膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件

膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第三章膳食指導(dǎo)和評(píng)估第一節(jié)營(yíng)養(yǎng)需要和食物種類的確定第二節(jié)食譜編制第三節(jié)食譜調(diào)整和評(píng)價(jià)中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量(DRIs)食譜編制的理論依據(jù)中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔→食物成分表>營(yíng)養(yǎng)平衡理論膳食營(yíng)養(yǎng)平衡的食物構(gòu)成養(yǎng)平衡膳食理論膳食中三膳食中優(yōu)質(zhì)飽和脂肪種宏量營(yíng)蛋白與般酸、單不養(yǎng)素需要蛋白質(zhì)保持飽和脂肪保持一定定的比例酸和多不優(yōu)質(zhì)蛋白飽和脂肪的比例平占總供給量酸之間的衡的以上)平衡大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素在身體內(nèi)各自都有重要的作用,缺一不可。比如碳水化合物供能既經(jīng)濟(jì)又快捷,能人體的神經(jīng)系統(tǒng)由它直接供能,而糖類過(guò)多又會(huì)量影響蛋白質(zhì)和脂類的供給,造成營(yíng)養(yǎng)不良;脂類來(lái)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致高血脂癥;蛋白質(zhì)不足會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)源育,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,過(guò)多會(huì)增加肝腎負(fù)擔(dān)。分碳水化合物占總能量的55%~65蛋白質(zhì)占總脂肪占總能量能量的15%的20%~30%VisualBasic被公認(rèn)為效率最高的編程方法。雖然信息技術(shù)教師大多了解程序設(shè)計(jì)的理念，但在初中階段把這種理念及實(shí)現(xiàn)方法教授給學(xué)生還有一定的難度。我在嘗試VB選修教材的實(shí)踐中采取了一些措施，這些實(shí)踐讓我對(duì)VB的教學(xué)方法也有了自己的思考。●走近程序――激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們要引入一些有趣的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)編程的樂(lè)趣。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以VB的起始課必須激發(fā)出學(xué)生的求知欲。那節(jié)課，我避開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有從軟件功能和界面的介紹入手，而是采用多種教學(xué)方法，以實(shí)例讓學(xué)生感受程序的神奇。我將教材中最有趣、最生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行整理補(bǔ)充，分四種類型推薦給學(xué)生：學(xué)科型（數(shù)學(xué)的解一元二次方程）、生活應(yīng)用型（校園十佳歌手大賽評(píng)分器）、智力游戲型（猜數(shù)游戲、算21點(diǎn)）和觀賞型（播放視頻和動(dòng)畫、電子相冊(cè)）。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還組織學(xué)生分組競(jìng)賽和合作討論，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在一元二次方程程序的使用環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生三組有效數(shù)據(jù)，讓他們兩人一組，一個(gè)筆算，一個(gè)用程序算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)，并讓組長(zhǎng)談一下使用感受。在校園十佳歌手大賽評(píng)分器的使用中，我選兩名學(xué)生各唱一小段歌曲，選10人做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，決出勝負(fù)。這節(jié)課似乎沒(méi)講到多少VB的專業(yè)知識(shí)，但相比專業(yè)知識(shí)，學(xué)生收獲更多。通過(guò)實(shí)踐嘗試，他們感受到程序設(shè)計(jì)帶給學(xué)習(xí)、工作和生活的方便，從而對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可聽(tīng)、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)、開(kāi)拓思維，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快?！窀拍顚?dǎo)入――拋磚引玉著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”對(duì)于大部分初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)是從未接觸過(guò)的新領(lǐng)域，如能做到概念講解引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“拋磚引玉”的作用。例如，在講解對(duì)象的屬性、方法、事件概念時(shí)，我將手機(jī)作為“磚”，通過(guò)對(duì)這塊“磚”的分析引出概念。上課那天，我?guī)е鴥刹渴謾C(jī)走進(jìn)課堂。我先讓學(xué)生找出手機(jī)的外部特征，等他們分析完，我才引出正題，揭示手機(jī)好比VB中的各種控件對(duì)象，這些控件對(duì)象都有各自的屬性，屬性又決定了對(duì)象的具體特征，可以區(qū)分不同的對(duì)象。接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手機(jī)的功能，我將其比喻成對(duì)象的方法，因?yàn)榉椒ň褪莾?nèi)部封裝了的現(xiàn)成、可直接調(diào)用的程序，就像手機(jī)功能一樣方便、靈活和快捷。最難的是對(duì)事件的理解，我采用設(shè)置情境法，邀請(qǐng)兩位學(xué)生配合我表演，讓其中一位按我的指令撥號(hào)，在接通另一學(xué)生手機(jī)的一瞬間，我告訴學(xué)生這就是事件被激發(fā)了。也就是手機(jī)在來(lái)電這件事情的刺激下，做出了響鈴的反應(yīng)。把對(duì)象受到的外部刺激稱之為對(duì)象的事件（事件──刺激），學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。正確地理解概念是掌握程序設(shè)計(jì)的前提，要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)上下狠功夫，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納中探討新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，如果導(dǎo)入得法，學(xué)生很容易進(jìn)入“角色”。概念導(dǎo)入既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷對(duì)導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓我們教得輕松?！裾Z(yǔ)法分析――欲擒故縱教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自然地步入認(rèn)知區(qū)域，不妨人為地設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生經(jīng)歷暴露思維缺陷和產(chǎn)生矛盾沖突的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并給予矯正。例如，在編寫順序結(jié)構(gòu)中一元二次方程的程序時(shí)，教材中有可參考的現(xiàn)成代碼，我先將該程序設(shè)計(jì)的算法分析一遍，然后放手讓學(xué)生模仿編寫。在模仿過(guò)程中，我一直在教室內(nèi)走動(dòng)巡視，每看到一種錯(cuò)誤，我就及時(shí)記錄。等學(xué)生編寫結(jié)束，我的錯(cuò)誤范例也基本完稿。調(diào)試程序是最困難的環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生是否真正理解程序的最好方式，學(xué)生會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)異?；钴S，待進(jìn)入高潮時(shí)，我便將醞釀已久的問(wèn)題程序公布出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)盤點(diǎn)這個(gè)程序的問(wèn)題所在。真可謂當(dāng)局者迷旁觀者清，在幾十雙眼睛的細(xì)心觀察中，問(wèn)題慢慢浮出水面。例如，賦值語(yǔ)句中，因遵循格式let變量=表達(dá)式，很多學(xué)生會(huì)將let和變量連寫；屬性賦值語(yǔ)句中l(wèi)et對(duì)象.屬性名=表達(dá)式，“.”會(huì)不翼而飛；注釋語(yǔ)句Rem[注釋內(nèi)容]，學(xué)生書寫后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句為綠色，不知何物，誤認(rèn)為錯(cuò)誤盲目修改。對(duì)于對(duì)象的激發(fā)事件，學(xué)生經(jīng)常將事件的標(biāo)志性語(yǔ)句割裂，如Publicsub和endsub不成套。在將錯(cuò)誤盤點(diǎn)后，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到程序編寫必須遵循語(yǔ)法，利用一些顏色提示（如保留字一般為藍(lán)色）和列表提示（對(duì)象的屬性賦值可利用提示列表選擇）可以減少差錯(cuò)，提高編程效率。所謂“欲擒故縱”，就是讓學(xué)生錯(cuò)下去，任其發(fā)展，關(guān)鍵時(shí)刻來(lái)個(gè)“懸崖勒馬”，讓學(xué)生就錯(cuò)悟理，達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果?！癜咐O(shè)計(jì)――螺旋式訓(xùn)練案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它從簡(jiǎn)單案例入手，讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中探究和領(lǐng)悟這些知識(shí)點(diǎn)。案例訓(xùn)練可采用螺旋式的方法，所謂螺旋式訓(xùn)練就是在案例編寫時(shí)讓知識(shí)點(diǎn)和概念反復(fù)出現(xiàn)并逐步加深，這樣才能既保證學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，又鞏固舊知識(shí)點(diǎn)。在初識(shí)VB編程功能時(shí)，教材選用了學(xué)生容易理解的求圓面積的程序設(shè)計(jì)，其中有三句最核心的語(yǔ)句：letr=text1.textlets=3.1416*r*rtext2.text=s在后面的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常將這三句經(jīng)典語(yǔ)句作為范例語(yǔ)句使用，縮小了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的連貫性。例如，3.1416為常量，在程序運(yùn)行過(guò)程中是保持不變的量；r和s為變量，在程序運(yùn)行過(guò)程中，值是可以發(fā)生變化的量；3.1416*r*r是表達(dá)式，用運(yùn)算符將常量、變量、函數(shù)連接起來(lái)，并形成能使計(jì)算機(jī)接受的式子。另外，利用這些語(yǔ)句進(jìn)行加深和拓展，還可以生成更多的例子。例如，我設(shè)計(jì)了求梯形面積和求一元二次方程的改版案例（如下圖所示），這些例子很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，滿足了學(xué)生的探究心理。學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的過(guò)程要遵循由簡(jiǎn)到難的螺旋式原則。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在策略和進(jìn)度等方面做適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)和利用好經(jīng)典案例?！