農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)研究

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)研究──以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例曹裕義(陽新縣富池鎮(zhèn)中心學(xué)校,湖北黃石435229摘要:在當(dāng)前農(nóng)村教育整體落后,教師素質(zhì)普遍存在一系列問題,城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢等情況下,對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究,具有緊迫性和可行性。本文以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例,審視農(nóng)村中小學(xué)教師特殊性,分析農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀,存在的問題及成因,來探求提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對策,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討,以期能為促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高和農(nóng)村教育質(zhì)量的提升,同時對于縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展有一定的理論和實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)富池0引言新形勢對中小學(xué)教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師專業(yè)發(fā)展受到普遍關(guān)注,但農(nóng)村中小學(xué)教育整體落后的狀態(tài)沒有根本扭轉(zhuǎn),城鄉(xiāng)教育差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢,農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)普遍存在一系列問題等情況下,關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師管理和教師教育,促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。1陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的內(nèi)涵農(nóng)村中小學(xué)教師勞動既具有教師勞動的一般特點(diǎn),又具有特殊性。農(nóng)村中小學(xué)教師要任教多門學(xué)科及從事其他教育教學(xué)任務(wù),因此,其勞動具有復(fù)雜性;缺少同課共構(gòu)的合作伙伴,因此,其勞動具有獨(dú)立性;工作和生活條件艱苦,待遇低下,因此,其勞動具有艱苦性;此外,教學(xué)的對象受家庭、社會的熏陶及教育資源等方面與城市教師相比具有非對稱性的特點(diǎn)。由此,對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提出了特殊要求,筆者認(rèn)為,主要表現(xiàn)在:⑴要有熱愛農(nóng)村教育和關(guān)愛農(nóng)村學(xué)生的教師職業(yè)道德以及服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的敬業(yè)精神和事業(yè)心;⑵要有適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)工作需要的學(xué)科專業(yè)知識和技能,以及文史哲、音體美等綜合知識,同時還要善于學(xué)習(xí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的科學(xué)文化知識,做到“一專多能”,如:會制作教具、標(biāo)本和模型,會寫農(nóng)村應(yīng)用文、會測量和計算農(nóng)工工程、傳播和指導(dǎo)新農(nóng)業(yè)知識等;⑶要有適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境的創(chuàng)新能力。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀本論題以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師為研究對象,該鎮(zhèn)服務(wù)人口近5萬人,共17所中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn),全鎮(zhèn)在崗教師中學(xué)105人,小學(xué)164人。在崗教師中中學(xué)教師本科學(xué)歷45人,占42.9%,大專54人,中專及以下6人,不合格學(xué)歷達(dá)57.1%(其中40歲以下18人,其余68人均為40歲以上;小學(xué)教師本科11人,占6.7%,大專78人,占47.6%,中專及以下75人,不合格學(xué)歷達(dá)45.7%(其中40歲以下42人,代課教師占40人,其余122人均為40歲以上。