護士職業(yè)暴露與防護課件講義

護士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防護護士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防護探討的問題護士的職業(yè)危害有哪幾方面?護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀怎樣?●我們應該掌握哪些防護措施?新修訂的《語文課程標準》進一步強調了寫字教學的重要性，在寫字教學建議中新增了一條關鍵性建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！痹谶@里，我重點思考了幾個問題：為什么要提每天安排10分鐘？怎樣落實10分鐘？怎樣做到天天練？怎樣練得有實效？經過一年的實踐探索，我認為要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功，需要老師發(fā)自內心的鼓勵和夸獎。一、語文課習字，嚴中有趣習技巧有幸聆聽過于永正老師幾節(jié)語文課，看到他盡管患腿疾仍然蹲下來一筆一畫地為學生示范寫字，邊寫邊說寫字要領；想到他每次講課前都會花很多時間練字，不禁為之動容，敬佩萬分。大師如此重視寫字教學，我深受觸動、感染，便學著他那樣做，的確受益匪淺。俗話說：“打鐵尚需自身硬?！币髮W生寫好字，老師本身必須要有過硬的“本領”，寫出一手規(guī)范、美觀的字。每次講新課之前，我也嚴格要求自己先將田字格中生字按“一看二寫三對照”的步驟練習，做到認認真真讀帖，不厭其煩仿寫，仔仔細細對比，直至練到美觀為止才繼續(xù)練習下一個生字。逐個練習過后，哪個字難寫，哪個筆順該注意，哪個部件書寫規(guī)律該提醒，哪個筆畫的變化須照應等了然于胸。這樣，把教的生字、要指導寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權。習字稿我也會保留好，適時放于展臺，恰好可以向學生詮釋什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不負有心人”，讓學生受到潛移默化的影響。習字時我還會事先編一些有趣的故事使習字教學生動起來。如書寫心字底，無論是筆畫的運筆、行筆、位置，還是字體的整個形態(tài)都不易把握。課上，我先請學生寫，接著拿個寫得不夠規(guī)范的本子放到實物投影儀上，讓學生對照例字來進行評價。隨著學生的發(fā)言，我出示相關的一幅圖讓學生觀察，并講述：這個“臥鉤”就像是一個人舒舒服服地躺在吊床上，他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……”有個學生插話：“某某的第一點寫得太低了?！薄笆前?，他的枕頭都墊到背上去了，睡著多不舒服??！幫他向上移一下吧！”說著，我示范把點寫了上去。又有一個學生說：“第三點壓著他的腳了?！薄皩α?，該把它搬到腳后面?！薄跋旅?，就讓咱們把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意臥鉤，讓它睡得舒舒服服的。但是，在寫之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的?！痹拕傉f完，學生便開始擺正姿勢，認真地在田字格中寫起了“心”字，看得出來，每個人都希望讓“心”睡得舒服，而學生自己也坐得很端正。有時幽默的一句話也有異曲同工之妙：如左右結構的字結構不合理，我說，右邊的部件被左邊的部件擠扁了。寫“鳥”“馬”，我說：“鳥頭寫這么大，身子這么小，大頭鳥是病態(tài)的鳥，我們沒見過，相信你也沒見過?！睂懘笞值椎淖?，我故意大叫：“我要跌跟頭了。”學生一驚，我不慌不忙地說，我的凳腿被某某據(jù)掉一截啦。詼諧的話語激發(fā)了學生的寫字興趣。二、寫字課練字，嚴而有方促提高每天的寫字課上僅僅靠集體指導當然不夠，還需單獨指點。學生練字時，我常常握著粉筆在行間巡視，對于寫字不規(guī)范、不美觀的同學，就直接在其桌子上一筆一畫地范寫，邊寫邊指出學生的個性書寫問題。若還是領悟不了的，特別是筆畫的運筆不到位，學生找不到感覺時，我干脆握著學生的手寫，使其有所體會，有所感悟。日復一日，長期深入學生中手把手示范，手把手握寫，學生的習字水平明顯提高，從中還能真切地感受到暖暖的愛意。課上，我還喜歡請兩個書寫不入體的學生到黑板上練字（反復練同一個詞語），持續(xù)一周后換另外兩名。每學期以18周算的話，我就可以讓三分之二的學生享受到這份“殊榮”。這種做法好處有四：1.老師可以隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的書寫問題，便于及時糾正；2.學生在眾人面前練字擔心丟人不得不端正態(tài)度，認真練；3.因為重復練一個詞，再加上老師的悉心指導，學生看到自己練字水平提升得快，增添了習字的信心；4.十五分鐘的寫字課，老師基本圍著他倆轉，學生覺得不練好字對不起老師的關愛。