學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件

學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學(xué)校甲型HN流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學(xué)校甲型HN1流感等傳染病防治措施新時期，舉國上下對教育的重視，其教育教學(xué)的良好氛圍滲透到祖國的每一個角落，由城市到農(nóng)村，我們義務(wù)教育的初中階段更是國民關(guān)注的重要領(lǐng)域，我們站在教育一線的教師們也都身體力行，也較為關(guān)注自己所任學(xué)科的教育教學(xué)概況，本文以信息技術(shù)學(xué)科在我們廣大農(nóng)村地區(qū)開展?fàn)顩r為例，筆者結(jié)合自己所在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)信息技術(shù)教育工作的實踐，對農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)有效性發(fā)表以下淺見。一、認真研究授課時情境引導(dǎo)，提高授課內(nèi)容的有效性每當(dāng)我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑械难菔疽槐椴僮鬟^程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學(xué)生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學(xué)會搜索一些對自己有幫助的文章，學(xué)會制作簡單的網(wǎng)頁、FLASH動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學(xué)習(xí)上的一些問題等，我們教師在授課時，是具體情景去叫學(xué)生知識。我們教師都明白，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進行自主與探究。二、尊重農(nóng)村學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會分化很快，這會給教學(xué)帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學(xué)生也往往有一定的差別。這些因素使得教學(xué)時要針對學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計不同難度和層次的內(nèi)容，這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。方法二：可直接單擊桌面的“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。對于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求兩種方法都必須學(xué)會；相反對于電腦操作水平不高的學(xué)生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。再比如，在講解MacromediaExcel函數(shù)引用時，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握；對于電腦操作水平不高的學(xué)生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個求就可以了。三、信息技術(shù)授課藝術(shù)的有效性這是我們教師教學(xué)能力的問題。形象舉例，直觀呈現(xiàn)初中學(xué)生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學(xué)中，很多知識對于學(xué)生來說，都是相對比較抽象的，如果教學(xué)中不注重這些特點，學(xué)生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應(yīng)力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎(chǔ)知識課時，可以將計算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作計算機的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；信息經(jīng)過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白，又加強了記憶。綜上所述，對于我們農(nóng)村中學(xué)來說，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高是一項復(fù)雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創(chuàng)造出藝術(shù)與智慧結(jié)合的高超的教學(xué)方法。教學(xué)是一門藝術(shù)，計算機教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的普及時間不久，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。形成的計算機教育教學(xué)的可行性，需要不斷進行完善，才能適應(yīng)新的時代，需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計算機教育理論，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。一、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用Phonics簡稱英語認讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標(biāo)的障礙，讓學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習(xí)慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎(chǔ)上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。學(xué)習(xí)Phonics首先得學(xué)會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況制定自己的教學(xué)大綱。教學(xué)生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學(xué)生對字母的認識，利用簡筆畫提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學(xué)生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結(jié)合實際，讓學(xué)生了解單詞和句型的準(zhǔn)確運用。二、小學(xué)英語教學(xué)中的繪本故事“繪本”的英文名為“PictureBook”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)。在繪本中，文字的字號會設(shè)置得較大，格式也都設(shè)置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。繪本教學(xué)以故事為載體，利用精美的畫面吸引學(xué)生的眼球，用精彩的故事勾起學(xué)生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學(xué)中讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識，又能具體地感受到故事中的情感。繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，低年級學(xué)生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學(xué)生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。