初中與小學(xué)銜接教育的認(rèn)識(shí)與探討

初中與小學(xué)銜接教育的認(rèn)識(shí)與探討【摘要】“小學(xué)與初中銜接〞，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后相互連接；若把這種“銜接〞放到“師與生，教與學(xué)〞這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接〞的含義則非常廣泛，任務(wù)特別艱巨。它重要應(yīng)解決怎樣為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生〞盡早、盡快地互相適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁?！颈疚年P(guān)鍵詞語(yǔ)】銜接；認(rèn)識(shí)；討論【abstract】"primaryschoolandjuniorhighschoollinkup",seefromthetypefacemeaning,isprimaryschoolandhighschoolthistwowhichlearnasegmentofinfrontandbackandwitheachotherconnectwitheachother;if"linkup"thiskindoftoput"teacherwithliving,teachwithlearn"thiseducationteachingofbasicantinomymediumgotoinvestigation,"linkup"ofmeaningveryextensive,missionverythejianbeismainshouldsolvehowtopursuestudiestolivingcushiontotakebridge,leadtoleadthemsmoothtransition,urge"teachwithlearn,teacherwithliving"asearlyaspossibleandagainsttimemutuallyorientation,moderateoperation,strengthenschoolofdevelopmentdelayeffect.【keywords】linkup；understanding；study“小學(xué)與初中銜接〞，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后相互連接；若把這種“銜接〞放到“師與生，教與學(xué)〞這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接〞的含義則非常廣泛，任務(wù)特別艱巨。它重要應(yīng)解決怎樣為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生〞盡早、盡快地互相適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。施行九年義務(wù)教育之后，初中招募生源改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)把握水平不一，認(rèn)知前提差別較大，進(jìn)而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的沖突增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化〞提早，流失學(xué)生增長(zhǎng)。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必需認(rèn)真加以解決。當(dāng)前，我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無(wú)論在課程理念、功能、目的等方面，還是在課程內(nèi)容、施行、評(píng)價(jià)和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng)新。新課程安身于“為了每個(gè)學(xué)生都得到充足的發(fā)展〞、“為了學(xué)生畢生學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)〞的價(jià)值取向，促使中小學(xué)階段根據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本〞的理念，提倡課程目的的多元化，施行課程的三級(jí)管理等，尤其是“在保證國(guó)家課程施行的基礎(chǔ)上，學(xué)?？砷_發(fā)或選用合適本校特點(diǎn)的課程〞的政策出臺(tái)后，校本課程開發(fā)成為了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，隨之出現(xiàn)了學(xué)生自立選擇校內(nèi)“課程菜單〞、“課程超市〞等自立理論，自發(fā)研究的氣氛日趨構(gòu)成。為此，作為基礎(chǔ)教育中基石的小學(xué)教育，怎樣承受新的挑戰(zhàn)，怎樣找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，這值得研究。小學(xué)生進(jìn)入初中和初中老師接任初一后，“師與生、教與學(xué)〞雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從老師角度看：初中老師相對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，知識(shí)貯備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)在狀況等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮欠好，以致下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依靠，自發(fā)性、幼稚性等錯(cuò)綜交錯(cuò)的狀況。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“生疏的〞：新學(xué)校、新教師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中老師不再象小學(xué)老師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握水平不一，認(rèn)知差別趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀況，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；十分是少數(shù)學(xué)生由于承受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。小學(xué)五年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結(jié)合部，有繼往開來(lái)的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)軟弱環(huán)節(jié)。