寫字時，對學生嚴格要求固然不錯，但不要太嚴厲。我堅信，好孩子是夸出來的，美觀的字也是夸出來的。我準備了二十多頂適用于寫字教學的“高帽子”直接表揚學生或間接提醒不用心的學生，如“我發(fā)現(xiàn)某某的筆畫挺直了”“了不起，有起色”“練得真認真”“看得好仔細，這一筆該這樣寫，老師都沒發(fā)現(xiàn)”“我喜歡他的字，入木三分”“這幾個字特別有精神”“想不到，竟超過小書法家的水平了”……對待應付了事的學生，我則旁敲側擊，表揚他周圍的學生或他的朋友、競爭對手。有個學生的字總是寫不好，沒有一次合格的。我就采取這些辦法，哪怕是發(fā)現(xiàn)他有一個字寫得有進步，我就會加以表揚。后來，這個學生的進步是驚人的，還在書法比賽中得了獎。三、作業(yè)時書寫，嚴慈相濟見實效葉圣陶先生說：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸漸進入善讀善寫?！睂懽忠彩侨绱?，唯老師善書，學生才能善書。于是學生寫課堂作業(yè)時（我校規(guī)定完成《補充習題》），我也不閑著，而是跟同學一塊完成作業(yè)，這就好像游泳教練一樣。哪題有難度，哪題易被學生忽視，一切盡在掌控中。此時無聲勝有聲，老師的親力親為似一面鏡子影響到每一位學生的行為，無形中給學生上了一節(jié)寫字教育課。由于長期重視寫字，“提筆就是練字時”已深入人心，作業(yè)前，沒有一個不自動糾正“雙姿”；書寫時，學生那專注的神情，有力而急速的筆勢，儼然參加書法比賽似的；寫好后，我還花5分鐘的時間評比書寫，同學之間比，誰的作業(yè)整潔又美觀就能得到10顆星的獎勵，誰的書寫比老師寫得還漂亮則獎勵20顆星星。家庭作業(yè)的書寫也不能打馬虎眼，首先設計與布置作業(yè)我遵循“少而精，活而實”的原則。我常鼓勵學生，如果是抄寫作業(yè)，只要書寫工整、入體，就可減少抄寫量。這一規(guī)定杜絕了因作業(yè)字跡潦草而重寫或罰寫的現(xiàn)象了。學生一邊動手，一邊動腦，雖然數(shù)量少，但已經達到目的了。每次家庭作業(yè)，我都要從當天書寫的作業(yè)中選出優(yōu)秀的、進步的作業(yè)各幾本，利用課前或課間的短短幾分鐘，進行小組傳閱或集體展覽、師生評議。同時在平常教學的板書和批改作業(yè)時，我都一絲不茍地寫好每一個字，做學生的表率，給學生以潛移默化的影響。讓學生在教師的熏陶下，習得寫字方法，提高書寫質量。臺上三分鐘，臺下十年功。寫字教學也一樣，持之以恒地重視寫字訓練，毫不懈怠地要求自己為人師表，毫不吝嗇地贊美學生，三者結合相得益彰，半年下來，寫字質量便有了驚人的提高，學生書寫的入體率由原先的13%提升至42%！課堂提問思維想象評價“課堂提問”是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何提問，才能使思考不再是學生的負擔，而是一種享受呢？一、捕捉信息，延伸疏導，難易適中教師設計課堂提問時要注意引導學生的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但教師只不過是在學生的陪襯下表演了一下自己的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？筆者認為課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。例如，筆者在講授《七根火柴》這篇文章時有這樣的一個問題：①為什么盧進勇覺得“一切都像整個草地一樣，霧蒙蒙的；只有那個手是清晰的？”對于這樣的問題，學生們一下陷入了沉思，其實，學生們也在思考：怎么既是“霧蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面對這樣的情況，筆者并沒有急于自圓其說，而是讓學生們進一步思考：②盧進勇失去戰(zhàn)友后是什么樣的心情？對于問題②，學生們通過激烈的討論，認為“失去了戰(zhàn)友，盧進勇無限悲痛，熱淚盈眶”，所以覺得一切都是“霧蒙蒙的”；那只手“清晰”是因為盧進勇接受了戰(zhàn)友的委托，充滿了神圣的使命感，烈士指引的革命方向將永遠清晰地刻在盧進勇的心上，映現(xiàn)在他眼前。在上述教學中，由于教師所提出的核心問題①難易適中，把握準了“度”，使大多數(shù)學生在教師的指導下，經過思考問題②夠著了問題①，從而達到了提問的預期目的。在這里，倘若只流于簡單的一問一答，是很難促使學生積極思維，達到思考問題的目的的。二、發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境，遷移能力筆者認為課堂提問應重視學生能力的遷移，利用已學過的知識去閱讀新的文章，利用已具有的能力去想象、去創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識的領域，更深刻地理解文章的主題，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：“假如孔乙己沒有讀過書？情況會怎樣？”