自學考試00401學前比較教育考前重點復習題(僅供參考)

00401學前比較教育 考前重點復習題一、單項選擇題 （本大題共 30小題，每小題 1分，共30分）1.1837年，在德國創(chuàng)辦超越以往兒童看護性質(zhì)的專門TOC\o"1-5"\h\z學前教育機構(gòu)（后被命名為幼兒園）的教育家是 （C）A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.福祿貝爾 D.裴斯泰洛齊1913年，在英國創(chuàng)立保育學校以確保貧民子女健康的教育家是 （B）A.薩德勒B.麥克米倫姐妹C.泰勒 D.懷爾德斯平法國學前教育承擔著四種職能是教育、保育、治療及 （ A）A.診斷 B.體育 C.母育D.身心發(fā)展美國從 1965開始實施、延續(xù)了三四十年，先后使2000萬幼兒及其教師受益的是 （D）A.一個都不能掉隊法案 B.教育結(jié)構(gòu)計劃 C.幼兒智力開發(fā)運動D.先行計劃下面哪條不．是．德國幼兒教育 “情境課程論 ”主要特點？（A）A.編制各種訓練程序，以推動幼兒智力發(fā)展B.以兒童生活情境為中心編排課程C.社會學習與知識學習相結(jié)合D.建立混合組以取代同齡兒童組美國最早的學前教育機構(gòu) “幼兒學校 ”是在哪位教TOC\o"1-5"\h\z育家的影響下出現(xiàn)的？（ C）A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾C.歐文 D.杜威俄羅斯學前教育的一個顯著特點是，把學前教育建立在什么基礎(chǔ)之上？（ A）應(yīng)外在現(xiàn)實，這叫做 （B）A.同化B.順應(yīng) C.平衡D.成熟9.日本第三個幼兒園教育振興計劃要求到 2001年實現(xiàn) （B）A．所有 0-6歲兒童都能入園 B.所有 3-5歲兒童都能入園C.所有3-6歲兒童都能入園 D.所有2-5歲兒童都能入園《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》 頒布TOC\o"1-5"\h\z于哪一年？（ D）A.1978B.1980C.1975D.197611.1907年，蒙臺梭利在羅馬圣洛凡扎區(qū)開辦的學前教育機構(gòu)是（ A）A.公寓幼兒學校 B.母嬰中心 C.保育學校 D.母育學校12．為了保障兒童的權(quán)利， 1989年聯(lián)合國大會一致通過的是（ C）A.《青少年福利法》 B.《兒童權(quán)利宣言》C.《兒童權(quán)利公約》 D.《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》．根據(jù)多元智能理論，姚明表現(xiàn)出較為突出的是（C）A．音樂 —節(jié)奏智力 B.視覺—空間智力C.身體—動覺智力 D.交往 —交流智力．1975年巴西教育部設(shè)立的、 為學前教育制定細致國家規(guī)劃的下屬部門是 （D）A．學前教育立法局 B.學前教育規(guī)劃局C.學前教育發(fā)展局 D.學前教育協(xié)調(diào)局．蒙臺梭利認為在設(shè)計兒童的活動材料時，應(yīng)該使每一種“工作材料 ”都能滿足兒童內(nèi)在的發(fā)展需求。這一原則是（ B）A.A.扎實的科學研究 B.兒童的身心特征A．“困難度孤立 ”原則B.“內(nèi)在獎懲 ”原則C.C.兒童活動 D.兒童興趣8.在皮亞杰看來，由于外在的環(huán)境（新學的認知結(jié)構(gòu)）的介入導致內(nèi)在的圖式（原有的認知結(jié)構(gòu)）變化以適C.“自動控制錯誤 ”原則 D.“順序操作 ”原則．下面哪項不屬．于．．瑞吉歐幼兒教育方案的主要特色？（ C）A．彈性化與研究式的項目活動B.民主化與合作式的管理風格C.邏輯性與科學化的學科結(jié)構(gòu)D.社會支持與家長參與的辦學模式．早在19世紀下半期， 就開始關(guān)注幼小銜接問題并TOC\o"1-5"\h\z提出有關(guān)設(shè)想的教育家是（ C）A.裴斯泰洛齊 B.歐文C.福祿貝爾 D.蒙臺梭利．規(guī)定 “ 幼兒園的費用由個人承擔，但是一個家庭如果有兩個兒童入園，第二個兒童享受半費待遇 ”的國家是 （ B）A.南非 B.埃及 C.蘇丹 D.巴西．下面哪條不．在．新西蘭政府出臺的《 5歲之前》報告之中？（ A）A．詳細規(guī)定了政府資助計劃B.規(guī)定了師生比例C.規(guī)定了教師資格及培訓計劃D.規(guī)定了學前教育可向特殊教育提供支持20．皮亞杰認為，兒童思維開始具有守恒性是在（D）A．感知運動階段 B.形式運算階段C.前運算階段 D.具體運算階段21．學前比較研究大類分兩類：一是區(qū)域研究，二是（A）A．問題研究 B.整體研究 C.專題研究 D.地方研究22．英國《早年課程分類》注重兒童社會、情感、體TOC\o"1-5"\h\z力、智力及道德內(nèi)在聯(lián)系的觀念叫做 （B）A．全面發(fā)展觀 B.整體兒童觀25．1938年前蘇聯(lián)出臺了一個重要的教育文件， 該文件根據(jù)兒童的年齡特征將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法具體化。這一文件是 （C）A．《幼兒園規(guī)程》 B.《幼兒園規(guī)則》C.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》 D.《幼兒園教育大綱》26．在澳大利亞 “父母教育計劃 ”中，家長參與的活動形式多種多樣，最常見的是 （C）A．父母學校 B.兒童教育中心C.學步兒童組 D.兒童之家27.為了使嬰兒能夠得到父母的精心照料， 在福利政策中規(guī)定“父母親在孩子出生后都可享受 12個月80%工資的假期 ”的國家是 （D）A．法國 B.日本C.韓國 D.瑞典28．在蒙臺梭利教育法中， “游戲”與“工作”的最大區(qū)別在于 （B）A．是否具有 “學科知識性 ”的活動B.是否是在 “有準備的環(huán)境 ”中的主動活動C.是否促進 “兒童認知發(fā)展 ”的活動D.是否具有 “順序性”29．瑞吉歐幼兒園的主要辦學特點是 （A）A．社會支持與家長參與 B.兒童中心 C.民主管理與社區(qū)服務(wù) D.社會中心30．瑞吉歐幼兒課程的主要特點是 （C）A．分科化 B.綜合化 C.生成性 D.經(jīng)驗化首次明確提出比較教育這一概念的著作是（A）A.《比較教育的研究計劃與初步意見》B.《普魯士教育報告》C.全納教育觀 D.和諧兒童觀C.《教育問題專題報告》23．與日間看護中心的側(cè)重點不同，法國母育學校側(cè)重的是 (D)D.《各國教育的動力》32.主張“比較教育是一種歷史的教育A．