中小學(xué)教師怎樣做課題

中小學(xué)教師怎樣做課題教育科學(xué)是人類對教育實踐進行總結(jié)而形成了系統(tǒng)理論的一門科學(xué)。教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進行研究并用來指導(dǎo)教育實踐的活動。教育科學(xué)課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。下面對中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點看法。一、精心策劃設(shè)計好課題研究方案課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計。課題名稱課題的名稱就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標(biāo)題，一般不用新聞報導(dǎo)標(biāo)題、文學(xué)標(biāo)題、副標(biāo)題。問題提出(2)可從分析以下幾個方面的背景人手說明動因：第一，從分析歷史背景人手說明其動因；第二，從分析國際、國內(nèi)教育背景人手說明其動因：第三，從分析當(dāng)?shù)亟逃尘叭耸终f明其動因；第四，從分析本校教育背景人手說明其動因。分析一、二方面的背景，是對大一點的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點對第三、第四個問題進行分析。同時還應(yīng)說明自己所研究的問題，別人已研究的狀況。(3)寫研究動因時容易出現(xiàn)的偏差：第一，引用的背景材料和所要研究的課題脫節(jié)，形成背景分析和研究問題“兩張皮”；第二，對問題的分析不客觀或不切合實際，主要偏差是夸大事實，使研究的問題缺乏真實性；第三，寫得太長，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”：第四，只有國際、國內(nèi)教育背景的分析，沒有本校教育、教學(xué)或管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。理論依據(jù)寫這個問題是為了說明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。(3)寫這個問題時容易出現(xiàn)的偏差：第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問題不一致，理論依據(jù)被架空；第二，只提出了理論概念，而無具體內(nèi)容，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論，等等。因為這些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)：第三。用某個人的話語作為理論依據(jù)，這難以說明它是什么樣的科學(xué)理論。課題界定課題界定也叫概念界定。界定的目的是對課題名稱或重要概念作解釋。一般地說是對所用的新概念或別人難懂的概念予以說明，對通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時，應(yīng)采用定義式的語言說明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。研究目標(biāo)和內(nèi)容寫研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實踐中提出來的問題研究目標(biāo)是指通過該課題的研究和實踐要達到什么樣的目的；研究內(nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開展哪些方面的研究和實踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡潔、明確，不要展開論述。一般的行動研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)。因為研究目標(biāo)包含了設(shè)想。若用實驗研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。研究方法寫研究方法的目的是要說明在進行該課題研究中將采用哪些方法。如實驗研究法、行動研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等在行文時對其中主要的方法要重點說明。如采用行動研究法，不僅要說明行動的方法，還要說明研究的方法。研究措施及步驟這項內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實際需要而定，在課題方案中大致說明就可以了，因為在研究過程中可能根據(jù)實際情況還會有調(diào)整。預(yù)期成果寫預(yù)期研究成果的目的是為了說明通過該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果這些成果用何種方式表現(xiàn)?一般地說，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報告、模式、策略等；二是實踐成果，是指通過研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實際成果要在課題總結(jié)時才能揭曉，但在課題方案中對成果應(yīng)有設(shè)想。二、注重過程提高課題研究的質(zhì)量和效益我省中小學(xué)教師做課題是從“八五”期間開始的。1990年省教科所立項了28項省級課題，如素質(zhì)教育研究、義務(wù)教育課程改革研究、高中畢業(yè)會考研究、中小學(xué)生心理健康教育研究、中小學(xué)德育實效研究等?！熬盼濉薄笆濉逼陂g，中小學(xué)的研究課題發(fā)展到了幾十項、幾百項。反思近20年的課題研究，它對中小學(xué)教育教學(xué)改革起到了極大的促進和推動作用，但從課題研究本身分析，也還存在不少問題。如省教育學(xué)會“十五”期間立項了154項課題，結(jié)題率為58％，成果產(chǎn)出率為35％，成果應(yīng)用率更低。有專家將其概括為“三多三少”，即教研行動多，科學(xué)研究少；立項課題多，產(chǎn)出成果少；獲獎成果多，轉(zhuǎn)化應(yīng)用少。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢?其中一個重要原因是忽視課題的研究過程，在研究過程中又忽視對實際問題的深入研究。因此。要將研究過程和過程中的問題研究作為課題研究的重點。為了突出過程和問題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點：其一，成果不能從天上掉下來，不能憑空想象出來，更不能從報刊和著作中抄錄而來，只能在扎扎實實的研究過程中產(chǎn)生。其二，在研究過程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進行探索。