學生們的想象力非常豐富，有的說，他肯定是一個普通的農民，過著清貧的生活，因為他心地善良。有的說，他好喝懶做，應該是個流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個穿長衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因為他身材高大。但是無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象的情節(jié)與原情節(jié)作比較?？梢詫⑶楣?jié)想象為：于勒發(fā)了財，成了一個有用的人，回到家鄉(xiāng)，和菲利普一家過著快樂的日子。也可以將情節(jié)想象為：菲利普夫婦見到窮困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起過著更為艱難的日子。還可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財，回到家鄉(xiāng)，卻不認哥哥一家，獨自享受。以上三種情節(jié)在社會生活中并不乏其例，但這樣情節(jié)所反映的主題卻不能說明當時社會的本質特點，所以作者采用了原文的情節(jié)。通過假設的情節(jié)與原情節(jié)的比較，學生們明確了，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質——即人與人之間赤裸裸的金錢關系。三、精心設計，觸動“神經”現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強。如筆者在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，如何讓學生理解文章的主旨呢，本身這篇散文充滿哲理，學生一時難以理解，這時候我就力求避免問得太直，先問：“為什么要先寫盛開的紫藤蘿，它有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？聯(lián)系背景，試談談紫藤蘿的命運有何象征意義。對于這些問題，學生們認為，作者是通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭情況和人生遭遇，觸景生情，感情自然隨之起伏。紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。這個時候學生們就自然地體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。遭遇不幸的時候，不能被苦難壓倒，要對生命的美好保持堅定的信念。通過這種方法讓學生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的深刻含義。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，只要教師做到“胸中有丘壑”，教學才有主攻目標，有針對性，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，使學生把語文課當做歡樂的殿堂，從而減輕學生的負擔，提高教學質量?！咀o士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防1護士職業(yè)暴露與防護護士職業(yè)暴露與防護2探討的問題護士的職業(yè)危害有哪幾方面?護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀怎樣?●我們應該掌握哪些防護措施?探討的問題3護士的職業(yè)危害1.生物性危害●2.化學性危害3.物理性危害4.運動功能性危害●5.心理社會性危害護士的職業(yè)危害4護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀、職業(yè)防護知識缺乏、針刺傷情況嚴重、化學藥物的防護不到位●四、心理社會問題護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀5職業(yè)防護知識缺乏●職業(yè)防護教育未受到重視●醫(yī)院和社會對防護知識的宣傳和重視力度不夠不怕臟、不怕累職業(yè)防護知識缺乏6針刺傷情況嚴重1.針刺傷發(fā)生率高中華醫(yī)院感染學雜志.實習護士發(fā)生醫(yī)療銳器傷的調查432名實習護士10個月實習期間發(fā)生銳器損傷的占93.3%,平均6.4次/人,以針頭和玻璃為主占80.33%,被污染物刺傷的占37.72%。針刺傷情況嚴重7針刺傷情況嚴重●2.針刺傷時的操作環(huán)節(jié)多發(fā)生在處理用后的針頭上。發(fā)生針刺傷不同環(huán)節(jié)的刺傷率分別為操作前占25.6%,操作中占20.0%,操作后占54.4%。注射后針頭處理:收廢棄針、毀形浸泡、取下針頭及重套針帽針刺傷情況嚴重8針刺傷情況嚴重●3.