèi)容學(xué)生11續(xù)前學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者教師的作用發(fā)生了根本變化知識來源的范圍擴大續(xù)前12學(xué)生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜志音像制品電視廣播學(xué)習(xí)課件教科書軟件庫網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬圖書館其他材料知識來源學(xué)生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜13創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式

理想的教學(xué)環(huán)境人工智能技術(shù)（擬人、擬物、功能全面）數(shù)字化技術(shù)（快速儲存、海量儲存、不失真）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（傳遞快速、信息共享、覆蓋廣泛）虛擬技術(shù)（場景創(chuàng)設(shè)、更換便捷、感受真實） 創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式理想的教學(xué)環(huán)境14續(xù)前認知探究的工具 學(xué)生把計算機作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具情感激勵的工具 學(xué)生把計算機作為激勵動機與陶冶情操的工具協(xié)作交流的工具 學(xué)生把計算機作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具續(xù)前認知探究的工具15教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化

教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化 16教學(xué)結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目的重知識/職業(yè)/生存準備重能力/潛能激發(fā)/自我完善學(xué)習(xí)內(nèi)容變化緩慢/單學(xué)科呈現(xiàn)變化迅速/跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)過程重視結(jié)果重視過程學(xué)習(xí)方法重輸出/接受重啟發(fā)/探究協(xié)作信息呈現(xiàn)單一化多樣化/多媒體化資源范圍局域的/有限的全方位的/無限的學(xué)習(xí)方式模具化/一統(tǒng)化個性化/多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境封閉式/局限化開放化/國際化師生關(guān)系主宰/聽從主導(dǎo)/主體/平等學(xué)習(xí)動機外在強制自主自發(fā)教師角色知識的傳授者幫促者/指導(dǎo)者/組織者學(xué)生角色被動的接受者主動的探究者教學(xué)結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目的重17關(guān)于第五代教材大學(xué)英語教材的發(fā)展第五代教材的設(shè)想關(guān)于第五代教材18續(xù)前大學(xué)英語教材的發(fā)展第一代教材（1961年至文革前）教材名稱：《高等工業(yè)學(xué)校英語》、《文科英語》、理科英語》、《醫(yī)學(xué)英語》教材特點：語法翻譯法；注重課文分析與閱讀能力第二代教材（1979年至1985）教材名稱：《英語（理工科通用）》、《英語教程（理工科用）》、《英語（非英語專業(yè)用）》教材特點：課文為中心、語法為綱要、注意兼容聽、說、寫的內(nèi)容續(xù)前19續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名稱：《大學(xué)英語》、《大學(xué)核心英語》、《新英語教程》、《現(xiàn)代英語》教材特點：成系列（精讀、泛讀、快讀、聽力、語法與練習(xí)）、選材廣泛、注重語言基礎(chǔ)和交際能力、突出閱讀技能培養(yǎng)第四代教材（90年代中后期至今）教材名稱：《新編大學(xué)英語》、《21世紀大學(xué)英語》、《大學(xué)英語（全新版）》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《新時代交互英語》、《必勝英語》教材特點：‘立體式’教材、綜合教學(xué)、從紙質(zhì)教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)版教材發(fā)展（董亞芬：2002李蔭華：2002）續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）20續(xù)前總體特征傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重閱讀能力的培養(yǎng)從紙質(zhì)平面教材到多媒體立體式教材，有進步但‘以教師為中心’的教學(xué)模式未被打破網(wǎng)絡(luò)版教材一般都基于某一套教材，實際是教材‘搬家’計算機得到了利用，但只是一種輔助的工具，其功能沒有全面充分地被利用續(xù)前總體特征21第五代教材的設(shè)想建構(gòu)主義（任務(wù)型學(xué)習(xí)）結(jié)構(gòu)理論方法第五代教材認知主義（語言信息處理）交際法（學(xué)生中心交際活動）行為主義（語言模仿和操練）紙質(zhì)平面課本多媒體光盤自主化學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)情景化學(xué)習(xí)協(xié)作化學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺語言要點/文化背景/方法呈現(xiàn)意義輸入/示范模仿/指導(dǎo)操練立體演示/難題講解/情感激勵學(xué)習(xí)延伸/立體互動/虛擬場景基于課程/及時更新/過程評估有聲模仿、形式記憶、內(nèi)容認知、文化習(xí)得、社會交際運用、輸出語言建構(gòu)和實踐、反復(fù)循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動；避免語言本體化、知識化和結(jié)構(gòu)化第五代教材的設(shè)想建構(gòu)主義（任務(wù)型學(xué)習(xí)）結(jié)構(gòu)理論方法第五代教材22

Thankyouforyourattention!計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合課件23計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林上海外國語大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合陳堅林24計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合大學(xué)英語教學(xué)改革計算機與外語課程的整合關(guān)于第五代教材

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合25大學(xué)英語教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)改革的背景改革的社會背景（大學(xué)擴招、教育資源匱乏）改革的教育背景（高分低能、啞巴英語、費時低效）大學(xué)英語課程教學(xué)要求三個要求一般要求、較高要求、更高要求兩個觀念從教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生中心從完全課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到計算機自主學(xué)習(xí)一個模式基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)改革大學(xué)英語教學(xué)改革的背景26基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式學(xué)生 聽 說 讀 寫 譯 計算機 課堂教學(xué) （單機或網(wǎng)絡(luò)） 自學(xué)+輔導(dǎo) 面授