看護 B.保育C.衛(wèi)生D.教育研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù) ”的教育家是是教育史(B)24．主張“以學科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去定教學目標與內(nèi)容 ”的是哪種學前課程論？(B)A.羅素 B.康德爾C.漢斯D.施奈德A．功能論 B.學科論C.情境論 D.科學論33.通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的方法是 (B)A.現(xiàn)場研究法 B.文獻法 C.參觀訪問法 D.分析法34.19世紀致力于普及幼兒學校 對促進幼兒學校在英國的發(fā)展做出了重要貢獻的是 (B)A.歐文 B.懷爾德斯平C.謝潑德 D.撒切爾麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校的時間是(C)A.1816年B.1825年C.1913年D.1919年英國官方首次肯定家長在幼兒教育中的積極作用的文獻是 (C)A.《哈多報告》 B.《費舍法案》C.《普洛登報告書》 D.《教育白皮書》37.1826年,創(chuàng)立法國第一所日間看護中心的是(C)A.奧柏林 B.馬爾波 C.柯夏 D.德瑞法國母育學校的第一目標是 (B)A.提供在學校和生活中取得成功的最佳機會B.使兒童接受學校教育C.使兒童社會化D.使兒童進行學習和練習TOC\o"1-5"\h\z39.1855年,把福祿倍爾方法傳入法國的是 (D)A.馬爾波 B.凱果瑪C.布雷 D.別勞夫人40.1924年,定下了現(xiàn)代德國學前兒童教育的基調(diào),并一直持續(xù)到今天的法案是 (A)A.《青少年福利法》 B.《教育結(jié)構(gòu)計劃》C.《教育方針法》 D.《先行計劃》德國學前教育的指導性課程理論是 (C)A.功能論 B.學科論C.情境論 D.福祿倍爾教育法美國最早的學前兒童的教育機構(gòu)是在歐文影響下出現(xiàn)的 (C)A.家庭學校 B.幼兒園C.幼兒學校 D.公立幼兒園由杜威首創(chuàng) ,經(jīng)米歇爾、 佩特和約翰遜的發(fā)展的美國學前教育課程模式是 (A)A.銀行街模式 B.直接指導模式 C.海伊斯科普認知取向課程模式 D.零點計劃課程20世紀50年代末至 60年代初,蘇聯(lián)學前教育改革的重點是 (C)確定學前教育的性質(zhì)和任務(wù)促使幼兒園的教學和管理走向正規(guī)化托兒所和幼兒園的一體化D.強調(diào)兒童個性的全面發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z日本學前教育機構(gòu)保育所招收的幼兒為 (C)A.0-3歲B.3-6歲C.0-6歲 D.2-6歲在瑞典,招收0-6歲兒童,全年開放 ,大部分對兒童進行混合年齡編班的學前教育機構(gòu)被稱為 (A)A.日托中心 B.托管中心C.學前教育中心 D.家庭日托巴西教育部設(shè)立的下屬部門學前教育協(xié)調(diào)局的主要目標是 (B)A.從事學前教育的科學研究B.為學前教育制定細致的國家規(guī)劃培訓學前教育師資進行學前教育課程改革48.1938年,澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域,力圖通過幼兒園事業(yè)來解決兒童的營養(yǎng)不良和健康問題 ,成立了 (A)A.高麗夫人兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會C.國家兒童司 D.挽救學校在新西蘭 ,一直保持其獨立性 ,拒絕為了獲取政府基金而由國家控制的學前教育機構(gòu)是 (B)A.幼兒園 B.游戲中心C.兒童保育中心 D.家庭日托中心《幼兒教育振興法》 頒布之后 ,韓國的幼兒教育出現(xiàn)了二元化領(lǐng)導體制 ,其中新村合作幼兒園的主管

部門是 （D）A.文教部 B.體育部 C.衛(wèi)生部 D.內(nèi)務(wù)部關(guān)于朝鮮的學前教育 正確的說法是 （B）A.過分實施開放政策 ,照搬西方國家教育理論B.片面強調(diào)集體教育 ,忽視兒童個性發(fā)展重視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性幼兒園的一日活動全部用美術(shù)組織在《人性的穩(wěn)定與變化》 ,中提出了兒童早期是智力和情感功能發(fā)展最迅速的時期 ,早期缺 乏智力刺激的兒童 ,將永遠達不到原來應(yīng)達到的水平的心理學TOC\o"1-5"\h\z家是 （B）A.蒙臺梭利 B.布魯姆 C.皮亞杰D.布魯納蒙臺梭利教育方法的核心是 （C）A.工作材料 B.導師C.有準備的環(huán)境 D.內(nèi)在獎懲皮亞杰認為 在兒童智慧發(fā)展過程中 兒童所蘊涵的邏輯是動作邏輯 并且出現(xiàn)了思維 智力的萌芽這一階段是 （A）A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段根據(jù)加德納的多元智力理論 ,智力是 （A）個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力語言能力和個體解決實際問題的能力D.數(shù)理邏輯能力和個體解決實際問題的能力TOC\o"1-5"\h\z光譜方案的主要理論基礎(chǔ)是 （A）A.認知發(fā)展理論 B.多元智力理論C.自然教育論 D.蒙臺梭利教學法聯(lián)合國教科文組織 ,21世紀委員會認為 ,教育的使世界學前教育的發(fā)展趨勢之一即 （D）A.嘗試不分年級的教育 B.注重家園共育C.注重因材施教 D.倡導多元文化教育在瑞典,幼兒園、托兒所大部分開支的承擔者是 （C）A.中央政府 B.市政府C.中央政府和市政府分擔 D.家長體現(xiàn)瑞吉歐幼教體系主要特色的是 （C）A.生成課程 B.發(fā)展性評估C.兒童的百種語言 D.社區(qū)參與管理最近幾十年中 ,加拿大早期教育發(fā)展趨勢之一是（A）看護服務(wù)的需求量下降有照家庭日托中心不斷減少幼教師資隊伍質(zhì)量較高D.越來越多的學校開設(shè)日托中心主張“比較教育是一個歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù) ”的教育家是【 D】A.薩德勒 B.貝雷迪 C.庫森 D.康德爾法國教育家朱利安認為比較教育的目的和出發(fā)點在于【B】加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識借鑒國外的教育經(jīng)驗為本國的教育服務(wù)C.