針刺傷后對傷口的處理不規(guī)范6%的人采取一般的消毒措施(碘酒+酒精)能較規(guī)范處理的僅占4%左右,有0.33%的擴士未做任何處理針刺傷情況嚴重9針刺傷情況嚴重4.刺傷后主動匯報率低調査實習護生刺傷后盡管有54.4%的人感到害怕,但僅有2.3%的護生向帶教老師匯報,不匯報的原因4.2%的人認為沒必要,34.6%不知向誰匯報針刺傷情況嚴重10、化學藥物的防護不到位調查107家醫(yī)院,化療藥物配置多以分散式管理為主,不設化療配藥中心,有豎式層流生物安全柜(BSC)設備的占17.7%護士在操作中均戴口罩,穿防護服、戴目鏡者極少,,能正確使用乳膠手套和聚乙烯手套的僅9家占8.4%、化學藥物的防護不到位11護士職業(yè)暴露與防護課件講義12護士職業(yè)暴露與防護課件講義13護士職業(yè)暴露與防護課件講義14護士職業(yè)暴露與防護課件講義15護士職業(yè)暴露與防護課件講義16護士職業(yè)暴露與防護課件講義17護士職業(yè)暴露與防護課件講義18護士職業(yè)暴露與防護課件講義19護士職業(yè)暴露與防護課件講義20護士職業(yè)暴露與防護課件講義21護士職業(yè)暴露與防護課件講義22護士職業(yè)暴露與防護課件講義23護士職業(yè)暴露與防護課件講義24護士職業(yè)暴露與防護課件講義25護士職業(yè)暴露與防護課件講義26護士職業(yè)暴露與防護課件講義27護士職業(yè)暴露與防護課件講義2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29護士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防護護士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防護探討的問題護士的職業(yè)危害有哪幾方面?護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀怎樣?●我們應該掌握哪些防護措施?新修訂的《語文課程標準》進一步強調了寫字教學的重要性，在寫字教學建議中新增了一條關鍵性建議：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！痹谶@里，我重點思考了幾個問題：為什么要提每天安排10分鐘？怎樣落實10分鐘？怎樣做到天天練？怎樣練得有實效？經過一年的實踐探索，我認為要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功，需要老師發(fā)自內心的鼓勵和夸獎。一、語文課習字，嚴中有趣習技巧有幸聆聽過于永正老師幾節(jié)語文課，看到他盡管患腿疾仍然蹲下來一筆一畫地為學生示范寫字，邊寫邊說寫字要領；想到他每次講課前都會花很多時間練字，不禁為之動容，敬佩萬分。大師如此重視寫字教學，我深受觸動、感染，便學著他那樣做，的確受益匪淺。俗話說：“打鐵尚需自身硬?！币髮W生寫好字，老師本身必須要有過硬的“本領”，寫出一手規(guī)范、美觀的字。每次講新課之前，我也嚴格要求自己先將田字格中生字按“一看二寫三對照”的步驟練習，做到認認真真讀帖，不厭其煩仿寫，仔仔細細對比，直至練到美觀為止才繼續(xù)練習下一個生字。逐個練習過后，哪個字難寫，哪個筆順該注意，哪個部件書寫規(guī)律該提醒，哪個筆畫的變化須照應等了然于胸。這樣，把教的生字、要指導寫的字揣摩透了，基本上能寫規(guī)范了，就取得了發(fā)言權。習字稿我也會保留好，適時放于展臺，恰好可以向學生詮釋什么是“天道酬勤”，什么叫“功夫不負有心人”，讓學生受到潛移默化的影響。習字時我還會事先編一些有趣的故事使習字教學生動起來。如書寫心字底，無論是筆畫的運筆、行筆、位置，還是字體的整個形態(tài)都不易把握。課上，我先請學生寫，接著拿個寫得不夠規(guī)范的本子放到實物投影儀上，讓學生對照例字來進行評價。隨著學生的發(fā)言，我出示相關的一幅圖讓學生觀察，并講述：這個“臥鉤”就像是一個人舒舒服服地躺在吊床上，他的腳翹得高高的，就像臥鉤的鉤……”有個學生插話：“某某的第一點寫得太低了。”“是啊，他的枕頭都墊到背上去了，睡著多不舒服?。退蛏弦埔幌掳?！”說著，我示范把點寫了上去。又有一個學生說：“第三點壓著他的腳了?！薄皩α?，該把它搬到腳后面?！薄跋旅?，就讓咱們把它送到田字小屋里放松放松，尤其要注意臥鉤，讓它睡得舒舒服服的。但是，在寫之前，你也要讓自己坐得舒舒服服的?！痹拕傉f完，學生便開始擺正姿勢，認真地在田字格中寫起了“心”字，看得出來，每個人都希望讓“心”睡得舒服，而學生自己也坐得很端正。有時幽默的一句話也有異曲同工之妙：如左右結構的字結構不合理，我說，右邊的部件被左邊的部件擠扁了。寫“鳥”“馬”，我說：“鳥頭寫這么大，身子這么小，大頭鳥是病態(tài)的鳥，我們沒見過，相信你也沒見過?！睂懘笞值椎淖郑夜室獯蠼校骸拔乙^了。”學生一驚，我不慌不忙地說，我的凳腿被某某據(jù)掉一截啦。詼諧的話語激發(fā)了學生的寫字興趣。