三、Phonics教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事的結(jié)合隨著時代的進步，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛了，例如學(xué)生學(xué)習(xí)水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學(xué)生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。Phonics教學(xué)法與繪本故事結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結(jié)合于一體，將Phonics教學(xué)運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生的思想更加開闊，內(nèi)心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內(nèi)容和教材結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內(nèi)容列為學(xué)生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學(xué)生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。通過英語繪本這個學(xué)習(xí)工具，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學(xué)相結(jié)合可以拓展閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。四、教學(xué)實踐的問題及建議首先，Phonics教學(xué)法在我國教學(xué)中對于三音節(jié)單詞的教?W還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學(xué)生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據(jù)教師的總結(jié)而來，具有主觀性，容易使學(xué)生的認知方式和知識結(jié)構(gòu)局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導(dǎo)致學(xué)生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學(xué)法具有普遍性，但是在我國國內(nèi)的實踐中也還是存在著一些問題。Phonics教學(xué)法給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的技巧，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生開口說的意識，勾起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語，也使教師更加有效地為英語教學(xué)作出高質(zhì)量的服務(wù)。學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅11學(xué)校甲型HN流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅學(xué)校甲型HN流感等傳染病2甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學(xué)校甲型HN1流感等傳染病防治措施甲型HIN流感疫情形式及流行特點3甲型HIN流感疫情形式及流行特點甲型HIN流感疫情形式4各國甲型流感疫情統(tǒng)計■截至北京時間8月24日15:00,全球累計報告甲型HN1流感確診病例已超過182166例,已造成1799人死亡。亞洲泰國10000例;美洲墨西哥17581例,美國43771例,加拿大10156例;歐洲英國10萬例;大洋州澳大利亞10378例;非洲埃及127例。各國甲型流感疫情統(tǒng)計5國內(nèi)疫情統(tǒng)計衛(wèi)生部通報,截止8月24日15時,我國內(nèi)地26個省市累計報告3103例甲型H1N1流感確診病例,已治愈2803例,沒有因甲型H1流感所致的死亡病例。全國共確診13711例,香港累計報告9350例,臺灣報告600例,澳門報告658例。國內(nèi)疫情統(tǒng)計6病原學(xué)■美國疾控中心官員指出,初步研究檢測出此次流行的甲型流感病毒,攜帶有HINI亞型豬流感病毒毒株,包含有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征病原學(xué)7傳染源甲型HIN1流感傳染源:主要為感染病毒的人傳染源8傳播途徑甲型流感:該病毒非常活躍,可由人傳染給豬,可在人群間傳播。人群間傳播主要是以感染者的咳嗽和噴嚏等呼吸道傳播。人們也可能通過接觸流感病毒污染的物體,然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染傳播途徑9易感人群甲型流感:普遍易感,致死的患者年齡絕大多數(shù)在20歲至45歲之間,屬于青壯年。易感人群10臨床癥狀甲型流感:人感染甲型HN流感后的癥狀與通人流感相似,包括發(fā)熱(腋溫≥37.5℃C)流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、頭痛、肌痛、乏力、嘔吐和(或)腹瀉可發(fā)生肺炎等并發(fā)癥。少數(shù)病例病情進展迅速,出現(xiàn)呼吸衰竭、多臟器功能不全或衰竭?；颊咴械幕A(chǔ)疾病亦可加重。參考:衛(wèi)生部《甲型HN流感診療方案(2009年試行版第一版)》臨床癥狀11學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件12學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件13學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件14學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件15學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件16學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件17學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件18學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件19學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件20學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件21學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件22學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件23學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件24學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件25學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件26學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件27學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件28學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件29學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件30學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件31學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件32學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件33