穸嗑S評(píng)價(jià)――鼓勵(lì)創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)的過(guò)程包括界面設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、編寫代碼和調(diào)試程序四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)中算法設(shè)計(jì)、編寫代碼和調(diào)試程序區(qū)別很大。在提交作品的過(guò)程中，我們經(jīng)常收取可執(zhí)行程序，通過(guò)結(jié)果運(yùn)行正確與否判斷學(xué)生的成敗，這種絕對(duì)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)產(chǎn)生兩級(jí)分化，也會(huì)使一些學(xué)生為保全正確的結(jié)果，而不再深入研究其他途徑。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我根據(jù)程序難易程度，采用不同評(píng)價(jià)方式，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.界面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化界面，如窗體背景顏色、控件顏色、控件位置擺布以及圖片選擇，要求設(shè)計(jì)的界面美觀大方、使用方便。2.算法評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)算法時(shí)一題多解，設(shè)計(jì)出最優(yōu)算法。3.編碼評(píng)價(jià)要求書寫規(guī)范，條理清晰，可適當(dāng)添加注釋語(yǔ)句，以方便閱讀和檢查。4.調(diào)試評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生。通過(guò)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生增加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生也及時(shí)得到了指導(dǎo)。在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的多維評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不管學(xué)生的程序有多粗糙，只要界面設(shè)計(jì)出來(lái)，就要給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生降低要求，對(duì)優(yōu)秀生提高要求。在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生編寫程序的能力在評(píng)改中得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在評(píng)改中得到培養(yǎng)。分組教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)常用的組織形式，是學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)的平臺(tái)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。在英語(yǔ)課堂上，運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)組織形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要充分運(yùn)用分組教學(xué)的形式，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高分組教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性。一、分組教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂效率的影響（一）分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生將從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)與獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣。在分組教學(xué)的模式下，課堂教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以小組為中心，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展交流與互動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自信心。（二）分組教學(xué)能增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍分組教學(xué)的形式靈活多樣，通過(guò)多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的言語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也能夠通過(guò)相互的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分組教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)平等的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是平等的、相互的，為了小組在整個(gè)班級(jí)中的排名，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)生都能夠積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力與自信心，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（三）分組教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感在分組教學(xué)中，學(xué)生可以在靈活多變的小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在良好的課堂教學(xué)氛圍下提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上決定了一堂英語(yǔ)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，成功的分組教學(xué)需要師生共同創(chuàng)造，在積極主動(dòng)的參與中取得良好的教學(xué)效果。總而言之，分組教學(xué)可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極主動(dòng)的實(shí)踐中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（四）分組教學(xué)能提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)課中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑不應(yīng)僅僅局限于教師的講授，還包括學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐。分組教學(xué)加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和密度。在不同的合作形式中，學(xué)生通過(guò)組練、對(duì)練、單練等學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也可以合理運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。二、提高分組教學(xué)有效性的舉措（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展分組教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的分組教學(xué)計(jì)劃。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、熟悉英語(yǔ)教材、廣泛閱讀參考材料來(lái)充實(shí)分組教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)為科學(xué)分組打下基礎(chǔ)；通過(guò)擬定分組教學(xué)計(jì)劃，為具體的分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)提供計(jì)劃指導(dǎo)。（二）訂立有效的小組合作規(guī)則由于大多數(shù)學(xué)生具有生動(dòng)活潑的性格特點(diǎn)，因此課堂氣氛一般是非?；钴S的。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，訂立一套分工明確、行之有效的小組合作章程，通過(guò)合作紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，使分組教學(xué)更加的規(guī)范與高效。在面對(duì)秩序混亂的課堂環(huán)境時(shí)，教師要提示學(xué)生小聲說(shuō)話，通過(guò)表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的小組為全部學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范；在組員分配角色時(shí)，要在每一個(gè)小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的整體工作，選出記錄員，記錄小組討論的進(jìn)程，選出發(fā)言人對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)不同角色的設(shè)定，使每一位小組成員都能夠明確自己的職責(zé)，通過(guò)組員之間的密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有效完成分組教學(xué)任務(wù)。（三）科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是分組教學(xué)的核心內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)在合理引導(dǎo)、科學(xué)分組的基礎(chǔ)上展開(kāi)分組教學(xué)，并在小組交流與討論的過(guò)程中有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在分組教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好分組教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者與組織者，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）正確的評(píng)價(jià)與反思在分組教學(xué)之后，正確的評(píng)價(jià)與反思是提高分組教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提升教師教育教學(xué)能力的重要手段。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生共同對(duì)分組教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力；教師對(duì)分組教學(xué)要做好教學(xué)反思，對(duì)分組教學(xué)過(guò)程做出客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性和過(guò)程性的反思與評(píng)價(jià)，認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的成功與不足之處，從正反兩個(gè)方面激勵(lì)和鞭策自己，提升自己的教學(xué)能力。三、結(jié)語(yǔ)在素質(zhì)教育與課程改革的大背景下，英語(yǔ)教師要不斷革新課堂教學(xué)模式，充分利用分組教學(xué)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，并不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的分組教學(xué)形式，在結(jié)構(gòu)合理、規(guī)則有效、科學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展分組教學(xué)，并做出正確的評(píng)價(jià)與反思。