班級文化建設(shè)研究綜述-吳春燕

四、強(qiáng)調(diào)實踐活動,落實探究這一步既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念。其次,要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識,學(xué)會舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識,同時也是吸收、消化知識為能力的過程,實踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑,方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。該策略目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實踐等活動來擴(kuò)展學(xué)生對知識的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新的經(jīng)驗,使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解,獲得更豐富的信息和恰當(dāng)?shù)募记伞Ｎ濉⒁龑?dǎo)反饋評價,激發(fā)探究探究式學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看,學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價,因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。宜采用檔案袋的方法來加以評價,或直接給學(xué)生一個探究任務(wù),根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。從評價的內(nèi)容來看,重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解,對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。教師應(yīng)將評價貫穿于探究性學(xué)習(xí)過程中,而不僅僅只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,在評價中要盡可能地是一種肯定、發(fā)展的評價,讓學(xué)生體驗到參與活動的興趣,感受到成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立自信心,激發(fā)學(xué)生探究問題的自覺性,從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。該策略目的在于鼓勵學(xué)生評估自己的理解力和創(chuàng)新力,同時也為教師提供評價學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會。教師運用正式或非正式的程序來評估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧,學(xué)生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學(xué)過程中的不同階段施行。綜上所述,實施探究教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想,又實踐了“關(guān)于人的全面發(fā)展”的哲學(xué)內(nèi)涵,它為高中生物課堂教學(xué)改革的實踐提供了全新的思路。一、班級文化的內(nèi)涵什么是班級文化?不同的學(xué)者研究的視角不同,所界定的班級文化的內(nèi)涵也不相同。郝京華認(rèn)為:“所謂班級文化,是班級成員所占有的文化的總體?！笔啡A楠等學(xué)者也認(rèn)為:“所謂班級文化,是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為,以及通過班級所體現(xiàn)出來的群體價值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！睂W(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是一種潛在的學(xué)習(xí)。班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解。“廣義的理解是指班級生活中的一切文化要素,狹義理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化”。從廣義來理解班級文化,我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展的班級文化的影響因素;從狹義來理解,我們可以把握住班級文化建設(shè)的核心。一個優(yōu)秀的班集體,必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來,為班級全體成員所承認(rèn),給予他們最好發(fā)展條件,或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。筆者對班級文化的界定是:班級文化是社會文化的亞文化,是在社會主流文化、學(xué)校教育文化、教師文化的影響下,由班集體全體成員自己創(chuàng)造出來的獨特的班級生活方式。二、班級文化的功能班級文化作為一種特有的教育力量,滲透于一切活動之中,對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實和提高的作用。學(xué)者們認(rèn)為班級文化具有以下功能:(一教育功能班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化,對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。因而,有學(xué)者認(rèn)為教育功能是班級文化功能的首要功能,也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。還有的學(xué)者認(rèn)為班級文化建設(shè)就是要讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與感染,并形成積極的道德情感,從而將道德知識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。(二凝聚功能班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化,寄托著他們共同的理想和追求,體現(xiàn)著他們共同的價值觀念和文化習(xí)性。這種共同的價值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感,從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,把師生團(tuán)結(jié)起來,個體為班級的發(fā)展而努力。(三激勵功能班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間,提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范,從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。也有學(xué)者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協(xié)調(diào)作用;而保障功能則是指班級作為一個準(zhǔn)社會,也發(fā)揮其自身的保障功能,以使學(xué)生們在當(dāng)中能安全地從事各種活動。因此,班級文化形成的過程,可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程,是班級中良好的人際關(guān)系形成的過程,是班級良好心理氣氛形成的過程,也就是班集體中學(xué)生個性健康發(fā)展的過程。三、班級文化的建設(shè)對于如何建設(shè)班級文化,學(xué)者們研究表現(xiàn)出驚人的相似,他們幾乎都是從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)幾個角度來研究的:(一班級物質(zhì)文化建設(shè)班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志。“在班級物質(zhì)文化建設(shè)中,必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級的主人,班級是學(xué)生的班級,班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué),用自己的智慧和雙手來布置教室,使他們在班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高”。(二抓好制度建設(shè)“班級制度文化,是指黨和政府的有關(guān)方針、政策、法規(guī)、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規(guī)范等在班級日常工(華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院,上海200062班級文化建設(shè)研究綜述吳春燕229作、學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn),是班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則”。建立良好的班級制度文化,是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。建立良好的班級制度文化,必須從以下兩個方面著手:一是要抓好制度的制訂與完善;二是要抓好制度的實施。1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。規(guī)章制度制訂得好壞,是否科學(xué)、合理,是班級文化建設(shè)水平高低的一個重要標(biāo)志。在制訂班級規(guī)章制度時,我們應(yīng)保證制訂班級規(guī)章制度時要以黨和國家的教育法規(guī)、政策為依據(jù),以學(xué)校教育教學(xué)活動和班級管理活動的客觀規(guī)律為依據(jù)。2.抓好制度的實施。班級規(guī)章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分,但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化,關(guān)鍵是如何實施。在抓好制度實施的過程中,我們應(yīng)注意以下兩點:一要對學(xué)生加強(qiáng)宣傳,使學(xué)生正確理解各項規(guī)章制度的內(nèi)容,明確規(guī)章制度的作用,從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為;二要積極創(chuàng)設(shè)條件,使規(guī)章制度能夠更快、更好地實施。(三注重班級精神文化建設(shè)1.構(gòu)建良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作,有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系,教師要樹立正確的教育觀,加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想教育,保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益,尊重學(xué)生的意愿和情感,培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn),是班級深層次的精神文化。要培養(yǎng)健康的班集體輿論,首先,要培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識。其次,要正確把握集體輿論,善于啟發(fā)引導(dǎo),以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。最后,要善于利用輿論工具,充分發(fā)揮它們的作用。3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心和精髓所在。優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣,對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用,是一種巨大的教育力量。從以上的分析可以看出,學(xué)者們研究班級文化建設(shè)的實施措施時,仍然按照傳統(tǒng)的途徑去思考探索。經(jīng)過這樣的分析總結(jié),我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發(fā)性的思考。其實,學(xué)者們在探討實施途徑的過程中,無論是物質(zhì)建設(shè),還是精神文化建設(shè),始終有一種理念蘊(yùn)含其中,那就是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生在班級文化建設(shè)中的主體感受。學(xué)生是班級的獨立主體,班級文化的各項功能只有內(nèi)化為學(xué)生的需要,才能夠達(dá)到實際效果,這是毋庸置疑的。參考文獻(xiàn):[1]張林.多方位創(chuàng)建班級文化[J].班主任之友,2003,(11.[2]蔣忠.班級文化的建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2004,(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