數學教師的三項新修煉課件

數學教師的三項新修煉數學教師的三項新修煉1修煉之一：重新審視“備課”策略1：帶著“課標”看教材思考：為何要帶著“課標”看教材？案例：《認識方程》《混合運算》解析：課標，讓課堂站得更高、看得更遠2修煉之一：重新審視“備課”策略1：帶著“課標”看教材2策略2：帶著“教材”看教材思考：為何要帶著“教材”看教材？案例：《平均數》《用字母表示數》解析：在多版教材比較中把握內容實質修煉之一：重新審視“備課”3策略2：帶著“教材”看教材修煉之一：重新審視“備課”3策略3：帶著“生活”看教材思考：為何要帶著“生活”看教材？案例：《平均數》《桂林山水》

《認識千米》《認識分數》解析：生活是數學課堂取之不竭的源泉修煉之一：重新審視“備課”4策略3：帶著“生活”看教材修煉之一：重新審視“備課”4策略4：帶著“兒童”看教材思考：為何要帶著“兒童”看教材？案例：《平均分》《認識乘法》《7的口訣》

《認識負數》《用字母表示數》解析：基于兒童經驗和困惑的課堂才有效修煉之一：重新審視“備課”5策略4：帶著“兒童”看教材修煉之一：重新審視“備課”5修煉之二：重新審視“上課”策略5：真正把課堂“還”給學生思考：為何要把課堂真正還給學生？案例：《角的度量》《三角形內角和》解析：從“以學定教”到“先學后教”6修煉之二：重新審視“上課”策略5：真正把課堂“還”給學生6策略6：“大問題”才有“大空間”思考：為何要設計“大問題”？案例：《認識負數》《24時記時法》《平均數》《評價單》解析：寧可少而透，不要寬而泛修煉之二：重新審視“上課”7策略6：“大問題”才有“大空間”修煉之二：重新審視“上課”7策略7：眼中有兒童心里有數學思考：為何要做到心中有“數學”？案例：《認識負數》《三角形穩(wěn)定性》解析：把握數學內核是課堂的永恒旋律修煉之二：重新審視“上課”8策略7：眼中有兒童心里有數學修煉之二：重新審視“上課”8修煉之三：重新審視“聽課”策略8：做好“功課”來聽課思考：為何要做好“功課”來聽課？案例：《確定位置》《混合運算》解析：有備而來，才會滿載而歸9修煉之三：重新審視“聽課”策略8：做好“功課”來聽課9策略9：帶著“方向”來聽課思考：為何要帶著“方向”來聽課？案例：帶問題帶主題帶量表解析：有的放矢，才有真收獲修煉之三：重新審視“聽課”10策略9：帶著“方向”來聽課修煉之三：重新審視“聽課”10策略10：帶好“板磚”來聽課思考：為何要帶好“板磚”來聽課？案例：《圓的認識》1

2解析：批判是成長的最大動力修煉之三：重新審視“聽課”11策略10：帶好“板磚”來聽課修煉之三：重新審視“聽課”11數學教師的三項新修煉課件12數學教師的三項新修煉課件13數學教師的三項新修煉課件14數學教師的三項新修煉課件15數學教師的三項新修煉課件16數學教師的三項新修煉課件17數學教師的三項新修煉課件18數學教師的三項新修煉課件19數學教師的三項新修煉課件202121數學教師的三項新修煉課件22數學教師的三項新修煉課件23數學教師的三項新修煉課件24數學教師的三項新修煉課件25數學教師的三項新修煉課件26數學教師的三項新修煉課件27謝謝大家！謝謝大家！28數學教師的三項新修煉數學教師的三項新修煉29修煉之一：重新審視“備課”策略1：帶著“課標”看教材思考：為何要帶著“課標”看教材？案例：《認識方程》《混合運算》解析：課標，讓課堂站得更高、看得更遠30修煉之一：重新審視“備課”策略1：帶著“課標”看教材2策略2：帶著“教材”看教材思考：為何要帶著“教材”看教材？案例：《平均數》《用字母表示數》解析：在多版教材比較中把握內容實質修煉之一：重新審視“備課”31策略2：帶著“教材”看教材修煉之一：重新審視“備課”3策略3：帶著“生活”看教材思考：為何要帶著“生活”看教材？案例：《平均數》《桂林山水》

《認識千米》《認識分數》解析：生活是數學課堂取之不竭的源泉修煉之一：重新審視“備課”32策略3：帶著“生活”看教材修煉之一：重新審視“備課”4策略4：帶著“兒童”看教材思考：為何要帶著“兒童”看教材？案例：《平均分》《認識乘法》《7的口訣》

《認識負數》《用字母表示數》解析：基于兒童經驗和困惑的課堂才有效修煉之一：重新審視“備課”33策略4：帶著“兒童”看教材修煉之一：重新審視“備課”5修煉之二：重新審視“上課”策略5：真正把課堂“還”給學生思考：為何要把課堂真正還給學生？案例：《角的度量》《三角形內角和》解析：從“以學定教”到“先學后教”34修煉之二：重新審視“上課”策略5：真正把課堂“還”給學生6策略6：“大問題”才有“大空間”思考：為何要設計“大問題”？案例：《認識負數》《24時記時法》《平均數》《評價單》解析：寧可少而透，不要寬而泛修煉之二：重新審視“上課”35策略6：“大問題”才有“大空間”修煉之二：重新審視“上課”7策略7：眼中有兒童心里有數學思考：為何要做到心中有“數學”？案例：《認識負數》《三角形穩(wěn)定性》解析：把握數學內核是課堂的永恒旋律修煉之二：重新審視“上課”36策略7：眼中有兒童心里有數學修煉之二：重新審視“上課”8修煉之三：重新審視“聽課”策略8：做好“功課”來聽課思考：為何要做好“功課”來聽課？案例：《確定位置》《混合運算》解析：有備而來，才會滿載而歸37修煉之三：重新審視“聽課”策略8：做好“功課”來聽課9策略9：帶著“方向”來聽課思考：為何要帶著“方向”來聽課？案例：帶問題帶主題帶量表解析：有的放矢，才有真收獲修煉之三：重新審視“聽課”38策略9：帶著“方向”來聽課修煉之三：重新審視“聽課”10策略10：帶好“板磚”來聽課思考：為何要帶好“板磚”來聽課？案例：《圓的認識》1

2解析：批判是成長的最大動力修煉之三：重新審視“聽課”39策略10：帶好“板磚”來聽課修煉之三：重新審視“聽課”11數學教師的三項新修煉課件40數學教師的三項新修煉課件41數學教師的三項新修煉課件42數學教師的三項新修煉課件43數學教師的三項新修煉課件44數學教師的三項新修煉課件45數學教師的三項新