只有這樣才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。情感是作家創(chuàng)作和讀者閱讀的潤(rùn)滑劑、催化劑。體驗(yàn)是指人們?cè)趯?duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官，設(shè)身處地、入情入境、全身心地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩的實(shí)踐活動(dòng)。一、由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學(xué)作品是作家的心聲，是文字語(yǔ)言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺(jué)，自然會(huì)有形體感。溢于字表的形象、蘊(yùn)于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標(biāo)點(diǎn)，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽(tīng)覺(jué)，自然會(huì)有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯(cuò)落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨(dú)運(yùn)的詞語(yǔ)使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡(jiǎn)得當(dāng)、修辭精妙，這些言語(yǔ)組織功能又會(huì)使讀者感到激趣、動(dòng)情、勵(lì)志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語(yǔ)文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。在誦讀中可以盡情地感受語(yǔ)言的音韻美、結(jié)構(gòu)美，體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說(shuō)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)，因?yàn)槲膶W(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對(duì)話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現(xiàn)誦讀的意義和價(jià)值。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調(diào)不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細(xì)語(yǔ)，或快然自醉，或長(zhǎng)歌當(dāng)哭，或聽(tīng)錄音朗誦，或聽(tīng)教師范讀，關(guān)鍵是要讀起來(lái)。在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)、感悟、理解、賞析、評(píng)判、積累，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強(qiáng)對(duì)讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還可以強(qiáng)化記憶，鍛煉口才，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。二、營(yíng)造情感氛圍，產(chǎn)生共鳴例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這是一節(jié)教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)十分清晰的欣賞課。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生入其境、得其情，體驗(yàn)鄉(xiāng)愁的情感，理解海外游子對(duì)祖國(guó)母親的深深思念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)親人的情感。教師通過(guò)不同的視角，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這首優(yōu)秀的詩(shī)歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進(jìn)組合，來(lái)概括詩(shī)人坎坷的生活經(jīng)歷和對(duì)祖國(guó)的綿綿思念的創(chuàng)作手法。這堂詩(shī)歌欣賞課的容量大，教師通過(guò)詩(shī)歌情感體驗(yàn)和意象賞析，營(yíng)造與課文內(nèi)容相和諧的氛圍，讓學(xué)生投入所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產(chǎn)生共鳴。此外，教師還穿插了改寫《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)，試圖用比較的方法讓學(xué)生更深地體會(huì)作者的情感和作品的藝術(shù)特色。三、語(yǔ)言表述，描繪情境新課程對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，研究學(xué)生的愛(ài)好興趣，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自我語(yǔ)言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作品的情境之中，和作品所要表達(dá)的精神內(nèi)核相通。只有讓學(xué)生入情入境，才能豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。任何文本都是語(yǔ)言的作品，任何生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語(yǔ)言才能表現(xiàn)出來(lái)。反之亦然，初中生對(duì)閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過(guò)語(yǔ)言這座橋梁。因此，對(duì)文本語(yǔ)言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要。武漢語(yǔ)文教學(xué)名師洪鎮(zhèn)濤說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法?！闭b讀是激活、喚起生命體驗(yàn)的重要途徑。我國(guó)古代語(yǔ)文教育就十分重視誦讀，對(duì)誦讀有許多精辟的見(jiàn)解，如“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來(lái)呢？因?yàn)橛新暤睦首x就是學(xué)生與文本的一種對(duì)話方式，朗讀是一種對(duì)文本再創(chuàng)造的感知過(guò)程，它既是學(xué)生對(duì)文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時(shí)也是文本的言語(yǔ)積淀為學(xué)生的語(yǔ)感的過(guò)程。而當(dāng)下的語(yǔ)感教學(xué)也受到了社會(huì)各界的熱切關(guān)注，這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良做法，我們應(yīng)該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應(yīng)新形勢(shì)。閱讀與寫作實(shí)際上是一對(duì)密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達(dá)來(lái)帶動(dòng)提升。學(xué)生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)之后，這時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生把這種生命體驗(yàn)用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，不但可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更高一級(jí)的審美創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系初初中生的生活實(shí)際和切身體驗(yàn)，從文化層面切入，認(rèn)識(shí)文本價(jià)值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、審美，幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程已實(shí)施八年了,八年來(lái),作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在探索中踐行著課改理念。人文性與工具性的有效統(tǒng)一,課外閱讀量的劇增,教材體系的主題化改變,實(shí)施教材的靈活與多樣,學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性……給我們一線的語(yǔ)文老師們帶來(lái)一個(gè)個(gè)困惑。而愈來(lái)愈使我們感到困惑的是:當(dāng)今我們閱讀教學(xué)的課堂,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文文本的人文性而輕視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,過(guò)分追求教學(xué)形式的多樣化而輕視教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)而輕視教師的引領(lǐng)作用……于是,在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“虛,語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí);鬧,合作互動(dòng)成空文;雜,課外拓展?jié)M堂飛;散,支離破碎解文本”的現(xiàn)象。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),作為我們農(nóng)村一線的教師對(duì)閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)。一、情境結(jié)合,激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。如我在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,遇到有困難的地方多讀幾遍,直到讀懂為止,學(xué)生們立刻忙碌起來(lái),有的有滋有味地讀,有的邊讀邊圈點(diǎn),有的與小組同學(xué)互讀,個(gè)個(gè)興趣高昂。是啊,這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,又給了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,保證了閱讀的質(zhì)量,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。你怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了,學(xué)生們紛紛舉手要求抒發(fā)自己的情感,“我喜歡第二自然段,因?yàn)榈诙匀欢蜗蛭覀兘榻B了楊梅的生長(zhǎng)特點(diǎn)”;“我喜歡四、五、六自然段,因?yàn)檫@個(gè)自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……孩子們?cè)诼暻椴⒚睦收b中感悟了文章的內(nèi)涵,領(lǐng)略了文章語(yǔ)言的美。二、讀悟結(jié)合,加深體會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分,只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感,才能讀出韻味,只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟,才能走進(jìn)文本。在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí),不少老師都會(huì)抓住“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子?！