其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。在研究過程中，除了明確以上三個問題外，還要抓實三項基礎(chǔ)工作或熟練三項基本功。切實轉(zhuǎn)變思維方式有的教師認(rèn)為，行動研究的目標(biāo)是抽象的，只有教研行動才是具體的于是將課題研究方案變成了一個目標(biāo)不明確、內(nèi)容不具體的教研計劃，而研究過程只是一些看不到半點研究蹤影的教研活動：其研究報告是一個沒有科學(xué)含量的地地道道的教研工作經(jīng)驗總結(jié)。這樣的教育科研確實變了味。研究者應(yīng)十分明確，所謂行動研究是將行動與研究結(jié)合，研究與行動并進。開展行動研究，原來的教研思維顯然不能適應(yīng)。因為傳統(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習(xí)慣于運用接受性的思維方式。這種思維的特點是接受、掌握、傳承，也就是說，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱，掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識傳授給學(xué)生就行了。而進行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔(dān)課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因為這是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。切實改進研究方法在課題研究過程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是“過河的橋梁”，建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點是封閉的、線性的、經(jīng)驗式的，它嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如行動研究法、實驗研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實改進研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。切實端正教育科研價值觀所謂教育科研價值觀，是人們對教育科研的看法，也就是對教育科研的價值取向或追求。教育科研價值觀雖然看不見。摸不著，但它是隱性的“航標(biāo)”，是一種內(nèi)驅(qū)動力，并滲透于課題研究和成果應(yīng)用的過程之中。當(dāng)前，在中小學(xué)課題研究中，價值觀不端正的問題較為突出：(1)利用科研成果指導(dǎo)教育實踐的價值追求不迫切。雖然科研興教、科研興校的理念早就提出來了，但不少學(xué)校只寫在紙上，貼在墻上，風(fēng)一吹掉在地上，從未在辦學(xué)和教育教學(xué)行為中去落實。拍腦袋決策學(xué)校工作沿襲傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，仍然司空見慣。這就造成了一種假象，科研成果“供過于求”。在課題研究中追求成果應(yīng)用價值的意識差。致使有的科研成果品位不高，應(yīng)用性和操作性不強，成果獲獎后難以推廣，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理和教育教學(xué)的實際效益。進行教育科研的動機不純或價值取向偏離。有的單位和個人深受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，做課題不是為了指導(dǎo)教育實踐，而是“裝門面”“打廣告”“促營銷”。取得了成果也無心推廣，將其作為應(yīng)付上面檢查評估、展示政績、提高單位和個人知名度的砝碼。在他們那里，成果得了獎，教育科研的生命也就結(jié)束了，雖然獎牌、獎狀多多，但都成了擺放在客廳或陳列室里的一盆“塑料花”。教育科研價值觀不端正，對中小學(xué)的課題研究已造成了嚴(yán)重危害，若不及時糾正，勢必降低課題研究質(zhì)量、降低成果的品位和應(yīng)用效能、降低中小學(xué)進行教育科研的權(quán)威。因此，必須采取相應(yīng)對策。首先研究者要像中小學(xué)實施新課程那樣抓“三維目標(biāo)”的落實。對課題研究也同樣要有深厚的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀；其次在研究中和成果形成后都得強化實用意識。追求應(yīng)用價值；再是有關(guān)部門在進行科研成果評獎中，應(yīng)加大成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用效益的權(quán)重，或設(shè)立成果推廣應(yīng)用研究獎?？傊⒁环N機制，解決研究與應(yīng)用“兩張皮”的問題。三、反復(fù)提煉撰寫好研究報告研究報告是對幾年研究工作的總結(jié)，一定要重視。研究報告有多種寫法，不管怎么寫，總的要求是思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題鮮明、內(nèi)容充實重點突出、有理有據(jù)。下面講6點參考意見：研究報告標(biāo)題和摘要標(biāo)題的內(nèi)容一般用課題標(biāo)題內(nèi)容，不要用副標(biāo)題。摘要是研究報告的提示，要用簡短文字介紹研究報告的重點內(nèi)容，不作為一個部分，一般控制在200字以內(nèi)。研究概述寫研究概述時，可將研究方案的內(nèi)容進行概括和提煉，不要將原方案照搬過來。其內(nèi)容主要包括研究動因（問題提出或研究背景）、理論依據(jù)、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法及過程等。如果研究過程的內(nèi)容多，也可單獨成為一個部分。研究過程不能只說明分幾個步驟研究，要寫清楚研究過程中的思路、策略、碰到的問題是如何解決的等。概述部分應(yīng)控制在2000字左右。研究成果及分析所謂教育科研成果，是對教育實踐中提出來的問題進行研究，并形成有一定科學(xué)含量和應(yīng)用價值的著作、論文、模式以及指導(dǎo)教育實踐所產(chǎn)生的效果。寫研究報告是課題研究的重頭戲，要寫實、寫充分，特別是理論成果和實踐成果都得寫充分、寫具體。寫成果時要緊扣研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，不要把與此無關(guān)的材料寫進來。如論文要與課題研究有直接關(guān)聯(lián)，為課題研究者所寫；又如寫實效，也應(yīng)與研究有直接因果關(guān)系，不要將研究報告當(dāng)成一個筐，什么東西都往那里裝。成果分析，主要是對成果本身的品位、價值、社會反響、創(chuàng)新之處以及通過總結(jié)提煉出來的規(guī)律性的認(rèn)識觀點、見解等。要從理論和實踐的高度進行分析，回答研究中提出來的問題和對研究作出結(jié)論。這部分可寫3000字左右。若成果分析的內(nèi)容多，也可單獨成為一個部分。問題