因而，從理論和理論兩方面對(duì)這種“銜接〞進(jìn)行研究探尋求索，摸清規(guī)律，提升認(rèn)識(shí)，探出新路，對(duì)導(dǎo)引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生〞盡早盡快地互相適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及加強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。解決這個(gè)矛盾的鑰匙是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)〞雙雙提早進(jìn)行全方位、多條理互相了解、互相適應(yīng)，把“突變〞變成“漸變〞，在“漸變〞中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。包含：讓初一老師提早“立體〞地認(rèn)識(shí)和把握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)在狀況、現(xiàn)行的教學(xué)資料編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生提早對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步了解，使師生雙方都把握好銜接過(guò)渡的自動(dòng)權(quán)。我們要了解中小學(xué)教育在一定水平上脫節(jié)的根本源頭，摸清初中教育教學(xué)的起點(diǎn)，組織研究人員通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、天然、生物、歷史、地理、的教學(xué)資料，研究新課標(biāo)要求，尤其是與初中銜接嚴(yán)密的知識(shí)、能力的要求，并在這里基礎(chǔ)上制訂出小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)和能力上的達(dá)標(biāo)要求，找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行摸底測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查，分析出造成學(xué)生知識(shí)、能力把握得差的原因，找到銜接教育的軟弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。然后結(jié)合初中教育的教學(xué)現(xiàn)在狀況，摸清其存在的問(wèn)題，尋找出銜接的最佳方法。我們要遵守學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建九年一貫制(十二年一貫制)的學(xué)生管理及評(píng)價(jià)體系，該體系要跟蹤學(xué)生從小學(xué)到初中的每個(gè)階段的萍蹤和進(jìn)步。它必需根據(jù)素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生每一階段的成就，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的有規(guī)律的信息。我們要樹立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育新體系。組織成立家長(zhǎng)學(xué)校、向家長(zhǎng)教授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)；建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，參與社區(qū)活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事；研究和幫助后進(jìn)生，保證學(xué)校教育和家庭教育同向發(fā)展。突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動(dòng)教學(xué)方法；強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探尋求索出對(duì)六年級(jí)進(jìn)行銜接教育的最佳理論體系、教學(xué)規(guī)律及基本形式。發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的統(tǒng)一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，設(shè)計(jì)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)課的銜接內(nèi)容；編出新課程目的下的校本教學(xué)資料。擬定學(xué)校、家庭、校外教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)行開放性銜接教育的環(huán)境要求。我們要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切〞，開設(shè)心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的興趣，充足調(diào)動(dòng)其本身因素，排除學(xué)習(xí)中的心理障礙。用良好的習(xí)慣武裝學(xué)生，用豐富的活動(dòng)感化學(xué)生，用先進(jìn)的教育理念構(gòu)建富有魅力的課堂。更新評(píng)價(jià)的手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還看重他們多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和理論方面的進(jìn)步變化；專設(shè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案。我們要加強(qiáng)中小學(xué)教研溝通，重視老師銜接意識(shí)培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必定有許多地方是互相聯(lián)絡(luò)互相影響的。但中小學(xué)老師之間的聯(lián)絡(luò)甚少，小學(xué)老師不管初中培養(yǎng)目的，中學(xué)老師也不讀小學(xué)教學(xué)資料及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)絡(luò)。小學(xué)老師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)老師也對(duì)小學(xué)課堂也沒(méi)有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)老師銜接意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)之間教研溝通，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。我們要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí),重要靠老師指點(diǎn),比較缺乏獨(dú)立考慮和克己力,學(xué)習(xí)以記憶為主。進(jìn)人中學(xué),教學(xué)資料的容量、知識(shí)的深廣度以及學(xué)科的設(shè)置,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要深切進(jìn)入研究,獨(dú)立考慮。