本論題從教師職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育觀念、身心素質(zhì)五個方面進(jìn)行問卷設(shè)計,共發(fā)放問卷260份,收回有效問卷248份,占發(fā)放數(shù)的95.4%。通過調(diào)查統(tǒng)計得出如下結(jié)論:(1全學(xué)區(qū)教師素質(zhì)的平均水平為3.87,說明教師的素質(zhì)處于比較高的水平。其中,教育觀念水平最高,教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識次之,與教師素質(zhì)的平均水平相近;教師的專業(yè)技能、身心素質(zhì)最低,低于教師素質(zhì)的平均水平。(2教師整體素質(zhì)存在與居住地、學(xué)校類別、教師身份、年齡、學(xué)科等顯著的差異。鎮(zhèn)區(qū)教師素質(zhì)有高于村組教師素質(zhì)的顯著差異;完中教師素質(zhì)有高于一般初中教師素質(zhì)的顯著差異;完小教師素質(zhì)有高于初小(教學(xué)點(diǎn)教師素質(zhì)的顯著差異;公辦教師素質(zhì)顯著高于代課教師素質(zhì);中年教師素質(zhì)有高于青年和老年教師的顯著差異,此外還表現(xiàn)在學(xué)科上的差異。(3教師素質(zhì)還存在一些復(fù)雜的現(xiàn)象。專業(yè)素質(zhì)方面,中學(xué)教師顯著高于小學(xué)教師;職業(yè)態(tài)度方面,小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師,女教師顯著高于男教師;科研水平、課程素質(zhì)、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等因人而異,與條件、地域、學(xué)校類別等無顯著差異;教師素質(zhì)與學(xué)歷水平也無顯著差異但有關(guān)系。2陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)存在的問題及其成因問題的表征教師職業(yè)道德表現(xiàn)出非常規(guī)的失范現(xiàn)象大多數(shù)教師能夠盡職工作,但有時會發(fā)泄怨言,認(rèn)為自己的職業(yè)有“蒙羞感”。49.9%的教師表示“堅決反對子女將來從事農(nóng)村教育工作”,但是,大多教師愿意自己的女兒而不愿意兒子將來從事教師職業(yè)。也有不少教師無視本職工作,拜金主義悄然而生,搞“有償家教”、“借調(diào)離崗”、“私自外流”等;師表意識淡薄,不規(guī)范自己言行;不認(rèn)同自己與教師職業(yè),精神疲軟,產(chǎn)生悲觀失望和消極情緒,這些人的情緒反過來又會影響到其他教師的工作積極性,從而不斷產(chǎn)生怨言。公辦教師不愿意到經(jīng)濟(jì)條件更差的村組學(xué)校任教,多所村組學(xué)校僅一兩個公辦教師,甚至有兩所完小全部是代課教師。值得一提的是,絕大多數(shù)教師表示只要工資待遇提高了,就能安心農(nóng)村教育,對農(nóng)村教育充滿無限地祈禱?！緮⑹掳咐俊拔耶?dāng)教師最大的感受是憋屈”王師的教學(xué)效果在全鎮(zhèn)是公認(rèn)的好!(文中人名為化名特別是他輔導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽的成績有目共睹,經(jīng)他輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)十人在國家級競賽中獲獎。憑著自己的教學(xué)業(yè)績他得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定,當(dāng)上了學(xué)校的主任。王師從一個代課教師考入當(dāng)時的陽新師范,之后就成了一個令其他鄉(xiāng)鄰羨慕的公辦教師,當(dāng)時為了慶賀,他家殺豬宰羊宴請賓客,擺了十多桌。王師也曾為自己能夠為農(nóng)村教育盡到自己的責(zé)任,作出了一份貢獻(xiàn)而自豪過,他說,他從中享受到了當(dāng)老師的樂趣。學(xué)生幾句敬重的話都會讓他感到當(dāng)老師的光榮。王師近年好像變了一個人,有時總愛發(fā)些牢騷,他在全鎮(zhèn)QQ群公開說:“全村十幾家采石場,80%的人家都買了大車跑運(yùn)輸,這個當(dāng)了村干部,那個成了老板,家里小車,城里購房,而自己還在為了生存忙碌,工作二十七、八年了,僅拿著每月1300多元的工資,加上績效工資也就2000多點(diǎn),除了兒子讀大學(xué)的費(fèi)用就所剩無幾。就是不吃不喝,想在本村建棟房子也是難上加難?？粗思疑畹媚前阕虧?想想自己整天都在學(xué)校從早忙到晚,真的很后悔選擇了當(dāng)教師,我當(dāng)教師最大的感受是憋屈。我連替別人建筑工地扎鋼筋的王老二也不如?！备胶驼唠S之而來,引發(fā)一片感嘆和哀怨。王師將類似的話也在妻子面前發(fā)泄過,聽了王師的苦訴,平時愛埋怨丈夫的妻子一時無語,她曾經(jīng)為丈夫考上國家公辦教師自豪過,此時,她也覺得自己有啥哽在喉頭,看著45歲清瘦的丈夫,還有那夾雜的白發(fā),她拍了拍丈夫的肩頭說道:“唯有將希望寄托在孩子身上吧!”