二、寫字課練字，嚴而有方促提高每天的寫字課上僅僅靠集體指導當然不夠，還需單獨指點。學生練字時，我常常握著粉筆在行間巡視，對于寫字不規(guī)范、不美觀的同學，就直接在其桌子上一筆一畫地范寫，邊寫邊指出學生的個性書寫問題。若還是領悟不了的，特別是筆畫的運筆不到位，學生找不到感覺時，我干脆握著學生的手寫，使其有所體會，有所感悟。日復一日，長期深入學生中手把手示范，手把手握寫，學生的習字水平明顯提高，從中還能真切地感受到暖暖的愛意。課上，我還喜歡請兩個書寫不入體的學生到黑板上練字（反復練同一個詞語），持續(xù)一周后換另外兩名。每學期以18周算的話，我就可以讓三分之二的學生享受到這份“殊榮”。這種做法好處有四：1.老師可以隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的書寫問題，便于及時糾正；2.學生在眾人面前練字擔心丟人不得不端正態(tài)度，認真練；3.因為重復練一個詞，再加上老師的悉心指導，學生看到自己練字水平提升得快，增添了習字的信心；4.十五分鐘的寫字課，老師基本圍著他倆轉，學生覺得不練好字對不起老師的關愛。寫字時，對學生嚴格要求固然不錯，但不要太嚴厲。我堅信，好孩子是夸出來的，美觀的字也是夸出來的。我準備了二十多頂適用于寫字教學的“高帽子”直接表揚學生或間接提醒不用心的學生，如“我發(fā)現(xiàn)某某的筆畫挺直了”“了不起，有起色”“練得真認真”“看得好仔細，這一筆該這樣寫，老師都沒發(fā)現(xiàn)”“我喜歡他的字，入木三分”“這幾個字特別有精神”“想不到，竟超過小書法家的水平了”……對待應付了事的學生，我則旁敲側擊，表揚他周圍的學生或他的朋友、競爭對手。有個學生的字總是寫不好，沒有一次合格的。我就采取這些辦法，哪怕是發(fā)現(xiàn)他有一個字寫得有進步，我就會加以表揚。后來，這個學生的進步是驚人的，還在書法比賽中得了獎。三、作業(yè)時書寫，嚴慈相濟見實效葉圣陶先生說：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸漸進入善讀善寫?！睂懽忠彩侨绱?，唯老師善書，學生才能善書。于是學生寫課堂作業(yè)時（我校規(guī)定完成《補充習題》），我也不閑著，而是跟同學一塊完成作業(yè)，這就好像游泳教練一樣。哪題有難度，哪題易被學生忽視，一切盡在掌控中。此時無聲勝有聲，老師的親力親為似一面鏡子影響到每一位學生的行為，無形中給學生上了一節(jié)寫字教育課。由于長期重視寫字，“提筆就是練字時”已深入人心，作業(yè)前，沒有一個不自動糾正“雙姿”；書寫時，學生那專注的神情，有力而急速的筆勢，儼然參加書法比賽似的；寫好后，我還花5分鐘的時間評比書寫，同學之間比，誰的作業(yè)整潔又美觀就能得到10顆星的獎勵，誰的書寫比老師寫得還漂亮則獎勵20顆星星。家庭作業(yè)的書寫也不能打馬虎眼，首先設計與布置作業(yè)我遵循“少而精，活而實”的原則。我常鼓勵學生，如果是抄寫作業(yè)，只要書寫工整、入體，就可減少抄寫量。這一規(guī)定杜絕了因作業(yè)字跡潦草而重寫或罰寫的現(xiàn)象了。學生一邊動手，一邊動腦，雖然數(shù)量少，但已經達到目的了。每次家庭作業(yè)，我都要從當天書寫的作業(yè)中選出優(yōu)秀的、進步的作業(yè)各幾本，利用課前或課間的短短幾分鐘，進行小組傳閱或集體展覽、師生評議。同時在平常教學的板書和批改作業(yè)時，我都一絲不茍地寫好每一個字，做學生的表率，給學生以潛移默化的影響。讓學生在教師的熏陶下，習得寫字方法，提高書寫質量。臺上三分鐘，臺下十年功。寫字教學也一樣，持之以恒地重視寫字訓練，毫不懈怠地要求自己為人師表，毫不吝嗇地贊美學生，三者結合相得益彰，半年下來，寫字質量便有了驚人的提高，學生書寫的入體率由原先的13%提升至42%！課堂提問思維想象評價“課堂提問”是調動學生閱讀思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何提問，才能使思考不再是學生的負擔，而是一種享受呢？一、捕捉信息，延伸疏導，難易適中教師設計課堂提問時要注意引導學生的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但教師只不過是在學生的陪襯下表演了一下自己的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？筆者認為課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。例如，筆者在講授《七根火柴》這篇文章時有這樣的一個問題：①為什么盧進勇覺得“一切都像整個草地一樣，霧蒙蒙的；只有那個手是清晰的？”對于這樣的問題，學生們一下陷入了沉思，其實，學生們也在思考：怎么既是“霧蒙蒙的”，又是“清晰”的呢？面對這樣的情況，筆者并沒有急于自圓其說，而是讓學生們進一步思考：②盧進勇失去戰(zhàn)友后是什么樣的心情？