薄瓣套涌戳丝?對(duì)接待的人說(shuō):‘這是個(gè)狗洞,不是城門……’”這兩部分的句子來(lái)進(jìn)行朗讀。在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心,在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán),體現(xiàn)出超人的智慧和過(guò)人的口才,讓學(xué)生明白“人不可貌相,海水不可斗量”這句格言的真正含義。三、讀寫結(jié)合,拓展延伸小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學(xué)中充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,也會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》第四自然段。這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動(dòng)態(tài)美的描寫。這種段落的描述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),有很強(qiáng)的示范性。于是在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這段的感受:“寫得很美,采用總分寫法,注意動(dòng)靜結(jié)合?！蔽页脽岽蜩F:“現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點(diǎn)按這種方法寫下來(lái)?！睂W(xué)生有例可仿,事半功倍。總之,閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。筆者在初級(jí)中學(xué)教英語(yǔ)已經(jīng)10年了，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生，也進(jìn)行了深入的了解：他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的同學(xué)連最起碼的日常用語(yǔ)都不知道幾句，個(gè)別學(xué)生四線格都不能正確使用，更不用說(shuō)閱讀英語(yǔ)文章。從近幾年中考英語(yǔ)試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀份量也逐年加重。正如英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的：在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)中學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，筆者從以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)：1從課文教學(xué)入手，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力由于學(xué)生基礎(chǔ)差，必須狠抓課本的教學(xué)。初中的英語(yǔ)課本起點(diǎn)較低，課文有連貫的語(yǔ)言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。筆者在授課時(shí)向?qū)W生明確提出讀懂課文的標(biāo)準(zhǔn)是：不一定要正確讀出每個(gè)單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向?qū)W生表明，讀懂課文應(yīng)是他們每天必做的功課。進(jìn)行課文教學(xué)，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學(xué)生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學(xué)習(xí)和思考，只有這樣，才有利于學(xué)生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，對(duì)待知識(shí)與能力的關(guān)系處理不當(dāng)。許多教師把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，教師講得過(guò)多，學(xué)生思維太少，抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)，閱讀能力就更難得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境及農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在課文教學(xué)中采用“提問(wèn)――閱讀――思考――復(fù)述――鞏固”五步法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以初中牛津英語(yǔ)教材譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit8ReadingMurderinWestTown為例，可設(shè)計(jì)以下具體操作。第一步：提問(wèn)。要求學(xué)生自己快速閱讀課文，并找出下面這個(gè)問(wèn)題的答案：whowasmurdered？很快，幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就舉起了手，他們找到了問(wèn)題的答案：a25-year-oldman第二步：閱讀。在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對(duì)課文設(shè)計(jì)出幾個(gè)是非判斷題：1.Thevictim’sbodywasfoundinWestTown.2.Itispossiblethatthevictimwaskilledsomewhereelse.3.Thsuspectisashortfatman.當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們推測(cè)這幾個(gè)句子是否正確。第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學(xué)生提出幾個(gè)難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機(jī)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含意所在。同時(shí)讓他們更好地思考上面提出的幾個(gè)問(wèn)題。并給出正確的答案。第四步：復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行參考：例如，針對(duì)這篇我就給出了以下可以參考的主題詞或主題句：a25-year-oldman，waswoundedwithaknife，bleedtodeath，bechargedwith......通過(guò)這幾個(gè)步驟的教與學(xué)，改變了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高閱讀能力。2在課外讀物上花心思，提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中，僅以課文為材料來(lái)提高閱讀能力是有限的，加上現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，且閱讀課教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練。那么，我們必須要求學(xué)生多閱讀課外讀物，用來(lái)彌補(bǔ)課本上面閱讀教材的不足。那么到底課外讀物是些什么讀物？哪些課外讀物適合農(nóng)村初中的學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力？這就要求教師能給學(xué)生正確的指導(dǎo)或指點(diǎn)。因此教師應(yīng)幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓(xùn)練》作為參考。這樣，讓他們從較短的讀物開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到較長(zhǎng)的文章，從較容易的讀物開(kāi)始逐漸過(guò)渡到難度較大的文章。日復(fù)一日，每天堅(jiān)持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會(huì)得以提高，閱讀能力也就自然增強(qiáng)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要細(xì)水長(zhǎng)流。因此，在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合教材慢慢滲透，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力。我們還要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，為我們的教學(xué)尋找有力的支撐。相信只要堅(jiān)持不懈地努力，就能收到滿意的效果。膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)膳1第三章膳食指導(dǎo)和評(píng)估第一節(jié)營(yíng)養(yǎng)需要和食物種類的確定第二節(jié)食譜編制第三節(jié)食譜調(diào)整和評(píng)價(jià)第三章膳食指導(dǎo)和評(píng)估2中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量(DRIs)食譜編制的理論依據(jù)中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔→食物成分表>營(yíng)養(yǎng)平衡理論膳食營(yíng)養(yǎng)平衡的食物構(gòu)成中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考3養(yǎng)平衡膳食理論膳食中三膳食中優(yōu)質(zhì)飽和脂肪種宏量營(yíng)蛋白與般酸、單不養(yǎng)素需要蛋白質(zhì)保持飽和脂肪保持一定定的比例酸和多不優(yōu)質(zhì)蛋白飽和脂肪的比例平占總供給量酸之間的衡的以上)平衡養(yǎng)平衡膳食理論4大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素在身體內(nèi)各自都有重要的作用,缺一不可。比如碳水化合物供能既經(jīng)濟(jì)又快捷,能人體的神經(jīng)系統(tǒng)由它直接供能,而糖類過(guò)多又會(huì)量影響蛋白質(zhì)和脂類的供給,造成營(yíng)養(yǎng)不良;脂類來(lái)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致高血脂癥;蛋白質(zhì)不足會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)源育,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,過(guò)多會(huì)增加肝腎負(fù)擔(dān)。分碳水化合物占總能量的55%~65蛋白質(zhì)占總脂肪占總能量能量的15%的20%~30%大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素在身體內(nèi)各自都有重要的作用,5食物中9種必須氨基達(dá)到氨基酸全部平衡的蛋白酸的數(shù)量、比例同人質(zhì)稱為完全蛋白質(zhì),大部分體的需要接近時(shí),才動(dòng)物蛋白質(zhì)屬于完全蛋白質(zhì)雞蛋、人奶的氨基酸的比例能合成人體的組織蛋與人體極為接近,可稱為氨基酸平衡食品。必需氨基酸含量比例與人體需要平衡糧谷類食物中的蛋白蛋白質(zhì)的互補(bǔ)作用:動(dòng)質(zhì)氨基酸比例不適合物性與植物性食物的搭配人體需要,應(yīng)按蛋白糧谷類食物搭配的品種越質(zhì)的互補(bǔ)原則進(jìn)行搭多越好,同時(shí)食用最好食物中9種必須氨基6合理加工、合理烹調(diào)提高蛋白質(zhì)的消化吸收率黃豆炒蛋白質(zhì)的消化率為51%漿發(fā)芽蛋白質(zhì)的消腐蛋白質(zhì)的蛋白質(zhì)的化率為85%消化率為消化率為90%65%合理加工、合理烹調(diào)提高蛋白質(zhì)71.糧食類2.蔬菜、水果類平衡3.魚、肉、蛋、禽及水產(chǎn)品膳食的食物構(gòu)4奶及奶制品5.豆類及豆制品成6.菌藻類7硬果類8烹調(diào)油1.糧食類8第一節(jié)營(yíng)養(yǎng)需要和食物種類的確定確定成人每日膳食營(yíng)養(yǎng)目標(biāo)有兩種方法直接?xùn)吮矸?