多數(shù)教師欠缺最主要的專業(yè)知識和技能調(diào)查表明,富池鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊伍中也不乏專業(yè)素質(zhì)突出者,但是多數(shù)教師在教育教學(xué)中滿足于機(jī)械地傳授應(yīng)付,不懂得思考,不去學(xué)習(xí)研究,一年又一年,專業(yè)知識還是“濤聲依舊”。尤其是欠缺最主要的知識技能,表現(xiàn)在:⑴缺乏教育學(xué)心理學(xué)的科學(xué)知識,有的教師忽視這些學(xué)科的重要性,憑經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué);有的教師完全沒接受過這方面的教育,缺少知識儲備,更無從談起實(shí)踐運(yùn)用了;有的學(xué)過,但不善于運(yùn)用;⑵缺乏教育科研能力,對教學(xué)中出現(xiàn)的頗具有科研價值的第一手素材熟視無睹,更不要談對這些資料進(jìn)行搜集、整理和分析,最后以教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)論文等形式總結(jié)出來。⑶缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力,調(diào)查表明60.9%的教師“完全不會”使用現(xiàn)代教育技術(shù);⑷言語表達(dá)能力差,課堂提問常常重復(fù)啰嗦,抓不住問題本質(zhì),教學(xué)效率低下;⑷缺乏農(nóng)村教師應(yīng)具備的與農(nóng)村環(huán)境相適應(yīng)的特殊能力,教師在新農(nóng)村建設(shè)中的地位和作用難以得到體現(xiàn)。了解和認(rèn)同新教育觀念但與行動不融合絕大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育觀念有所了解,持認(rèn)同態(tài)度,但是,從教師的課堂教學(xué)看(筆者近年來的聽課記錄,有相當(dāng)多的教師即使有先進(jìn)的觀念和認(rèn)識,但對先進(jìn)觀念相應(yīng)的行為方式知之甚少,以至于在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出落后的行為。教師身體狀況不容樂觀心理寬容度不夠54%的教師表示自己是“亞健康”,31.5%的表示有“慢性病”;19.8%的教師遇到心理焦慮時會“情緒失控”,42.7%的教師“有時會失控”,不少教師只聽得進(jìn)表揚(yáng),而聽不進(jìn)批評,工作易鬧情緒;81.9%的教師表示自己對教師職業(yè)有“倦怠感”。原因分析市場經(jīng)濟(jì)的大潮引起教師個人價值觀的偏頗市場經(jīng)濟(jì)大潮下,農(nóng)村中小學(xué)教師與各行業(yè)人員一樣,價值觀、利益觀發(fā)生了根本變化。同社會上其他同知識層次甚至低于自己知識層次的人員相比,農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低下,在不良社會風(fēng)氣的影響下,崇尚利益,不能擺正奉獻(xiàn)和索取的關(guān)系,職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)易變性和不穩(wěn)定性,認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)不具備實(shí)現(xiàn)自我和獲得幸福所必需的條件,也不愿意學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì),故而,導(dǎo)致消沉、不滿、言行失范。農(nóng)村中小學(xué)教師不能自覺地與陳舊觀念決裂新課改十幾年以來,新的教育觀念逐步被農(nóng)村中小學(xué)教師接受,但是農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識和如何將新的教育觀念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中的方法策略,還不能自覺地與陳舊的教育觀念決裂,遠(yuǎn)未形成個體內(nèi)在的支配其行為的現(xiàn)代教育思想觀念,以致新的教育觀念與行動脫節(jié)。造成這一問題的原因是:教師的思想觀念正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育此消彼長的矛盾狀態(tài),教師不能將經(jīng)驗生長與知識內(nèi)化相互融合。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對性近年來,各級政府和教育主管部門及學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)教師做了大量的培訓(xùn)工作,也取得了一定成效,但是沒有從根本上解決問題。原因在于,當(dāng)前的培訓(xùn)方式在很大程度上脫離教學(xué)需要和實(shí)際;培訓(xùn)內(nèi)容由教育行政部門提出,教師不能自主選擇;培訓(xùn)仍以課程為中心,采取課堂教學(xué)組織形式,方法上仍以單一的講授為主,手段上是“黑板+粉筆”的口耳傳授等。