加強學生分析問題和解決問題的能力D.增進國際了解，促進國際間的文化交流學前比較教育研究中最具理性色彩的方法是【A】A.分析法 B.比較法 C.文獻法 D.調(diào)查法64.1933年頒布的推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻是【 A】A.《哈多報告》 B.《費舍法案》C.《普洛登報告書》 D.《教育白皮書》65.在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念，學前教育通常指【 B】A.3歲前的兒童教育 B.5歲前的兒童教育C.7歲前的兒童教育 D.9歲前的兒童教育命就是教學生懂得人類的多樣性還要教他們認識到地66.在英國，家長參與的最廣泛的形式是【球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。反映了A.幼兒學校運動 B.保育學校球上的所有人之間具有相似性而且相互依存。反映了C.學前游戲組運動 D.家長和學步兒童小組育服務(wù)的目的是為家長和家庭提供教育幫助，建議設(shè)67.1881年.法國政府發(fā)布政令， 將各種學前教育機構(gòu)育服務(wù)的目的是為家長和家庭提供教育幫助，建議設(shè)TOC\o"1-5"\h\z的名稱統(tǒng)一為【 C】A.編織學校 B.日間看護中心C.母育學校 D.幼兒園68.1770年.法國奧柏林創(chuàng)立的 “編織學?！敝?，照顧和教育【 C】A.2—— 6歲的學前兒童 B.4—— 6歲的學前兒童C.4—— 7歲的學前兒童 D.2—— 7歲的學前兒童69.20世紀中期至 40年代末， 德國幼兒學校運動的代表人物是【 B】A.巴烏利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福祿倍爾德國學前教師教育機構(gòu)中， 以培養(yǎng)學前教育教師的主要是【 B】A.大學B.技術(shù)學院 C.訓練學院 D.師范學校在德國，開始于 20世紀70年代的全國性的計劃模式，以職業(yè)女性為對象，以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目是【 C】A.家庭社會教育援助項目 B.家庭互助項目C.臨時保姆項目 D.家長和孩子共同活動項目72.20世紀30——40年代在美國開展【 C】A.幼兒學校運動 B.公立幼兒園運動C.進步主義幼兒園運動 D.幼兒智力開發(fā)運動73.20世紀50年代，美國在學前教育方面開展了教育機會均等運動，其理論依據(jù)是【 A】A.布魯姆的《人性的穩(wěn)定與變化》B.加德納的《心智的結(jié)構(gòu)》C.杜威的《民主主義與教育）D.皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》表明蘇聯(lián)的學前教育制度基本確立， 具有蘇聯(lián)特色TOC\o"1-5"\h\z的學前教育制度基本形成的文件是【 D 】A.《教育法》 B.《幼兒園規(guī)程》C.《幼兒園教育大綱》 D.《幼兒園規(guī)則》在日木新《幼兒園教育大綱》的明確指導下 .日本幼兒園教育的活動形式主要是【 B】A.集體活動 B.自由活動 C.游戲 D.學科教育政府關(guān)注家長權(quán)益， 不僅讓家長休產(chǎn)假， 提供資助，而且安排父母到兒童護理中心接受持續(xù)的父母教育的國家是【 B】A.匈牙利B.瑞典C.西班牙 D.意大利77.1973年之前，巴西學前教育的主導觀念是【A】A.“拯救兒童 ” B.“整個兒童 ”C.“補償兒童 ” D.“開發(fā)兒童 ”立學前教育管理系統(tǒng)，在資金方面的建議對新西蘭的早期教育產(chǎn)生深遠影響是【 A】A.《皮克報告》 B.《米德報告》C.《5歲之前》 D.《萊恩報告》排斥國外尤其是西方國家的教育理論，十分重視政治教育，片面強調(diào)集體教育的作用，忽視兒童個性發(fā)展，以下描述針對的是哪一國家的學前教育？【B】A.韓國B.朝鮮 C.埃及 D.印度蒙臺梭利認為智力發(fā)展的原因是【 C】A.內(nèi)部成熟 B.環(huán)境教育C.機體與環(huán)境的交互作用 D.遺傳蒙臺梭利教育內(nèi)容中最重要而且最有特色的部分是【A】A.感覺教育 B.日常生活練習C.數(shù)學教育 D.藝術(shù)表現(xiàn)皮亞杰認為，兒童的認知結(jié)構(gòu)達到其最高的發(fā)展水平，出現(xiàn)比較復雜的邏輯思維，這是兒童智力發(fā)展的【D】A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段皮亞杰認為，有機體在攝取食物之后，經(jīng)過消化和吸收把食物變成自身的一部分的過程是【 BA.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡化84.1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》提出了一項兒童前所未有的權(quán)利，表明兒童不再是被動的成人保護對象，而是行使自己權(quán)利的主體，這項權(quán)利是【C】A.受教育權(quán) B.隱私權(quán)C.意見發(fā)表權(quán) D.生存權(quán)TOC\o"1-5"\h\z關(guān)于20世紀80年代以來，世界各國學前教育目標的變化，正確的觀點是【 A】由“智育中心 ”轉(zhuǎn)向注重兒童整體發(fā)展由注重兒童整體發(fā)展轉(zhuǎn)向 “智育中心 ”C.由“智育中心”轉(zhuǎn)向“情感中心”D.由“智育中心 ”轉(zhuǎn)向“體育中心 ”光譜方案作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案，開發(fā)者是加德納和【 B】A.蒙臺梭利 B.費爾德曼 C.洛克D.皮亞杰瑞吉歐幼教體制被人們討論最多的、對瑞吉歐幼教課程的最全面的概括的是【 B】A.進步主義 B.方案教學C.研究性學習 D.最近發(fā)展區(qū)78.198978.1989年，新西蘭政府出臺的報告中，認為學前教海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是【 DA.杜威的兒童中心論 B.洛克的“白板說”C.格賽爾的 “成熟論”D.皮亞杰的認知發(fā)展理論89．把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是 (C)A.整體比較 B.總體比較 C.專題比較 D.局部研究90．英國于 1976年成立的旨在幫助家庭自助的組織是(D)A.