按照被調(diào)查者的性別、年齡、勞動(dòng)分級(jí)等直接在《中國(guó)居民膳食參考攝入量》查找相應(yīng)的RN值和A值。(教材P124表3-2)2、計(jì)算法:根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體重和每千克體重所需要的能量計(jì)算,得到維持健康的營(yíng)養(yǎng)需要量。(教材P125表3-3)第一節(jié)營(yíng)養(yǎng)需要和食物種類的確定9食物選擇的原則1、品種多樣化,每天最好能吃20種以上2、糧食類食物供給成人每天2個(gè)以上品種,攝入量300-500g3、動(dòng)物蛋白與大豆蛋白的供給量應(yīng)占蛋白質(zhì)供給量的1/3-1/2,其中動(dòng)物蛋白要占優(yōu)質(zhì)蛋白的1/2以上。每周最好能攝取50g左右的動(dòng)物內(nèi)臟,以保證維生素A的供4、蔬菜品種多樣化,1-2種水果(200q以上),每周應(yīng)攝取50g以上的菌藻類食物和200g以上的堅(jiān)果類5、清淡少油食物選擇的原則10第二節(jié)食譜編制營(yíng)養(yǎng)食譜的編制原則)保證營(yíng)養(yǎng)平衡1、營(yíng)養(yǎng)素?cái)?shù)量充足、品種多樣2、營(yíng)養(yǎng)素之間的比例適宜3、食物的搭配合理。注意成酸性食物與成堿性食物的搭食與副食、雜糧與精糧、葷與素等食物的平衡搭配4、膳食制度要合理定時(shí)定量(二)照顧飲食習(xí)慣,注意飯菜口味(三)考慮季節(jié)和市場(chǎng)供應(yīng)情況四)兼顧經(jīng)濟(jì)條件第二節(jié)食譜編制11膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件12膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件13膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件14膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件15膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件16膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件17膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件18膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件19膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件20膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件21膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件22膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件23膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件24膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件25膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件26膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件27膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件28膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件29膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件30膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件31膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件32膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件33膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件34膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件35膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件36膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件37膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件38膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件39膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件40膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件41膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件42膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件43膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件44膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)課件45謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕46膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)膳食指導(dǎo)與評(píng)價(jià)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。第三章膳食指導(dǎo)和評(píng)估第一節(jié)營(yíng)養(yǎng)需要和食物種類的確定第二節(jié)食譜編制第三節(jié)食譜調(diào)整和評(píng)價(jià)中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量(DRIs)食譜編制的理論依據(jù)中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔→食物成分表>營(yíng)養(yǎng)平衡理論膳食營(yíng)養(yǎng)平衡的食物構(gòu)成養(yǎng)平衡膳食理論膳食中三膳食中優(yōu)質(zhì)飽和脂肪種宏量營(yíng)蛋白與般酸、單不養(yǎng)素需要蛋白質(zhì)保持飽和脂肪保持一定定的比例酸和多不優(yōu)質(zhì)蛋白飽和脂肪的比例平占總供給量酸之間的衡的以上)平衡大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素在身體內(nèi)各自都有重要的作用,缺一不可。比如碳水化合物供能既經(jīng)濟(jì)又快捷,能人體的神經(jīng)系統(tǒng)由它直接供能,而糖類過(guò)多又會(huì)量影響蛋白質(zhì)和脂類的供給,造成營(yíng)養(yǎng)不良;脂類來(lái)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致高血脂癥;蛋白質(zhì)不足會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)源育,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,過(guò)多會(huì)增加肝腎負(fù)擔(dān)。分碳水化合物占總能量的55%~65蛋白質(zhì)占總脂肪占總能量能量的15%的20%~30%VisualBasic被公認(rèn)為效率最高的編程方法。雖然信息技術(shù)教師大多了解程序設(shè)計(jì)的理念，但在初中階段把這種理念及實(shí)現(xiàn)方法教授給學(xué)生還有一定的難度。我在嘗試VB選修教材的實(shí)踐中采取了一些措施，這些實(shí)踐讓我對(duì)VB的教學(xué)方法也有了自己的思考?！褡呓绦颞D―激發(fā)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們要引入一些有趣的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)編程的樂(lè)趣。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以VB的起始課必須激發(fā)出學(xué)生的求知欲。那節(jié)課，我避開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有從軟件功能和界面的介紹入手，而是采用多種教學(xué)方法，以實(shí)例讓學(xué)生感受程序的神奇。我將教材中最有趣、最生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行整理補(bǔ)充，分四種類型推薦給學(xué)生：學(xué)科型（數(shù)學(xué)的解一元二次方程）、生活應(yīng)用型（校園十佳歌手大賽評(píng)分器）、智力游戲型（猜數(shù)游戲、算21點(diǎn)）和觀賞型（播放視頻和動(dòng)畫、電子相冊(cè)）。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還組織學(xué)生分組競(jìng)賽和合作討論，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在一元二次方程程序的使用環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生三組有效數(shù)據(jù)，讓他們兩人一組，一個(gè)筆算，一個(gè)用程序算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)，并讓組長(zhǎng)談一下使用感受。在校園十佳歌手大賽評(píng)分器的使用中，我選兩名學(xué)生各唱一小段歌曲，選10人做評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，決出勝負(fù)。這節(jié)課似乎沒(méi)講到多少VB的專業(yè)知識(shí)，但相比專業(yè)知識(shí)，學(xué)生收獲更多。通過(guò)實(shí)踐嘗試，他們感受到程序設(shè)計(jì)帶給學(xué)習(xí)、工作和生活的方便，從而對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可聽(tīng)、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)、開(kāi)拓思維，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快。●概念導(dǎo)入――拋磚引玉著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?duì)于大部分初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)是從未接觸過(guò)的新領(lǐng)域，如能做到概念講解引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“拋磚引玉”的作用。例如，在講解對(duì)象的屬性、方法、事件概念時(shí)，我將手機(jī)作為“磚”，通過(guò)對(duì)這塊“磚”的分析引出概念。上課那天，我?guī)е鴥刹渴謾C(jī)走進(jìn)課堂。我先讓學(xué)生找出手機(jī)的外部特征，等他們分析完，我才引出正題，揭示手機(jī)好比VB中的各種控件對(duì)象，這些控件對(duì)象都有各自的屬性，屬性又決定了對(duì)象的具體特征，可以區(qū)分不同的對(duì)象。接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手機(jī)的功能，我將其比喻成對(duì)象的方法，因?yàn)榉椒ň褪莾?nèi)部封裝了的現(xiàn)成、可直接調(diào)用的程序，就像手機(jī)功能一樣方便、靈活和快捷。最難的是對(duì)事件的理解，我采用設(shè)置情境法，邀請(qǐng)兩位學(xué)生配合我表演，讓其中一位按我的指令撥號(hào)，在接通另一學(xué)生手機(jī)的一瞬間，我告訴學(xué)生這就是事件被激發(fā)了。也就是手機(jī)在來(lái)電這件事情的刺激下，做出了響鈴的反應(yīng)。把對(duì)象受到的外部刺激稱之為對(duì)象的事件（事件──刺激），學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。