學(xué)校管理與教師教育缺乏人性化的管理措施學(xué)校管理與教師教育的簡單化和缺少人本關(guān)懷,導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如教師的評價制度,評價的目的基本是依靠獎懲和施加外部壓力,忽視對教師勞動和人格的尊重,非但不能引起多數(shù)教師的共鳴和支持,還帶給教師無盡的精神壓力和負(fù)擔(dān);評價的內(nèi)容片面簡單,基本是依據(jù)學(xué)生考試成績這些顯性的因素進(jìn)行評價,忽視了教師對新課改的理解和實(shí)施、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生等隱性因素;評價的主體缺乏教師本人參與到評價過程之中,評價結(jié)果缺乏公平公正等。教師教育不得力,如師德教育疲軟,條文似的生硬教育無法入乎教師其心,不能讓教師正確認(rèn)識教師職業(yè)的意義及所擔(dān)負(fù)的社會職責(zé)和使命。缺少人性化的關(guān)懷就會使得一部分人不求上進(jìn),產(chǎn)生厭學(xué)情緒;對職業(yè)感到茫然,缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,處于職業(yè)發(fā)展停滯期;不敢嘗試新觀念和新技術(shù),工作得過且過,對自身素質(zhì)提高缺乏足夠的認(rèn)識。多方面的原因造成教師普遍存在職業(yè)倦怠感教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠有主客觀兩個方面的原因:客觀上表現(xiàn)在:⑴來自社會的期望與壓力,高水平的教育質(zhì)量成為家長追求的目標(biāo),而教師與這種要求的不適應(yīng),容易造成教師的倦怠感;⑵農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜化,使教師管理學(xué)生越來越難。如留守生、學(xué)困生、受網(wǎng)絡(luò)和社會不良影響的學(xué)生等問題,都導(dǎo)致教師倦怠感的滋生;⑶工作環(huán)境的艱苦,工資待遇的低下,加劇了教師職業(yè)倦怠;⑷學(xué)校管理和教師評價缺乏人文關(guān)懷,如:管理者的為人不公,挫傷了工作的積極性,增加了壓抑感;⑸生理耗竭造成職業(yè)倦怠,繁重的工作,讓農(nóng)村教師身體能量過度耗費(fèi),極度疲勞;⑹各種應(yīng)付性的檢查,來自各種不合理的攤派、捐資以及對一些教育腐敗現(xiàn)象的不滿等,也會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主觀上表現(xiàn)在:⑴缺乏成就感;⑵缺乏進(jìn)取意識;⑶人格因素,如:有的教師存在著怯懦膽小狹隘等問題,遇到困難不善于排解和溝通,有的教師性格內(nèi)向不善于表達(dá)和交流,久而久之,職業(yè)倦怠也就隨之而生。代課教師問題影響農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)當(dāng)前代課教師問題仍然是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題,農(nóng)村中小學(xué)由于師資不足,需要代課人員來彌補(bǔ),他們無需取得教師資格,無需達(dá)到學(xué)歷要求,就進(jìn)入了農(nóng)村教師隊伍?？陀^地說,這些代課教師起到了緩解人員壓力的作用,對當(dāng)前農(nóng)村教育作出了一定的貢獻(xiàn)。但是代課教師限于其自身的知識水平和專業(yè)能力的缺陷,影響到了教師整體素質(zhì),產(chǎn)生問題的原因:歷史原因、當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)和教育發(fā)展落后的原因。陽新縣富池鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)提升的對策提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的意義筆者認(rèn)為,農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的價值在于:(1促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,形成教育信念;(2促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長,享受事業(yè)成就的“幸?！迸c“快樂”;(3促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;(4有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會和文化、教育的和諧、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展;(5有利于豐富農(nóng)村中小學(xué)教師的教師教育和學(xué)校管理及教師發(fā)展理論等。教師個體素質(zhì)的提高與教師群體素質(zhì)的提升相互促進(jìn)。提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的舉措對相關(guān)政策的宏觀建議(1加大投入力度,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇教師的工資待遇是影響教師工作積極性的重要因素,需要政府加大投入力度,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇,比如改革工資結(jié)構(gòu),加大績效工資比重,設(shè)立農(nóng)村教師津貼等。