教師基于計算機和課堂英語多媒體教學(xué)模式27計算機與外語教學(xué)計算機輔助外語教學(xué)CAI（Computer-assistedInstruction計算機輔助教學(xué)）20世紀50年代至20世紀80年代中后期以演示講解為主（圖形、動畫、仿真）CAL（Computer-assistedLearning計算機輔助學(xué)習(xí)）20世紀80年代中后期至20世紀90年代中后期從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）

計算機與外語教學(xué)28續(xù)前計算機輔助教學(xué)的特點輔助教師的演示工具（輔助教授難點或重點）教學(xué)內(nèi)容基于課本學(xué)生是被灌輸知識的對象不改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)續(xù)前計算機輔助教學(xué)的特點29

續(xù)前Stern（1983）通過對世界各國英語學(xué)習(xí)者的廣泛研究，認為把英語作為外語和作為第二語言在語言使用功能、語言掌握的方式和目的以及語言環(huán)境上有很大的區(qū)別。

30續(xù)前

人機對比關(guān)系

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者與計算機可被看作為一個人機社會。從生態(tài)學(xué)的角度來看，當學(xué)習(xí)者和計算機處于人機社會時，計算機不應(yīng)當以物的方式排除在這個生態(tài)系統(tǒng)，而是這個生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的生物鏈。 （陳堅林，2005：11計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人微型機一機一人網(wǎng)絡(luò)多機多人續(xù)前 計算機技術(shù)發(fā)展計算機使用者大型機一機多人31計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合打破課本是知識唯一獲取渠道的局限創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合32打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學(xué)方式教師課本學(xué)生課本計算機教師學(xué)生打破課本是知識唯一獲取渠道的局限課本為主的教學(xué)方式教師課本學(xué)33續(xù)前整合框架教師計算機教學(xué)內(nèi)容學(xué)生續(xù)前整合框架教師計算機教學(xué)內(nèi)容學(xué)生34續(xù)前學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者教師的作用發(fā)生了根本變化知識來源的范圍擴大續(xù)前35學(xué)生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜志音像制品電視廣播學(xué)習(xí)課件教科書軟件庫網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬圖書館其他材料知識來源學(xué)生知識的主要來源教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書籍報刊雜36創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式

理想的教學(xué)環(huán)境人工智能技術(shù)（擬人、擬物、功能全面）數(shù)字化技術(shù)（快速儲存、海量儲存、不失真）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（傳遞快速、信息共享、覆蓋廣泛）虛擬技術(shù)（場景創(chuàng)設(shè)、更換便捷、感受真實） 創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式理想的教學(xué)環(huán)境37續(xù)前認知探究的工具 學(xué)生把計算機作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具情感激勵的工具 學(xué)生把計算機作為激勵動機與陶冶情操的工具協(xié)作交流的工具 學(xué)生把計算機作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具續(xù)前認知探究的工具38教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化

教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變化 39教學(xué)結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目的重知識/職業(yè)/生存準備重能力/潛能激發(fā)/自我完善學(xué)習(xí)內(nèi)容變化緩慢/單學(xué)科呈現(xiàn)變化迅速/跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)過程重視結(jié)果重視過程學(xué)習(xí)方法重輸出/接受重啟發(fā)/探究協(xié)作信息呈現(xiàn)單一化多樣化/多媒體化資源范圍局域的/有限的全方位的/無限的學(xué)習(xí)方式模具化/一統(tǒng)化個性化/多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境封閉式/局限化開放化/國際化師生關(guān)系主宰/聽從主導(dǎo)/主體/平等學(xué)習(xí)動機外在強制自主自發(fā)教師角色知識的傳授者幫促者/指導(dǎo)者/組織者學(xué)生角色被動的接受者主動的探究者教學(xué)結(jié)構(gòu)對比項目教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目的重40關(guān)于第五代教材大學(xué)英語教材的發(fā)展第五代教材的設(shè)想關(guān)于第五代教材41續(xù)前大學(xué)英語教材的發(fā)展第一代教材（1961年至文革前）教材名稱：《高等工業(yè)學(xué)校英語》、《文科英語》、理科英語》、《醫(yī)學(xué)英語》教材特點：語法翻譯法；注重課文分析與閱讀能力第二代教材（1979年至1985）教材名稱：《英語（理工科通用）》、《英語教程（理工科用）》、《英語（非英語專業(yè)用）》教材特點：課文為中心、語法為綱要、注意兼容聽、說、寫的內(nèi)容續(xù)前42續(xù)前第三代教材（1986年至90年代中期）教材名稱：《大學(xué)英語》、《大學(xué)核心英語》、《新英語教程》、《現(xiàn)代英語》教材特點：成系列（精讀、泛讀、快讀、聽力、語法與練習(xí)）、選材廣泛、注重語言基礎(chǔ)和交際能力、突出閱讀技能培養(yǎng)第四代教材（90年代中后期至今）教材名稱：《新編大學(xué)