家長和學步兒童小組 B.學前游戲小組C.寇普 D.斯寇普91．20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領(lǐng)導人是 (D)A.杜威B.蒙臺梭利 C.福祿倍爾 D.希爾1869年，在彼得堡發(fā)行的俄國最早的學前教育刊物是(C)A.《幼稚園》 B.《早期教育》C.《幼兒園》 D.《學前教育》93．美國學前教育機構(gòu)的兩種主要類型是幼兒園和(A)A.保育學校 B.托兒所C.家庭學校 D.學前班94．韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用社區(qū)資源對兒童進行教育，二是利用 (A)A.幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進行教育B.自然資源對兒童進行教育C.網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒進行教育D.家庭資源對幼兒進行教育TOC\o"1-5"\h\z95．法國初級教師指的是 (B)A.學前師資 B.學前和小學師資C.小學師資 D.小學和中學師資96．提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的教育家是 (D)A.烏索娃B.凱洛夫C.葉連娜D.烏申斯基1876年，日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 (B)A.京都B.東京 C.奈良 D.大阪1837年在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構(gòu)，并在1840年將其命名為 “幼兒園”的是(C)A.弗利托娜 B.巴烏利美C.福祿倍爾 D.瓦德切克朝鮮托兒所、幼兒園的行政支援的依據(jù)是(A)《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》《教育法》《憲法》 D.《青少年福利法》100． 1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為(C)A.教員B.保育員 C.教諭 D.教師TOC\o"1-5"\h\z101．俄國出現(xiàn)第一所幼兒園的時間是 (A)A.1860年B.1861年C.1862年D.1863年102．蒙臺梭利把兒童在 “有準備的環(huán)境 ”中自發(fā)地選擇和操作活動材料，并專注于活動而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動稱之為 (B)A.游戲B.工作 C.探究 D.體驗103．在澳大利亞最早建立幼兒園的是 (C)A.新威爾士幼兒園同盟 B.威爾士幼兒園同盟C.新南威爾士幼兒園同盟 D.南威爾士幼兒園同盟104．海伊斯科普課程圍繞 (A)A.關(guān)鍵經(jīng)驗展開 B.物理經(jīng)驗展開C.社會經(jīng)驗展開 D.個人經(jīng)驗展開105．皮亞杰把兒童在通過主動與物體作實際的接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗稱為(A)A.物理經(jīng)驗 B.社會經(jīng)驗C.生活經(jīng)驗 D.自然經(jīng)驗106．多元智力理論的提出者是 (D)A.布魯納B.皮亞杰 C.吉爾福特 D.加德納107．從大衛(wèi) ·韋卡特對學前教育模式的分類來看，方案教學可歸于 (B)A.直接教學模式 B.開放教學模式C.兒童中心模式 D.教師中心模式108．瑞吉歐幼教體系的主要特色是 (A)A.兒童的百種語言 B.生成課程C.方案教學 D.合作研究109．法國母育學校的教師至少要經(jīng)過高等教育及職業(yè)培訓才有資格勝任，其中接受高等教育的年限至少為(A)A.2年B.3年C.4年D.5年110．根據(jù)皮亞杰的理論， 讓兒童學習那些與自己已有TOC\o"1-5"\h\z知識有所不同的新事物的方法是 (D)A.活動法B.自我發(fā)現(xiàn)法C.同伴影響法 D.沖突法111．日本規(guī)定在全國的都道縣府或指定城市設(shè)有 “兒童指導所 ”的文件是 (C)A.《保育大綱》 B.《保育所保育指南》圖式C.《兒童福利法》 D.《幼兒教育綱要》112．在英國不．屬．于．社會福利部門舉辦的學前教育機構(gòu)是(D)A.日托中心 B.托兒所C.社區(qū)中心嬰兒室 D.幼兒學校113．法國母育學校為生理有障礙的兒童、 發(fā)展中暫時遇到困難的兒童、與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童專門開設(shè)了(D)A.初級班B.提高班C.補償班D.適應(yīng)班114．把敏感期的概念最早引入兒童發(fā)展并運用于兒童教育的是 (C)A.福祿倍爾 B.歐文 C.蒙臺梭利 D.加德納116．法國母育學校的體育活動包括全身機能活動、運動協(xié)調(diào)活動和 (A)A.人體表現(xiàn)活動 B.模仿活動C.對抗活動 D.競賽活動117．蒙臺梭利教育法中進行個別教育活動的主要方式是(C)A.主題教育活動 B.專題教育活動C.區(qū)域教育活動 D.藝術(shù)教育活動118．為解決幼小銜接問題， 日本專門設(shè)置了 (D)A.連貫教育 B.幼兒學校 C.保育學校 D.幼年學校二、名詞解釋 (本大題共 4小題，每小題 4分，共16分)1．學前比較教育： 學前比較教育是比較教育的分支，(１分)它是用比較分析的研究方法，揭示各國學前教育的一般規(guī)律(１分) ，為本國學前教育理論與實踐服務(wù)的一門教育學科。 (１分)他是人腦對外界環(huán)境做出一種較為恒定的反應(yīng)方式，又叫認知結(jié)構(gòu)；人對事物的認識是通過圖式形成的，圖式發(fā)展帶來認知發(fā)展，圖式是在人與環(huán)境活動的過程中不斷變化發(fā)展的。.“新村幼兒園 ”：為了加強農(nóng)村地區(qū)的學前教育， 改變混亂的辦學形式， 1982年韓國制定了 《幼兒教育振興法》；將 “新村合作幼兒園 ”更名為“新村幼兒園 ”；并把“農(nóng)忙期幼兒園 ”和“幼兒，之家 ”并入其中；從而在韓國出現(xiàn)公立私立幼兒園由文部省領(lǐng)導，而新村幼兒園由內(nèi)務(wù)部領(lǐng)導的二元管理體制。.總體比較緒論 :是對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和學前教育實踐的總的特點和發(fā)展趨勢。115．從20世紀70年代開始， 德國開始了以職業(yè)女性勢。