正確地理解概念是掌握程序設(shè)計(jì)的前提，要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)上下狠功夫，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納中探討新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，如果導(dǎo)入得法，學(xué)生很容易進(jìn)入“角色”。概念導(dǎo)入既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷對(duì)導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓我們教得輕松?！裾Z(yǔ)法分析――欲擒故縱教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自然地步入認(rèn)知區(qū)域，不妨人為地設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生經(jīng)歷暴露思維缺陷和產(chǎn)生矛盾沖突的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并給予矯正。例如，在編寫順序結(jié)構(gòu)中一元二次方程的程序時(shí)，教材中有可參考的現(xiàn)成代碼，我先將該程序設(shè)計(jì)的算法分析一遍，然后放手讓學(xué)生模仿編寫。在模仿過(guò)程中，我一直在教室內(nèi)走動(dòng)巡視，每看到一種錯(cuò)誤，我就及時(shí)記錄。等學(xué)生編寫結(jié)束，我的錯(cuò)誤范例也基本完稿。調(diào)試程序是最困難的環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生是否真正理解程序的最好方式，學(xué)生會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)異?；钴S，待進(jìn)入高潮時(shí)，我便將醞釀已久的問(wèn)題程序公布出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)盤點(diǎn)這個(gè)程序的問(wèn)題所在。真可謂當(dāng)局者迷旁觀者清，在幾十雙眼睛的細(xì)心觀察中，問(wèn)題慢慢浮出水面。例如，賦值語(yǔ)句中，因遵循格式let變量=表達(dá)式，很多學(xué)生會(huì)將let和變量連寫；屬性賦值語(yǔ)句中l(wèi)et對(duì)象.屬性名=表達(dá)式，“.”會(huì)不翼而飛；注釋語(yǔ)句Rem[注釋內(nèi)容]，學(xué)生書寫后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句為綠色，不知何物，誤認(rèn)為錯(cuò)誤盲目修改。對(duì)于對(duì)象的激發(fā)事件，學(xué)生經(jīng)常將事件的標(biāo)志性語(yǔ)句割裂，如Publicsub和endsub不成套。在將錯(cuò)誤盤點(diǎn)后，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到程序編寫必須遵循語(yǔ)法，利用一些顏色提示（如保留字一般為藍(lán)色）和列表提示（對(duì)象的屬性賦值可利用提示列表選擇）可以減少差錯(cuò)，提高編程效率。所謂“欲擒故縱”，就是讓學(xué)生錯(cuò)下去，任其發(fā)展，關(guān)鍵時(shí)刻來(lái)個(gè)“懸崖勒馬”，讓學(xué)生就錯(cuò)悟理，達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果?！癜咐O(shè)計(jì)――螺旋式訓(xùn)練案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它從簡(jiǎn)單案例入手，讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中探究和領(lǐng)悟這些知識(shí)點(diǎn)。案例訓(xùn)練可采用螺旋式的方法，所謂螺旋式訓(xùn)練就是在案例編寫時(shí)讓知識(shí)點(diǎn)和概念反復(fù)出現(xiàn)并逐步加深，這樣才能既保證學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，又鞏固舊知識(shí)點(diǎn)。在初識(shí)VB編程功能時(shí)，教材選用了學(xué)生容易理解的求圓面積的程序設(shè)計(jì)，其中有三句最核心的語(yǔ)句：letr=text1.textlets=3.1416*r*rtext2.text=s在后面的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常將這三句經(jīng)典語(yǔ)句作為范例語(yǔ)句使用，縮小了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的連貫性。例如，3.1416為常量，在程序運(yùn)行過(guò)程中是保持不變的量；r和s為變量，在程序運(yùn)行過(guò)程中，值是可以發(fā)生變化的量；3.1416*r*r是表達(dá)式，用運(yùn)算符將常量、變量、函數(shù)連接起來(lái)，并形成能使計(jì)算機(jī)接受的式子。另外，利用這些語(yǔ)句進(jìn)行加深和拓展，還可以生成更多的例子。例如，我設(shè)計(jì)了求梯形面積和求一元二次方程的改版案例（如下圖所示），這些例子很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，滿足了學(xué)生的探究心理。學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的過(guò)程要遵循由簡(jiǎn)到難的螺旋式原則。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在策略和進(jìn)度等方面做適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)和利用好經(jīng)典案例?！穸嗑S評(píng)價(jià)――鼓勵(lì)創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)的過(guò)程包括界面設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、編寫代碼和調(diào)試程序四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)中算法設(shè)計(jì)、編寫代碼和調(diào)試程序區(qū)別很大。在提交作品的過(guò)程中，我們經(jīng)常收取可執(zhí)行程序，通過(guò)結(jié)果運(yùn)行正確與否判斷學(xué)生的成敗，這種絕對(duì)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)產(chǎn)生兩級(jí)分化，也會(huì)使一些學(xué)生為保全正確的結(jié)果，而不再深入研究其他途徑。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我根據(jù)程序難易程度，采用不同評(píng)價(jià)方式，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.界面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化界面，如窗體背景顏色、控件顏色、控件位置擺布以及圖片選擇，要求設(shè)計(jì)的界面美觀大方、使用方便。2.算法評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)算法時(shí)一題多解，設(shè)計(jì)出最優(yōu)算法。3.編碼評(píng)價(jià)要求書寫規(guī)范，條理清晰，可適當(dāng)添加注釋語(yǔ)句，以方便閱讀和檢查。4.調(diào)試評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生。通過(guò)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生增加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生也及時(shí)得到了指導(dǎo)。在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的多維評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不管學(xué)生的程序有多粗糙，只要界面設(shè)計(jì)出來(lái)，就要給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生降低要求，對(duì)優(yōu)秀生提高要求。在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生編寫程序的能力在評(píng)改中得到提升，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在評(píng)改中得到培養(yǎng)。分組教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)常用的組織形式，是學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)的平臺(tái)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。在英語(yǔ)課堂上，運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)組織形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要充分運(yùn)用分組教學(xué)的形式，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高分組教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性。一、分組教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂效率的影響（一）分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生將從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)與獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣。在分組教學(xué)的模式下，課堂教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以小組為中心，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展交流與互動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自信心。（二）分組教學(xué)能增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍分組教學(xué)的形式靈活多樣，通過(guò)多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的言語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也能夠通過(guò)相互的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分組教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)平等的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是平等的、相互的，為了小組在整個(gè)班級(jí)中的排名，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)生都能夠積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力與自信心，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（三）分組教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感在分組教學(xué)中，學(xué)生可以在靈活多變的小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在良好的課堂教學(xué)氛圍下提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上決定了一堂英語(yǔ)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，成功的分組教學(xué)需要師生共同創(chuàng)造，在積極主動(dòng)的參與中取得良好的教學(xué)效果?？