對于問題②，學生們通過激烈的討論，認為“失去了戰(zhàn)友，盧進勇無限悲痛，熱淚盈眶”，所以覺得一切都是“霧蒙蒙的”；那只手“清晰”是因為盧進勇接受了戰(zhàn)友的委托，充滿了神圣的使命感，烈士指引的革命方向將永遠清晰地刻在盧進勇的心上，映現(xiàn)在他眼前。在上述教學中，由于教師所提出的核心問題①難易適中，把握準了“度”，使大多數(shù)學生在教師的指導下，經過思考問題②夠著了問題①，從而達到了提問的預期目的。在這里，倘若只流于簡單的一問一答，是很難促使學生積極思維，達到思考問題的目的的。二、發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境，遷移能力筆者認為課堂提問應重視學生能力的遷移，利用已學過的知識去閱讀新的文章，利用已具有的能力去想象、去創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識的領域，更深刻地理解文章的主題，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如《孔乙己》一文中，造成孔乙己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：“假如孔乙己沒有讀過書？情況會怎樣？”學生們的想象力非常豐富，有的說，他肯定是一個普通的農民，過著清貧的生活，因為他心地善良。有的說，他好喝懶做，應該是個流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個穿長衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因為他身材高大。但是無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。再如《我的叔叔于勒》一文中，可先用想象提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象的情節(jié)與原情節(jié)作比較?？梢詫⑶楣?jié)想象為：于勒發(fā)了財，成了一個有用的人，回到家鄉(xiāng)，和菲利普一家過著快樂的日子。也可以將情節(jié)想象為：菲利普夫婦見到窮困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起過著更為艱難的日子。還可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財，回到家鄉(xiāng)，卻不認哥哥一家，獨自享受。以上三種情節(jié)在社會生活中并不乏其例，但這樣情節(jié)所反映的主題卻不能說明當時社會的本質特點，所以作者采用了原文的情節(jié)。通過假設的情節(jié)與原情節(jié)的比較，學生們明確了，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質——即人與人之間赤裸裸的金錢關系。三、精心設計，觸動“神經”現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強。如筆者在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，如何讓學生理解文章的主旨呢，本身這篇散文充滿哲理，學生一時難以理解，這時候我就力求避免問得太直，先問：“為什么要先寫盛開的紫藤蘿，它有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？聯(lián)系背景，試談談紫藤蘿的命運有何象征意義。對于這些問題，學生們認為，作者是通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭情況和人生遭遇，觸景生情，感情自然隨之起伏。紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。這個時候學生們就自然地體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。遭遇不幸的時候，不能被苦難壓倒，要對生命的美好保持堅定的信念。通過這種方法讓學生水到渠成地理解了主旨句“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的深刻含義。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，只要教師做到“胸中有丘壑”，教學才有主攻目標，有針對性，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，使學生把語文課當做歡樂的殿堂，從而減輕學生的負擔，提高教學質量?！咀o士職業(yè)暴露與防護聰明出于勤奮，天才在于積累護士職業(yè)暴露與防30護士職業(yè)暴露與防護護士職業(yè)暴露與防護31探討的問題護士的職業(yè)危害有哪幾方面?護士的職業(yè)防護現(xiàn)狀怎樣?●我們應該掌握哪些防護措施?探討的問題32護士的職業(yè)危害1.生物性危害