為對象的、以家庭為基礎(chǔ)的 (A)A.臨時保姆項目 B.家庭互助項目C.學前游戲小組項目 D.家庭社會教育援助項目英國保育學校 :1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校，這所學校以確保貧民和工人家庭子女的健康、預(yù)防流行疾病為宗旨，在此基礎(chǔ)上，以福祿倍爾和蒙臺梭利的方法教育兒童，該學校在1919年開始接受國庫補助。教育兒童，該學校在1919年開始接受國庫補助。童的興趣與發(fā)展需要。TOC\o"1-5"\h\z“平衡”:是皮亞杰心理發(fā)展理論中的一個概念， 指在主體對壞境能動的適應(yīng)過程中，同化與順應(yīng)這兩種技能之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做 “平衡” 。蒙臺梭利的 “心理胚胎 ” :蒙臺梭利認為，兒童從出生時的 “精神空白 ”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點和器官的 “心理胚胎期 ” ,“心理胚胎 ”的形成和發(fā)展需要一個特殊的環(huán)境一一既進行保護，又提供養(yǎng)料的 “有準備的環(huán)境 ” 。新西蘭毛利語言所答： 新西蘭毛利語言所起源于1982年的行利文化再生運動。 此項運動的主要目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化。這種模式認為語言所是群體的責任，因此，所有的參與者須在語言所內(nèi)一起學習培訓課程。言語—語言智力答： 言語—語言智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。心理胚胎答 ：獨有的從出生時的 “精神空白 ”到1歲左右形成和發(fā)展了許多心理感受點和器官的 “心理胚胎期”，“心理胚胎”的形成和發(fā)展也需要一個特殊的環(huán)境——既進行保護，又提供養(yǎng)料的 “有準備的環(huán)境”。哈多報告答： 《哈多報告》是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻，該報告提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對 7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以 7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。但這個理想至今尚未變?yōu)楝F(xiàn)實。三、簡答題（本大題共 4小題，每小題 5分，共20分）1．簡述俄羅斯學前教育國家標準的基本要求。答：俄羅斯為了提高學前教育質(zhì)量制定了學前教育標準草案。要求：（１）教育大綱以保護增進兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標， 恪守教育的非宗教性、 完整性及綜合性。（２分）（２）強調(diào)教育的人道化及師生平等伙伴關(guān)系。2．簡要羅列德國各種類型的幼兒教育機構(gòu)。答：德國的學前教育機構(gòu)共有３０多種，其中主要有以下三種：（１）傳統(tǒng)幼兒園，又叫 “兒童之家 ”，一般按年齡分組活動，有些受 “情境教育論影響 ”后采取混合編組。（２）幼兒俱樂部（游戲所）與兒童店，前者主要是教會和福利機構(gòu)辦，后者是６０年代學生運動產(chǎn)物，重在培養(yǎng)集體與社會觀念。（３）根據(jù)不同教育家的名字命名的特色幼兒園。3．簡述法國幼兒與小學教育相互銜接的成功經(jīng)驗。答：法國一貫重視母育學校與初等學校的緊密聯(lián)系。有效銜接的具體措施有三點：（１）實施 “學習階段 ”以打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校與小學的整個初等教育中建立了新的組織形式；（２）合并母育學校與小學的監(jiān)督工作，促進進一步銜接。（３）增加幼兒教育階段男性教師的比例，縮小了兩個階段的男女比例差異。4．簡述美國當前幼兒教育的問題及其發(fā)展趨勢。答：美國學前教育主要存在的問題與發(fā)展趨勢從四個方面簡述：（１）幼兒園等學前教育機構(gòu)的地位在削弱，更難與障礙兒童教育相互整合，學術(shù)壓力波及學前教育機構(gòu)。（２）由于待遇低下導致 “兒童看護危機 ” 。（３）通過發(fā)展適宜性實踐提高學前教育質(zhì)量。（４）幼兒教育標準化運動在提高教育質(zhì)量的同時也帶來標準過高問題。（（3）幼兒園的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與活動場所要符合兒5.簡述德國當代學前教育指導性理論的特點。德國當代學前課程指導性理論是情境論，其主要特點有：1）以兒童的生活情境為中心。2）社會學習與知識學習相結(jié)合。3）建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。4）家長、鄰里和其他成人的積極參與。5）教學活動不應(yīng)只局限于幼兒園。6）靈活的教學安排。（ 7）將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。假設(shè)并不斷驗證的過程中，可以利用任何一種語言來簡述俄羅斯學前教育目標。記錄、理解并表現(xiàn)自己在活動過程中經(jīng)歷的記憶、想1）保證兒童免受一切生理和心理的傷害；2）滿足兒童情緒交往的需求；3）保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展：形式來學習、探索和表達，也正是在結(jié)合并跨越各種4）對兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；5）保證兒童與個人特點相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；（6）保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。簡述蒙臺梭利教育方案的特點。（ 1）一個有準備的環(huán)境： （ 2分）（2）教師是兒童的導師； （ 2分）（ 3）教具是兒童活動的主要對象。 （1分）簡述墨西哥學前教育的改革措施。（1）優(yōu)先滿足 5歲幼兒的教育要求， 使他們在上小學之前能受到必要的預(yù)備教育；（2）改變求大求全的辦園方針 .要求各地教育當局因地制宜，設(shè)置各種類型的幼兒教育機構(gòu)；（3）通過和社區(qū)合作辦幼兒教育的方針， 適當（3）增加有關(guān)社會給予家庭關(guān)系影響的了解。．