偠灾?，分組教學(xué)可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極主動(dòng)的實(shí)踐中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（四）分組教學(xué)能提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)課中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑不應(yīng)僅僅局限于教師的講授，還包括學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐。分組教學(xué)加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和密度。在不同的合作形式中，學(xué)生通過(guò)組練、對(duì)練、單練等學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也可以合理運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。二、提高分組教學(xué)有效性的舉措（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展分組教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的分組教學(xué)計(jì)劃。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、熟悉英語(yǔ)教材、廣泛閱讀參考材料來(lái)充實(shí)分組教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)為科學(xué)分組打下基礎(chǔ)；通過(guò)擬定分組教學(xué)計(jì)劃，為具體的分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)提供計(jì)劃指導(dǎo)。（二）訂立有效的小組合作規(guī)則由于大多數(shù)學(xué)生具有生動(dòng)活潑的性格特點(diǎn)，因此課堂氣氛一般是非?；钴S的。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，訂立一套分工明確、行之有效的小組合作章程，通過(guò)合作紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，使分組教學(xué)更加的規(guī)范與高效。在面對(duì)秩序混亂的課堂環(huán)境時(shí)，教師要提示學(xué)生小聲說(shuō)話，通過(guò)表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的小組為全部學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范；在組員分配角色時(shí)，要在每一個(gè)小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的整體工作，選出記錄員，記錄小組討論的進(jìn)程，選出發(fā)言人對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)不同角色的設(shè)定，使每一位小組成員都能夠明確自己的職責(zé)，通過(guò)組員之間的密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有效完成分組教學(xué)任務(wù)。（三）科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是分組教學(xué)的核心內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)在合理引導(dǎo)、科學(xué)分組的基礎(chǔ)上展開(kāi)分組教學(xué)，并在小組交流與討論的過(guò)程中有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在分組教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好分組教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者與組織者，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）正確的評(píng)價(jià)與反思在分組教學(xué)之后，正確的評(píng)價(jià)與反思是提高分組教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提升教師教育教學(xué)能力的重要手段。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生共同對(duì)分組教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力；教師對(duì)分組教學(xué)要做好教學(xué)反思，對(duì)分組教學(xué)過(guò)程做出客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性和過(guò)程性的反思與評(píng)價(jià)，認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的成功與不足之處，從正反兩個(gè)方面激勵(lì)和鞭策自己，提升自己的教學(xué)能力。三、結(jié)語(yǔ)在素質(zhì)教育與課程改革的大背景下，英語(yǔ)教師要不斷革新課堂教學(xué)模式，充分利用分組教學(xué)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，并不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的分組教學(xué)形式，在結(jié)構(gòu)合理、規(guī)則有效、科學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展分組教學(xué)，并做出正確的評(píng)價(jià)與反思。只有這樣才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。情感是作家創(chuàng)作和讀者閱讀的潤(rùn)滑劑、催化劑。體驗(yàn)是指人們?cè)趯?duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官，設(shè)身處地、入情入境、全身心地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩的實(shí)踐活動(dòng)。一、由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學(xué)作品是作家的心聲，是文字語(yǔ)言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺(jué)，自然會(huì)有形體感。溢于字表的形象、蘊(yùn)于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標(biāo)點(diǎn)，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽(tīng)覺(jué)，自然會(huì)有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯(cuò)落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨(dú)運(yùn)的詞語(yǔ)使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡(jiǎn)得當(dāng)、修辭精妙，這些言語(yǔ)組織功能又會(huì)使讀者感到激趣、動(dòng)情、勵(lì)志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語(yǔ)文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。在誦讀中可以盡情地感受語(yǔ)言的音韻美、結(jié)構(gòu)美，體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說(shuō)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)，因?yàn)槲膶W(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！闭b讀涵詠，是讀者與作者的對(duì)話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現(xiàn)誦讀的意義和價(jià)值。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調(diào)不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細(xì)語(yǔ)，或快然自醉，或長(zhǎng)歌當(dāng)哭，或聽(tīng)錄音朗誦，或聽(tīng)教師范讀，關(guān)鍵是要讀起來(lái)。在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)、感悟、理解、賞析、評(píng)判、積累，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強(qiáng)對(duì)讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，還可以強(qiáng)化記憶，鍛煉口才，提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。二、營(yíng)造情感氛圍，產(chǎn)生共鳴例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這是一節(jié)教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)十分清晰的欣賞課。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生入其境、得其情，體驗(yàn)鄉(xiāng)愁的情感，理解海外游子對(duì)祖國(guó)母親的深深思念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)親人的情感。教師通過(guò)不同的視角，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這首優(yōu)秀的詩(shī)歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進(jìn)組合，來(lái)概括詩(shī)人坎坷的生活經(jīng)歷和對(duì)祖國(guó)的綿綿思念的創(chuàng)作手法。這堂詩(shī)歌欣賞課的容量大，教師通過(guò)詩(shī)歌情感體驗(yàn)和意象賞析，營(yíng)造與課文內(nèi)容相和諧的氛圍，讓學(xué)生投入所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產(chǎn)生共鳴。此外，教師還穿插了改寫《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)，試圖用比較的方法讓學(xué)生更深地體會(huì)作者的情感和作品的藝術(shù)特色。三、語(yǔ)言表述，描繪情境新課程對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，研究學(xué)生的愛(ài)好興趣，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自我語(yǔ)言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作品的情境之中，和作品所要表達(dá)的精神內(nèi)核相通。只有讓學(xué)生入情入境，才能豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。任何文本都是語(yǔ)言的作品，任何生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語(yǔ)言才能表現(xiàn)出來(lái)。反之亦然，初中生對(duì)閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過(guò)語(yǔ)言這座橋梁。因此，對(duì)文本語(yǔ)言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要。武漢語(yǔ)文教學(xué)名師洪鎮(zhèn)濤說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。”誦讀是激活、喚起生命體驗(yàn)的重要途徑。