學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件34學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件35學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件36學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件37學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件38學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件39學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件40學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件41學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件42學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件43學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件44學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件45學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件46學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件47學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治課件4831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里49學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。學(xué)校甲型HN流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學(xué)校甲型HN1流感等傳染病防治措施新時期，舉國上下對教育的重視，其教育教學(xué)的良好氛圍滲透到祖國的每一個角落，由城市到農(nóng)村，我們義務(wù)教育的初中階段更是國民關(guān)注的重要領(lǐng)域，我們站在教育一線的教師們也都身體力行，也較為關(guān)注自己所任學(xué)科的教育教學(xué)概況，本文以信息技術(shù)學(xué)科在我們廣大農(nóng)村地區(qū)開展?fàn)顩r為例，筆者結(jié)合自己所在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)信息技術(shù)教育工作的實踐，對農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)有效性發(fā)表以下淺見。一、認真研究授課時情境引導(dǎo)，提高授課內(nèi)容的有效性每當(dāng)我接手一些新班級，總會發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學(xué)生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學(xué)會搜索一些對自己有幫助的文章，學(xué)會制作簡單的網(wǎng)頁、FLASH動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學(xué)習(xí)上的一些問題等，我們教師在授課時，是具體情景去叫學(xué)生知識。我們教師都明白，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設(shè)計情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。在圖像處理軟件Photoshop的圖片合成教學(xué)中，筆者通過周正龍的老虎圖片與原圖對比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張原圖合成老虎圖片要通過哪些具體操作才能實現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進一步激發(fā)，能夠以較好的狀態(tài)進行自主與探究。二、尊重農(nóng)村學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會分化很快，這會給教學(xué)帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學(xué)生也往往有一定的差別。這些因素使得教學(xué)時要針對學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計不同難度和層次的內(nèi)容，這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。方法二：可直接單擊桌面的“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。對于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求兩種方法都必須學(xué)會；相反對于電腦操作水平不高的學(xué)生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。再比如，在講解MacromediaExcel函數(shù)引用時，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握；對于電腦操作水平不高的學(xué)生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個求就可以了。三、信息技術(shù)授課藝術(shù)的有效性這是我們教師教學(xué)能力的問題。形象舉例，直觀呈現(xiàn)初中學(xué)生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內(nèi)容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學(xué)中，很多知識對于學(xué)生來說，都是相對比較抽象的，如果教學(xué)中不注重這些特點，學(xué)生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應(yīng)力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎(chǔ)知識課時，可以將計算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲得外界信息的，可以把它比作計算機的輸入設(shè)備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當(dāng)于微處理器；信息經(jīng)過處理后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當(dāng)于輸出設(shè)備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既容易明白，又加強了記憶。綜上所述，對于我們農(nóng)村中學(xué)來說，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高是一項復(fù)雜而艱巨的工作，這需要我們不斷地長期地共同努力，不斷創(chuàng)造出藝術(shù)與智慧結(jié)合的高超的教學(xué)方法。教學(xué)是一門藝術(shù)，計算機教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的普及時間不久，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。形成的計算機教育教學(xué)的可行性，需要不斷進行完善，才能適應(yīng)新的時代，需要我們勇于探索并積極創(chuàng)新計算機教育理論，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。