(2解決好當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)代課教師問題,逐步提高教師入職門檻作為國家級貧困縣所在鄉(xiāng)鎮(zhèn),今后在一定的時期內(nèi)可能還會有代課教師的存在,一方面:要加大對他們的培訓(xùn)力度,使他們盡可能地適應(yīng)教育教學(xué)的需要;另一方面:要提高代課教師入職要求,特別是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。其三:建立有保障機(jī)制的代課教師退出制度。要通過提高教師入職門檻,讓教師職業(yè)成為社會羨慕的職業(yè)。(3以待遇杠桿激勵教師到農(nóng)村中小學(xué)任教湖南省瀘西縣也是一個國家級貧困縣,他們通過制定推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡的重要措施,激勵教師去農(nóng)村從教的做法很值得借鑒。他們實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼制度,縣財政每年在預(yù)算中安排資金1300多萬元,發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼,績效工資也向農(nóng)村教師傾斜,設(shè)立了農(nóng)教補(bǔ)貼,僅崗位津貼一項,村小教師一年收入就要比城里教師多出1.44萬元,不少村小教師年收入可達(dá)5萬元。此外,他們還設(shè)立政府獎勵基金,設(shè)立學(xué)科帶頭人特殊津貼,80%的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師評選指標(biāo)投放農(nóng)村學(xué)校,還將農(nóng)村教師職稱晉升比例超過城區(qū)學(xué)校,城區(qū)學(xué)校教師職稱晉升必須有在農(nóng)村學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷,他們這樣做徹底打消了城區(qū)教師不愿去農(nóng)村任教的疑慮。對當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校的中觀建議(1觀照農(nóng)村的特殊性,創(chuàng)新培訓(xùn)模式在培訓(xùn)形式上應(yīng)該做到:集中培訓(xùn)、教育考察、分散研修、實(shí)踐反思、聯(lián)校培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)方法上,打破單一講授的方式,開展系統(tǒng)講解、課堂反思、調(diào)查考察研究等活動,讓受訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)教師互動,提高受訓(xùn)教師解決實(shí)際問題的能力,將自學(xué)與遠(yuǎn)程教育、參訓(xùn)與自我發(fā)展結(jié)合起來,讓教師參與式學(xué)習(xí),帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上按需培訓(xùn),學(xué)用結(jié)合,應(yīng)該選擇那些符合學(xué)員需求和實(shí)際水平的、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容:⑴培養(yǎng)教師職業(yè)幸福觀,找回教師角色意識,強(qiáng)化服務(wù)意識、農(nóng)村意識,以對知識和農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的追求來充實(shí)自己,弘揚(yáng)敬業(yè)精神;⑵開展新課程理念培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐活動;⑶抓住重點(diǎn),尋求突破口,筆者認(rèn)為突破口應(yīng)從培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師計算機(jī)操作技能做起,發(fā)揮其在教師學(xué)習(xí)中的“二次開發(fā)”作用,讓教師自己找到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,同時以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建和學(xué)習(xí)提供理想的教學(xué)環(huán)境;⑷加強(qiáng)教育科研方法培訓(xùn),讓教師在自己的教學(xué)過程中不斷的反思與批判——發(fā)現(xiàn)問題——解決疑難——深層探索——形成經(jīng)驗理論;⑸培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師在農(nóng)村環(huán)境中的特殊能力,如新農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)村應(yīng)用文、教具標(biāo)本制作等;⑹加強(qiáng)教師身心輔導(dǎo),培養(yǎng)教師寬容的心理及學(xué)會用教育心理學(xué)知識教育學(xué)生。