我國(guó)古代語(yǔ)文教育就十分重視誦讀，對(duì)誦讀有許多精辟的見(jiàn)解，如“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來(lái)呢？因?yàn)橛新暤睦首x就是學(xué)生與文本的一種對(duì)話方式，朗讀是一種對(duì)文本再創(chuàng)造的感知過(guò)程，它既是學(xué)生對(duì)文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時(shí)也是文本的言語(yǔ)積淀為學(xué)生的語(yǔ)感的過(guò)程。而當(dāng)下的語(yǔ)感教學(xué)也受到了社會(huì)各界的熱切關(guān)注，這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良做法，我們應(yīng)該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應(yīng)新形勢(shì)。閱讀與寫作實(shí)際上是一對(duì)密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達(dá)來(lái)帶動(dòng)提升。學(xué)生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)之后，這時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生把這種生命體驗(yàn)用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，不但可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更高一級(jí)的審美創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系初初中生的生活實(shí)際和切身體驗(yàn)，從文化層面切入，認(rèn)識(shí)文本價(jià)值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、審美，幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程已實(shí)施八年了,八年來(lái),作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在探索中踐行著課改理念。人文性與工具性的有效統(tǒng)一,課外閱讀量的劇增,教材體系的主題化改變,實(shí)施教材的靈活與多樣,學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性……給我們一線的語(yǔ)文老師們帶來(lái)一個(gè)個(gè)困惑。而愈來(lái)愈使我們感到困惑的是:當(dāng)今我們閱讀教學(xué)的課堂,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文文本的人文性而輕視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,過(guò)分追求教學(xué)形式的多樣化而輕視教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)而輕視教師的引領(lǐng)作用……于是,在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“虛,語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí);鬧,合作互動(dòng)成空文;雜,課外拓展?jié)M堂飛;散,支離破碎解文本”的現(xiàn)象。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),作為我們農(nóng)村一線的教師對(duì)閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)。一、情境結(jié)合,激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。如我在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,遇到有困難的地方多讀幾遍,直到讀懂為止,學(xué)生們立刻忙碌起來(lái),有的有滋有味地讀,有的邊讀邊圈點(diǎn),有的與小組同學(xué)互讀,個(gè)個(gè)興趣高昂。是啊,這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,又給了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,保證了閱讀的質(zhì)量,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。你怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了,學(xué)生們紛紛舉手要求抒發(fā)自己的情感,“我喜歡第二自然段,因?yàn)榈诙匀欢蜗蛭覀兘榻B了楊梅的生長(zhǎng)特點(diǎn)”;“我喜歡四、五、六自然段,因?yàn)檫@個(gè)自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……孩子們?cè)诼暻椴⒚睦收b中感悟了文章的內(nèi)涵,領(lǐng)略了文章語(yǔ)言的美。二、讀悟結(jié)合,加深體會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分,只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感,才能讀出韻味,只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟,才能走進(jìn)文本。在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí),不少老師都會(huì)抓住“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子?！薄瓣套涌戳丝?對(duì)接待的人說(shuō):‘這是個(gè)狗洞,不是城門……’”這兩部分的句子來(lái)進(jìn)行朗讀。在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心,在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán),體現(xiàn)出超人的智慧和過(guò)人的口才,讓學(xué)生明白“人不可貌相,海水不可斗量”這句格言的真正含義。三、讀寫結(jié)合,拓展延伸小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學(xué)中充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,也會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》第四自然段。這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動(dòng)態(tài)美的描寫。這種段落的描述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),有很強(qiáng)的示范性。于是在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這段的感受:“寫得很美,采用總分寫法,注意動(dòng)靜結(jié)合。”我趁熱打鐵:“現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點(diǎn)按這種方法寫下來(lái)。”學(xué)生有例可仿,事半功倍?？傊?閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。筆者在初級(jí)中學(xué)教英語(yǔ)已經(jīng)10年了，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生，也進(jìn)行了深入的了解：他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的同學(xué)連最起碼的日常用語(yǔ)都不知道幾句，個(gè)別學(xué)生四線格都不能正確使用，更不用說(shuō)閱讀英語(yǔ)文章。從近幾年中考英語(yǔ)試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀份量也逐年加重。正如英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的：在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)中學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，筆者從以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)：1從課文教學(xué)入手，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力由于學(xué)生基礎(chǔ)差，必須狠抓課本的教學(xué)。初中的英語(yǔ)課本起點(diǎn)較低，課文有連貫的語(yǔ)言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。筆者在授課時(shí)向?qū)W生明確提出讀懂課文的標(biāo)準(zhǔn)是：不一定要正確讀出每個(gè)單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向?qū)W生表明，讀懂課文應(yīng)是他們每天必做的功課。進(jìn)行課文教學(xué)，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學(xué)生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學(xué)習(xí)和思考，只有這樣，才有利于學(xué)生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，對(duì)待知識(shí)與能力的關(guān)系處理不當(dāng)。許多教師把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，教師講得過(guò)多，學(xué)生思維太少，抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)，閱讀能力就更難得到提高。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境及農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在課文教學(xué)中采用“提問(wèn)――閱讀――思考――復(fù)述――鞏固”五步法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以初中牛津英語(yǔ)教材譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit8ReadingMurderinWestTown為例，可設(shè)計(jì)以下具體操作。第一步：提問(wèn)。要求學(xué)生自己快速閱讀課文，并找出下面這個(gè)問(wèn)題的答案：whowasmurdered？很快，幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就舉起了手，他們找到了問(wèn)題的答案：a25-year-oldman第二步：閱讀。在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對(duì)課文設(shè)計(jì)出幾個(gè)是非判斷題：1.Thevictim’sbodywasfoundinWestTown.2.Itispossiblethatthevictimwaskilledsomewhereelse.3.Thsuspectisashortfatman.當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們推測(cè)這幾個(gè)句子是否正確。第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學(xué)生提出幾個(gè)難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機(jī)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含意所在。同時(shí)讓他們更好地思考上面提出的幾個(gè)問(wèn)題。并給出正確的答案。第四步：復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行參考：例如，針對(duì)這篇我就給出了以下可以參考的主題詞或主題句：a25-year-oldman，waswoundedwithaknife，blee