一、Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用Phonics簡稱英語認讀，它以語音為出發(fā)點，符合英語是表音文字的特點，克服音標(biāo)的障礙，讓學(xué)生直接通過學(xué)習(xí)音圖，養(yǎng)成見詞就能讀的習(xí)慣和聽音就能寫的技巧，并在此基礎(chǔ)上進行閱讀，最終形成聽說讀寫的能力。學(xué)習(xí)Phonics首先得學(xué)會26個字母的發(fā)音，發(fā)音掌握得好，會為后面的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。同時，教師在教26個字母發(fā)音時不能太急于求成，為避免學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況制定自己的教學(xué)大綱。教學(xué)生英語時不能只注重于課本上的單詞和句子，教師可以通過手工制作來加深學(xué)生對字母的認識，利用簡筆畫提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及對單詞的印象，利用肢體語言激活學(xué)生的表演欲并活躍課堂的氣氛，教師還可以結(jié)合實際，讓學(xué)生了解單詞和句型的準(zhǔn)確運用。二、小學(xué)英語教學(xué)中的繪本故事“繪本”的英文名為“PictureBook”，最早來源于西方國家，始于日本。是一種以圖畫為主、文字為輔的讀本，融合了視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)。在繪本中，文字的字號會設(shè)置得較大，格式也都設(shè)置得比較有趣，很合孩子們的“胃口”。繪本教學(xué)以故事為載體，利用精美的畫面吸引學(xué)生的眼球，用精彩的故事勾起學(xué)生的閱讀興趣。同時，繪本中表達的特定情感和主題，可以在繪本教學(xué)中讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識，又能具體地感受到故事中的情感。繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，低年級學(xué)生的詞匯量并不大，對于單詞的掌握也不是很扎實，因此在閱讀方面有很大的欠缺，而繪本故事用簡潔的文字和鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，提高了孩子的閱讀能力，使他們沉浸在繪本的世界里。既然繪本對學(xué)生的影響力這么大，那對于繪本的選擇，教師也需要慎重考慮。三、Phonics教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事的結(jié)合隨著時代的進步，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛了，例如學(xué)生學(xué)習(xí)水果和顏色的英語單詞時，為了方便和快速地記憶，教師可以在課堂上利用英語繪本故事，讓學(xué)生在記住單詞的同時還能記住有趣的故事。Phonics教學(xué)法與繪本故事結(jié)合在小學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的，閱讀的本身就是將音、形、義結(jié)合于一體，將Phonics教學(xué)運用于閱讀課程上，再配合繪本中色彩鮮艷活潑的插圖，這樣使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，學(xué)生的思想更加開闊，內(nèi)心的情感也會變得更加豐富多彩。教師圍繞一個主題，把繪本中的內(nèi)容和教材結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識有了更深層次的了解，同時也得到了鞏固。教師再將精心挑選的繪本引用于課程上，將繪本的內(nèi)容列為學(xué)生課外拓展的一項計劃。用繪本中的小故事讓學(xué)生快速地記住每個字母的正確發(fā)音，同時還能從中獲得學(xué)習(xí)的快樂。通過英語繪本這個學(xué)習(xí)工具，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀難度，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和理解能力。把英語繪本與閱讀教學(xué)相結(jié)合可以拓展閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓教師的課堂更加生動有趣味性。四、教學(xué)實踐的問題及建議首先，Phonics教學(xué)法在我國教學(xué)中對于三音節(jié)單詞的教?W還是相對實用的，但如果是針對多音節(jié)單詞，學(xué)生不一定能立刻看出來，這時可能傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)會更加實用些。其次，拼讀一般都是根據(jù)教師的總結(jié)而來，具有主觀性，容易使學(xué)生的認知方式和知識結(jié)構(gòu)局限于教師的思維方式中，長時間下來就會導(dǎo)致學(xué)生的拼寫和閱讀能力不能得到更進一步的提升。所以，盡管在國外Phonics教學(xué)法具有普遍性，但是在我國國內(nèi)的實踐中也還是存在著一些問題。Phonics教學(xué)法給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶了極大的幫助，能培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽到能寫的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的技巧，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，慢慢地養(yǎng)成自主閱讀的能力，在小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合繪本與Phonics，能夠在視覺、聽覺上吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生開口說的意識，勾起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語，也使教師更加有效地為英語教學(xué)作出高質(zhì)量的服務(wù)。學(xué)校甲型h1n1流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)cdc毛丹梅150學(xué)校甲型HN流感等傳染病預(yù)防與防治金牛區(qū)CDC毛丹梅學(xué)校甲型HN流感等傳染病51甲型HIN流感疫情形式及流行特點其他傳染病流行特點學(xué)校甲型HN1流感等傳染病防治措施甲型HIN流感疫情形式及流行特點52甲型HIN流感疫情形式及流行特點甲型HIN流感疫情形式53各國甲型流感疫情統(tǒng)計■截至北京時間8月24日15:00,全球累計報告甲型HN1流感確診病例已超過182166例,已造成1799人死亡。亞洲泰國10000例;美洲墨西哥17581例,美國43771例,加拿大10156例;歐洲英國10萬例;大洋州澳大利亞10378例;非洲埃及127例。各國甲型流感疫情統(tǒng)計54國內(nèi)疫情統(tǒng)計衛(wèi)生部通報,截止8月24日15時,我國內(nèi)地26個省市累計報告3103例甲型H1N1流感確診病例,已治愈2803例,沒有因甲型H1流感所致的死亡病例。全國共確診13711例,香港累計報告9350例,臺灣報告600例,澳門報告658例。國內(nèi)疫情統(tǒng)計55病原學(xué)■美國疾控中心官員指出,初步研究檢測出此次流行的甲型流感病毒,攜帶有HINI亞型豬流感病毒毒株,包含有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征病原學(xué)56傳染源甲型HIN1流感傳染源:主要為感染病毒的人傳染源57傳播途徑甲型流感:該病毒非?；钴S,可由人傳染給豬,可在人群間傳播。人群間傳播主要是以感染者的咳嗽和噴嚏等呼吸道傳播。人們也可能通過接觸流感病毒污染的物體,然后觸摸自己的鼻子、嘴或眼睛而感染傳播途徑58易感人群甲型流感:普遍易感,致死的患者年齡絕大多數(shù)在20歲至45歲之間,屬于青壯年。易感人群59臨床癥狀甲型流感:人感染甲型HN流感后的癥狀與通人流感相似,包括發(fā)熱(腋溫≥37.5℃C)流涕、鼻塞、咽痛、咳嗽、頭痛、肌痛、乏力、嘔吐和(或)腹瀉可發(fā)生肺炎等并發(fā)癥。少數(shù)病例病