簡述瑞吉歐方案教學的主要特色。答：（ 1）“兒童的百種語言 ”體現(xiàn)出該幼教體系的特色——兒童的百種語言意味著兒童用 100種（多種）不同的方式或者 100種（多種）不同的符號系統(tǒng)來表達他們的態(tài)度；（2）百種語言強調(diào)兒童在不斷探索，不斷形成法、預(yù)測、 假設(shè)、觀察和情感以及最終的問題的解決；（3）百種語言強調(diào)兒童利用任何媒介、以任何感官功能、穿越于各種媒介之間，兒童的創(chuàng)造和想象得到了最明顯的表現(xiàn)，形成了瑞吉歐幼教體系中最明顯的特征。．簡述印度學前教育的發(fā)展趨勢。答：（ 1）學前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；2）印度需要建立正式的學前教育管理機構(gòu)，承擔核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責任，提高學前教育的水平；3）學前教育的課程要力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心；4）師資培訓的范圍應(yīng)擴展，多給教師提供實踐的機會，師資訓練方法應(yīng)更有參與性，在培訓照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)，按人口比例把人力物照顧農(nóng)村和土著居民地區(qū)，按人口比例把人力物力分配給尚未舉辦幼兒教育的地區(qū)，以使幼兒教育的發(fā)展逐漸達到地區(qū)平衡：設(shè)計出各種不同的，適應(yīng)各地特點和需要的幼兒教育發(fā)展計劃，供各州進行試驗。9.．簡述瑞典的父母教育的內(nèi)容。答：瑞典的父母教育的內(nèi)容主要有三項：（1）增加必要的知識。（2）互相交流體會。中以活動為中心，重視培訓內(nèi)容的鞏固，密切關(guān)注對日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓。12．簡述蒙臺梭利的兒童觀。答：（ 1）兒童心理發(fā)展是 “潛在能力 ”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)。這種潛在的生命力正是兒童心理發(fā)展的原動力，它的分化就是兒童的心理從無到有，從不完備到完備，從零亂到有系統(tǒng)的發(fā)展；（2）兒童心理發(fā)展存在敏感期。敏感期是一種與成長密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個短暫的時期就會消失，而且只要消失就永遠不會重新出現(xiàn)；（3）兒童心理發(fā)展具有階段性。 在蒙臺梭利看來，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，而每一階段都表現(xiàn)出與另一階段明顯不同的特征，前一階段是后一階段的準備，后一階段是前一階段的提高；（4）兒童心理發(fā)展通過 “工作”實現(xiàn)。 蒙臺梭利要求成人一定要為兒童提供 “有準備的 ”工作環(huán)境和工作材料， 以引導和促進兒童心理的正常發(fā)展。漢斯在1949年出版的《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》一書中，分析決定各國的教育的因素一是自然因素， 其中包括種族因素、 語言因素、地理因素和經(jīng)濟因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主義、社會主義、民主主義、民族主義等。從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在， 比較教育學科持續(xù)蓬勃發(fā)展。其特點是、國際教育組織相繼成立， 活動頻繁， 成果顯著；、各國的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；、比較教育研究的方法和觀點多種多樣。學前比較教育的三個明顯特征： 1.開放性、跨科學性、 3.可比性。英國學前教育機構(gòu)的主要類型在英國，由于舉辦部門的不同，學前教育機構(gòu)可以分為以下幾種類型： （1）有社會福利部門舉辦的；（ 2）有教育部門舉辦的； （3）有衛(wèi)生保健部門舉辦的； （4）有私人或團體舉辦科學技術(shù)活動美國學前教育發(fā)展特點美國聯(lián)邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不斷增加投入。美國社會各界對學前教育的關(guān)心和支持也日益增加美國是市場經(jīng)濟發(fā)達國家，但其教育并非全部市場化，托幼機構(gòu)也并非全是私人辦的。瑞典學前教育現(xiàn)狀、學前教育機構(gòu)（ 1）日托中心（ 2）托管中心（3）學前教育中心（ 4）家庭日托瑞典學前教育政策中還有一個特色就是父母教育政策。父母教育活動的內(nèi)容主要有（ 1）增加必要的知識（2）互相交流體會（ 3）增加有關(guān)社會給與家庭影響的了解。澳大利亞幼兒園的特點（1）遠程教育計劃（ 2）流動幼兒園（ 3）特殊文化和宗教需要計劃（ 4）醫(yī)院計劃（ 5）蒙臺梭利學校和魯?shù)婪蛩固挂驅(qū)W校。印度學前教育有以下發(fā)展趨勢（1）學前教育需要社區(qū)的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作（ 2）印度需要建立正式的學前教育管理機構(gòu)，承擔核發(fā)執(zhí)照、立法、監(jiān)管的責任，提高學前教育水平（ 3）學前教育的課程應(yīng)力爭做到理論與實踐的統(tǒng)一，以兒童為中心（4）師資培訓的范圍應(yīng)拓展，多給教師提供實踐機會。朝鮮學前教育的特色1）重視禮儀教育 （2）重視藝術(shù)情感教育 （3）17.17.母育學校的課程體育活動交流、口頭表達與書面表達活動藝術(shù)與審美活動強調(diào)思想政治教育（ 4）通過集體對兒童進行教育（5）師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（ 6）辦園形式多樣，支援體系健全蒙臺梭利與蒙臺梭利教育法的形成總體來說包括幾個階段：第一階段：學習與探索，第二階段：實驗研究和蒙臺梭利教育法德創(chuàng)立。第三階段：傳播與發(fā)展蒙臺梭利教育法的復興及原因蒙臺梭利教育法在美國受關(guān)注并很快復興的主要原因可以從以下幾個方面來分析蒙臺梭利關(guān)于早期教育重要性的觀點具有現(xiàn)實意義。