在學(xué)習(xí)上具有較大的獨(dú)立性與自發(fā)性,要求能自動(dòng)布置自己的學(xué)習(xí),并留意自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上,都要求有更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。假如仍然沿用小學(xué)階段的方法去把握知識(shí),就不能適應(yīng)中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點(diǎn)再用機(jī)械記憶方法進(jìn)行學(xué)習(xí),勢(shì)必應(yīng)付不了多學(xué)科的知識(shí)。另一方面，七年級(jí)學(xué)生還是年齡小、好動(dòng)、思維簡(jiǎn)單、留意力不能持久集中、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的起始年級(jí)必需認(rèn)真扎實(shí)地改良教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指點(diǎn)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，勇于提出問(wèn)題，自發(fā)訂正作業(yè)，及時(shí)整理消化等習(xí)慣。我們要研究小學(xué)高年級(jí)教學(xué)資料，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容上的銜接。中學(xué)課堂不能只關(guān)注在課堂上講了些什么，更要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到些什么，這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會(huì)產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點(diǎn)，七年級(jí)老師需要比較系統(tǒng)地研究小學(xué)教學(xué)資料，通過(guò)閱讀教學(xué)資料了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過(guò)深度，把握一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際把握了哪些知識(shí)，以到達(dá)天然銜接。我們要在七年級(jí)出力推進(jìn)課改，提倡“先學(xué)后教〞，從學(xué)生的已經(jīng)知道出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以到達(dá)課堂上的高效。我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理健康發(fā)展。學(xué)生在生理上有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是身體長(zhǎng)得快；二是能量代謝快,活動(dòng)量大,精神充分,好奇心強(qiáng)；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因而學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力,及時(shí)開展青春萌動(dòng)期教育,及時(shí)關(guān)心他們思想行為的變化,盡心引導(dǎo)教育,使他們能正確對(duì)待這些特殊情況。同時(shí)，中學(xué)教學(xué)資料自己要求學(xué)生的記憶力、留意力、觀察力等方面的要求比之小學(xué)有顯著的提升。而從個(gè)性心理來(lái)看,小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師還有很大的依靠性,但到了中學(xué),他們的自尊心和自負(fù)心加強(qiáng),有了一定的鑒別能力,尤其是評(píng)價(jià)別人的能力發(fā)展很快。因而,家長(zhǎng)老師要尊敬學(xué)生人格,留意做思想工作時(shí),要曉之以理,動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我們要嘗試開設(shè)“初中預(yù)備班〞教育教學(xué)，探求中小學(xué)銜接教學(xué)發(fā)展的新途徑。初中理科及英語(yǔ)學(xué)科普遍的問(wèn)題是教學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生從小學(xué)升入初中，第一年七年級(jí)基本處于對(duì)初中生活的適應(yīng)期，第三年初三又將面臨畢業(yè)和升學(xué)，中間只要八年級(jí)一年過(guò)渡，學(xué)生一旦跟不上，往往來(lái)不及調(diào)整，容易造成學(xué)習(xí)困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。假如能在小學(xué)與初中之間開設(shè)預(yù)科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理布置課程，尤其是中小學(xué)銜接過(guò)度的內(nèi)容、各種社會(huì)理論活動(dòng)課程，拓展課等內(nèi)容。從學(xué)生身心特點(diǎn)角度看，隨著物質(zhì)生活水平的普遍提升、文化生活的不斷豐富和學(xué)前教育的快速發(fā)展，我們國(guó)家城市及東南沿海地區(qū)學(xué)齡兒童的生理、心理發(fā)展普遍呈現(xiàn)提早和早熟趨勢(shì)。對(duì)進(jìn)入少年初期的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)留在兒童化特點(diǎn)較強(qiáng)的小學(xué)環(huán)境承受教育已不合適他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。上海市義務(wù)教育階段學(xué)校許多校都是實(shí)行四年制初中教育，他們近年來(lái)的初中教育改革的經(jīng)歷體驗(yàn)，也許能為開設(shè)“初中預(yù)備班〞教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的藍(lán)本。相信如有條件在這方面積極探尋求索，是能夠?yàn)橹行W(xué)銜接教學(xué)尋求到更合理的發(fā)展途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等方面獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生的畢生學(xué)習(xí)奠定愈加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們不能照搬上海形式，我們能夠利用小學(xué)畢業(yè)的假期到初中報(bào)到之前創(chuàng)辦有針對(duì)性的銜接班，這也不失為一種折中方案。假如“銜接教育〞能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)造，探尋求索出語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