(2切合農(nóng)村實(shí)際情況,追求真實(shí)課堂教師素質(zhì)的生成離不開教學(xué)實(shí)踐,最終要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。追求真實(shí)課堂,回歸到課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生學(xué)有所獲,實(shí)現(xiàn)能力提高,做到不作秀?？梢酝ㄟ^如下方式達(dá)到多方面能力素質(zhì)的提高,如:開展課堂教學(xué)過程調(diào)控研究,在教學(xué)真實(shí)的推進(jìn)過程中,讓教師能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情,及時調(diào)控教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)教學(xué)調(diào)控能力;開展精心設(shè)計課堂提問研究,提高課堂教學(xué)效率,讓教師言語表達(dá)能力得以提升;以真實(shí)的教學(xué)情境呈現(xiàn)課堂教學(xué),讓師生說真話,流真情,不掩飾,無需追求完美課堂,學(xué)會將學(xué)生的錯誤當(dāng)作一種鮮活的教學(xué)資源,通過師生合作,使這種錯誤也能成為課堂教學(xué)亮點(diǎn);開展課堂結(jié)構(gòu)研究,避免課堂時空空耗,在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上努力追尋高效教學(xué)等。(3以人為本,建立人性化的管理制度以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,學(xué)校管理只有體現(xiàn)人性化,才能促進(jìn)教師專業(yè)成長,同時要切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。微觀上農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)提高的途徑(1主動構(gòu)建教育觀念,自覺進(jìn)行內(nèi)化整合教育新觀念并非自然天成,需要教師積極地主動地去構(gòu)建。將觀念的形成經(jīng)過新知識的接受——理解認(rèn)同——實(shí)踐運(yùn)用——反思重建——內(nèi)化整合這些相互聯(lián)系的過程,使觀念與行動融合。(2加強(qiáng)自主研修學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身素質(zhì)缺陷自主研修是農(nóng)村教師素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,農(nóng)村中小學(xué)教師對自身素質(zhì)和素質(zhì)提高要有足夠的認(rèn)識,并有終身學(xué)習(xí)的意識,堅持不懈,就會獲得專業(yè)成長的機(jī)會。自主研修也需要講究一些策略和方法:⑴態(tài)度大于方法,一個人的態(tài)度決定他的高度;⑵反思大于苦干,是否具有反思意識和能力,是區(qū)別作為經(jīng)驗型教師還是研究性教師的主要指標(biāo)之一;⑶研究大于經(jīng)驗,名師的成功經(jīng)驗告訴我們,教師的發(fā)展和提高是建立在研究基礎(chǔ)之上的,僅憑經(jīng)驗而無創(chuàng)新,已經(jīng)不是現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)要求,研究可以讓我們的效率更高、更好,更有價值和更能體味到教育教學(xué)帶來的“幸福感”;⑷合作大于獨(dú)行,研究,就離不開學(xué)習(xí)他人,與同事合作,只有相互學(xué)習(xí),相互合作,才可能更好地實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升和專業(yè)成長。(3自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng),樹立濃厚教育情感善教者,必要善學(xué)。人生觀、價值觀、教育觀的形成,是一個長期實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程,教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,要能明確社會對教育的期望,體察教育對自身的期待,更要能知曉自己對教育的態(tài)度。只有重新審視和認(rèn)識自己的職業(yè),重新去理解教育的深刻內(nèi)涵,追求自身的充實(shí),勤于學(xué)習(xí)，豐富業(yè)余生活，培養(yǎng)濃厚的教育情感，陶冶美好的教育情操，才能確立教師的職業(yè)道德意識，深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，減輕經(jīng)濟(jì)時代帶來的價值沖突和應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐問題產(chǎn)生的“教育痛苦”，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師師德水平和素質(zhì)的最好途徑。（4）積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力素質(zhì)教育特別重視創(chuàng)新能力和實(shí)