蒙臺梭利對于智力發(fā)展的看法順應(yīng)時代呼聲蒙臺梭利認為智力發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境教育的直接產(chǎn)物，而不是機體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。蒙臺梭利對兒童個別學習的強調(diào)符合當時美國教育的需要蒙臺梭利感覺運動訓練的效果得到重視蒙臺梭利對專注的重要性強調(diào)在美國得到證實蒙臺梭利提出了她關(guān)于兒童的全新的、 獨到的、 給人們重要啟迪的兒童觀，主要表現(xiàn)在幾個方面：（一）兒童心理發(fā)展是 “潛在能力 ”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)（二）兒童心理發(fā)展存在的敏感期兒童在某個能力發(fā)展的敏感期里處于適當?shù)沫h(huán)境中，他就會輕松愉快、 迅速有效地掌握某種能力。反正，即時付出巨大的努力也難有滿意的效果。（三）兒童心理發(fā)展具有階段性蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進的發(fā)展變化之中的，也就說，兒童發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一（四）兒童心理發(fā)展通過 “工作”實現(xiàn)感覺教育應(yīng)注意的問題第一，應(yīng)該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練第二，應(yīng)該注意感覺教育的適宜時期第三，應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化蒙臺梭利教育方案的特點（一）一個有準備的環(huán)境（二）教師是兒童的導師（三）教具室兒童活動的對象兒童活動對象的蒙臺梭利教具具有如下特點刺激的孤立性操作的順序性工作的趣味性教育的自動性皮亞杰論幼兒教育的心原則概括起來主要有（一）根據(jù)兒童發(fā)展階段對兒童進行教育（二）教育要以兒童為中心，大力發(fā)展兒童的主動性（三）激發(fā)和支持兒童的興趣與需要（四）在活動中隊兒童進行教育進行活動教育的具體方法有活動法，自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法和同伴影響法四、論述題（本大題共 2小題，每小題 11分，共22分）．在簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上，從幼兒園課程與活動兩方面談?wù)勅绾斡行У貙崿F(xiàn)幼小銜接？答：皮亞杰認知發(fā)展階段理論將兒童發(fā)展分為四個階段： （１）０－２歲的感覺運動階段兒童以動作邏輯為主； （１分）（２）２－７歲的前運算階段兒童以自我為中心、思維片面化且不可逆； （２分）（３）７－１２歲的具體運算階段兒童具備初步邏輯思維能力且具有可逆性，但無法解決基于假設(shè)的多重邏輯關(guān)系的問題（２分） ；（４）１２－１５歲的形式運算階段可以通過假設(shè)推理來解決各種復雜的問題。 （１分）．簡述光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M行課程規(guī)劃來發(fā)展兒童強項。

答：光譜方案包括 15個領(lǐng)域（ 5分，每3個給1分）：運動（如障礙跑） 、語言（如故事板活動） 、數(shù)學（如公共汽車游戲） 、科學（如尋寶藏游戲） 、社會理解力（如同伴互動列表） 、視覺藝術(shù) （如探索性繪畫游戲）、音樂（如辨音游戲） 、工作風格（如工作風格列表）。光譜方案關(guān)鍵能力包括（ 2分）：運動領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學領(lǐng)域、機械和建構(gòu)領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域視覺藝術(shù)領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、社會理解領(lǐng)域。.法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢。法國學前教育面臨的主要問題：1）教育管理方面的主要問題是教育行政部門發(fā)布的文件過多，以致形成所謂 “文山” ;2）法國對學前教育的研究不夠重視；3）法國學前教育尚存在著供不應(yīng)求的問題。法國學前教育的改革趨勢：1）早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的：2）課程方面， 應(yīng)強調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認知能力發(fā)展中的重要性：3）應(yīng)進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Ρ苊鈱W校學習方面的失敗；4）應(yīng)加強對家庭教育的研究， 以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要、動機和計劃；5）必須支持家庭每日的需要 .以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境；中心，越來越多的有照家庭日托中心出現(xiàn)。．美國學前兒童教育存在的問題及發(fā)展趨勢。答：一、幼兒園和學前教育機構(gòu)的問題、幼兒園目前所特有的區(qū)別于初等學校的特征正在逐漸消退甚至瀕臨不復存在的邊緣；2、與幼兒園地位的削弱相對應(yīng)的是，以格塞爾入學篩選測試法來決定兒童是否 “足夠成熟 ”進入幼兒園卻大行其道， 該方法還被用來決定一個已經(jīng) “讀”完了幼兒園的兒童是否擁有足夠的 “學術(shù)”能力以至可以升人小學一年級；3、使早期兒童教育項目更難與障礙兒童的教育整合到一起，教師和管理者迫于標準課程的壓力，會很自然地排斥那些在完成標準化考試項目成績不理想的兒童。6、兒童看護危機、由于工資低，兒童看護工作者普遍需要接受補貼，他們是狀態(tài)很糟的一個群體；2、只能把自己的孩子托付給無執(zhí)照的、不規(guī)范的、地下的、家庭式的日間看護所，或只能把孩子單獨留在家中，而這類家庭的數(shù)量仍然呈現(xiàn)上升的趨勢；3、由于目前幾乎沒有什么嬰兒看護機構(gòu)，他們中的大多數(shù)不得不進入上述提到的家庭日間式的看護所。、發(fā)展適宜性實踐、在美國，發(fā)展適宜性教學的許多方面是從社會文化的日常生活中而來，而不是關(guān)于人類發(fā)展的客觀真理；2、同時，許多特教專家懷疑發(fā)展適宜性實踐對特殊兒童群體服務(wù)的有效性。6）殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改8、幼兒教育標準化運動的發(fā)展及其存在的問題進，以便使他們能在所有的機構(gòu)中都得以和其他兒童1、這些標準還給多年發(fā)展起來的生活化課程一起享受相同的應(yīng)有的權(quán)利。 （一起享受相同的應(yīng)有的權(quán)利。 （1分）4.試述加拿大早期教育存在的主要問題及其對策。加拿大早期教育存在的主要問題：（1）看護服務(wù)的需求量增加。（2）資金來源存在問題；（3）師資隊伍質(zhì)量令人擔優(yōu)。（4）看護選擇多樣化：（5）私營機構(gòu)面臨困瑰；（6）幼小銜接存在問題：（7）學校開辦日托所的比率不斷上升。加拿大早期教育對策：越來越多的學校開設(shè)日托帶來很大的壓力，而它和 “綜合化課程 ”是美國所有優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱；2、它們都強調(diào)讓兒童在類似于日常生活的自然情境中進行學習，并要根據(jù)兒童的需要和興趣來編排課程的內(nèi)容。新的國家標準卻并不考慮這些；3、國家標準只提出了教育最終階段的高標準高期望，并沒將它分解為中間各個年齡階段順序?qū)崿F(xiàn)的具體要求；4、目前，各學科的內(nèi)容標準已經(jīng)出臺，其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準（如藝術(shù)執(zhí)行標準） ，已經(jīng)超出兒童能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。9．皮亞杰認知發(fā)展理論對當代兒童教育的影響。答：（ 1）皮亞杰有關(guān)兒童及兒童思維和發(fā)展的理論使教育者們將工作的重點從研究兒童已經(jīng)知道的知識轉(zhuǎn)移到研究兒童是如何獲得知識的，極大地影響了兒童早期發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動；2）根據(jù)皮亞杰的理論， 兒童已有的知識和經(jīng)驗，以及在教學過程中要使兒童真正理解所學的知識對幼兒教育的課程開發(fā)產(chǎn)生了重大的影響；3）皮亞杰的理論運用了圖式以及發(fā)展水平的認知結(jié)構(gòu)這些概念，從而使人們更好地了解了兒童認知的發(fā)展，同時也給教育工作者及心理學家們提出了新的挑戰(zhàn)，即兒童到底是如何獲得知識的；4）皮亞杰為人們打開了新的研究兒童知識獲得的大門，而這又使人們認識到在教育中，要為兒童提供適應(yīng)并支持其發(fā)展水平的環(huán)境與活動，以促使他們更好地發(fā)展；5）一系列各具特色的幼兒教育方案也爭奇斗艷，將皮亞杰的理論運用到幼兒教育的實踐中去。很多教育方案都從皮亞杰的認知發(fā)展理論出發(fā)來建構(gòu)課程，強調(diào)兒童活動的重要性、兒童的主動學習以及環(huán)境的重要性，對學前教育產(chǎn)生了重大的影響；6）在教學內(nèi)容方面， 皮亞杰的認知發(fā)展理論也給我們以很大的啟示；7）根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論， 兒童的好奇心根源于認知活動的不平衡，教師要充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童的主動學習， 促進其同化與順應(yīng)， 實現(xiàn)其發(fā)展；8）皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育的影響是巨大而又深遠的，皮亞杰式的各種課程方案也在二十世紀六七十年代風行一時，有些方案如海伊斯科普方案至今仍對幼兒教育有著重要的影響。、案例題（本大題 12分）1．案例： 2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會上有個小品節(jié)目《打工幼兒園》 。小品發(fā)生在一所民工子女集中的簡陋幼兒園里。校舍幾間民房設(shè)施相當簡陋，缺乏有資質(zhì)的幼兒教師，且沒有正規(guī)的課程。牛群飾演的街道主任起初對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題非常氣憤，決定查封幼兒園。這時，幼兒園孩子們不干了，表演各種才藝給牛主任看。他們年齡不同、父母職業(yè)各異，有的從買白問題：依據(jù)蒙臺梭利教育法分析這所幼兒園存在的潛力與不足；并提出你的設(shè)想，將其改良為蒙臺梭利式的“兒童之家 ”。答：“有準備的環(huán)境 ”是蒙臺梭利教育法的核心思想。（１分）根據(jù)這一思想，一方面，這所 “打工幼兒園”在校舍布置、教具實施、師資條件、課程活動等方面都沒有準備，這正與蒙臺梭利教育法核心理念相悖。（２分）另一方面，這所幼兒園與正規(guī)幼兒園相比，校舍不像教室而像生活庭院，老師不像教師而像家長；這兩點有蒙臺梭利教育法所推崇的 “兒童之家”的雛形，但是這所幼兒園的活動設(shè)施過于簡陋，與蒙臺梭利 “兒童之家 ”差距很遠。 （２分）為了將其改良為蒙臺梭利式的 “兒童之家 ”，應(yīng)從以下幾方面努力：（１）在學?？臻g布局上體現(xiàn)兒童發(fā)展的敏感期與階段性，將簡陋校舍分割出不同功能的區(qū)間，以便孩子們各種課程活動的開展； （１分）2）對其現(xiàn)有教師進行培訓，是教師成為孩子們活動的提供者、自由的保障者，同時引進有資質(zhì)的幼兒教師。（ 1分）3）可根據(jù)幼兒園孩子們的年齡的差異與父母職業(yè)的不同， 在幼兒活動設(shè)計上體現(xiàn)順序性、 趣味性、主動性，在教具上體現(xiàn)刺激的孤立性（１分）.科學家霍金小時候的學習能力似乎并不強，他很晚才學會閱讀，上學后在班級里的成績從來沒有進過前10名，而且因為作業(yè)總是 “很不整潔 ”，老師們覺得他已經(jīng) “無可救藥 ”了，同學們也把他當成了嘲弄的對象 .在霍金12歲時，他班上有兩個男孩子用一袋糖果打賭，說他永遠不能成材，同學們還帶有諷刺意味地給他起了個外號叫 “愛因斯坦 ”，但他從小就喜歡玩復雜的游戲，對事物的來龍去脈特別感興趣，九歲時曾計算過從學?；氐阶约杭椅葑拥母鞣N方法，他一共發(fā)現(xiàn)了 11種。霍金喜歡設(shè)計復雜的游戲，認為創(chuàng)造一個世界并賦予它規(guī)則的游戲讓他歡喜無比。菜的父母那里學來了速算法，有的從送牛奶的父母身菜的父母那里學來