讓運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終課件

一、語(yǔ)文教學(xué)的根本促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展(學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言)

（知識(shí)和技能）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（過(guò)程與方法）

促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

(悟道明理、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)健康情感)

（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）一、語(yǔ)文教學(xué)的根本1

二、語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

訓(xùn)練寫(xiě)作能力（能讀、會(huì)寫(xiě)）二、語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力（能讀、會(huì)寫(xiě)）2

閱讀能力的構(gòu)成閱讀感受力

對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，獲得鮮明的印象，受到感染與激勵(lì)的能力。它是閱讀能力的基礎(chǔ)。感受能力的具體體現(xiàn)：感受閱讀的樂(lè)趣感受語(yǔ)言的優(yōu)美感受作品中生動(dòng)的形象了解文本大意及主要特征發(fā)現(xiàn)文本的精彩動(dòng)人之處等。

閱讀能力的構(gòu)成閱讀感受力3

閱讀理解力

讀懂文本，對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取其意義的能力。它是閱讀能力的核心。閱讀理解力包括：（是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的理解）理解詞語(yǔ)的能力理解句、段、篇章的能力理解內(nèi)容和情感的能力理解表達(dá)方法的能力閱讀理解力閱讀理解力包括：（是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的4

閱讀欣賞力

能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步評(píng)價(jià)文章遣詞用句、布局謀篇的能力。

閱讀欣賞的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行體驗(yàn)玩味，體會(huì)其精妙魅力的過(guò)程。不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)閱讀文本都有一定的欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對(duì)閱讀欣賞力不能漠視不管，也不能操之過(guò)急。閱讀欣賞力閱讀欣賞的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱5

閱讀評(píng)價(jià)力

對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等方面作出理性的鑒別與評(píng)價(jià)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年段——“對(duì)感興趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”與他人交流自己的閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……閱讀評(píng)價(jià)力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：6

閱讀探究力

對(duì)文本的深層的內(nèi)涵或一點(diǎn)等進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問(wèn)題的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能推想課文中的有關(guān)詞句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”探究的渠道可以在課內(nèi)，也可以在課外。閱讀探究力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：7

閱讀創(chuàng)造力

運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的見(jiàn)解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。這是最高一層的閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。閱讀創(chuàng)造力這是最高一層的閱讀能力8

三、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系閱讀——吸收和理解寫(xiě)作——表達(dá)和運(yùn)用緊密聯(lián)系相互作用讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一積累與表達(dá)相結(jié)合是寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律之一三、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系閱讀——吸收和理解緊密聯(lián)系讀寫(xiě)結(jié)合9積累表達(dá)字詞句篇章知識(shí)情感認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)書(shū)面表達(dá)積累表達(dá)字篇情口書(shū)10四、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)把握的錯(cuò)位。2、教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不到位。四、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)把握的錯(cuò)位。2、11

1、閱讀的育人功效

閱讀是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)性情的過(guò)程。好的作品對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成影響重大，而這些影響必然會(huì)反映在學(xué)生的表達(dá)中，這就把做人立言結(jié)合了起來(lái)。2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程

閱讀是“習(xí)得”語(yǔ)言的過(guò)程，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀為表達(dá)提供了基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅要吸收優(yōu)秀的典范的書(shū)面語(yǔ)言，還要了解到文章的作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說(shuō)理抒情，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字的，從中學(xué)習(xí)和感悟表達(dá)的方法。閱讀為表達(dá)提供了豐富的語(yǔ)言材料和不同的表達(dá)樣式的儲(chǔ)備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)系1、閱讀的育人功效五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練12

3、閱讀的過(guò)程同時(shí)也是表達(dá)的過(guò)程

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體閱讀過(guò)程中的許多發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受通過(guò)交流來(lái)梳理、提煉、升華，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成發(fā)展，而這種交流必須通過(guò)口頭和書(shū)面的表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。4、閱讀教學(xué)必須與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練緊密聯(lián)系

重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟“表達(dá)”，讀中學(xué)“表達(dá)”。即在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，去關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本的表達(dá)方式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助文本內(nèi)容，通過(guò)“表達(dá)”（或口頭或書(shū)面）來(lái)傳遞自己的理解和感受，在表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地吸收優(yōu)秀的典范的書(shū)面語(yǔ)言，并逐步地把它內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3、閱讀的過(guò)程同時(shí)也是表達(dá)的過(guò)程13

六、怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)能力的訓(xùn)練

1、閱讀想象借用課文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情；或變更課文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而表達(dá)。六、怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)能力的訓(xùn)練1、閱讀想象14

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個(gè)人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)，然后把它寫(xiě)成一個(gè)片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級(jí)）案例《半截蠟燭》（五年級(jí)）15

引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級(jí)）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”?！稗Z動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述這“轟動(dòng)”的情景嗎？引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，16

案例2：《天上盜來(lái)的火種》（五年級(jí)）

宙斯對(duì)偷取火種的普羅米修斯降下了可怕的刑罰。從此，普羅米修斯每天將面對(duì)怎樣的折磨呢？看著圖片，展開(kāi)想像借助提示具體地說(shuō)一說(shuō)。普羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時(shí)間久了，他的胳膊

；他的手腕和腳腕

。在那里，他無(wú)遮無(wú)蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盜來(lái)的火種》（五年級(jí)）宙斯對(duì)偷取火17

案例2：《中彩那天》（五年級(jí)）補(bǔ)寫(xiě)文中留白處

中彩那天，父親得知自己買的兩張彩票中有一張中了大獎(jiǎng)，興奮不已地跑回家去后，再?gòu)募依锍鰜?lái)時(shí)卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。要求學(xué)生補(bǔ)課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的這一情節(jié)：寫(xiě)一寫(xiě)父親中彩回家后，母親與父親之間的一段對(duì)話。案例2：《中彩那天》（五年級(jí)）補(bǔ)寫(xiě)文中留白處18

2、閱讀歸納對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。2、閱讀歸納對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)文章局部?jī)?nèi)19

案例《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)）師：對(duì)于小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)，文中寫(xiě)了誰(shuí)不愿意、不喜歡讀；誰(shuí)喜歡讀呢？生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)（隨機(jī)板書(shū)：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風(fēng)海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準(zhǔn)后鼻音生：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一種鳥(niǎo)的名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)的老爺爺，所以人們叫他——白頭翁。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，已大致了解了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文告訴我們誰(shuí)不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)？誰(shuí)又喜歡讀呢？大聲說(shuō)給同桌聽(tīng)。生：同桌互說(shuō)生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)。對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)）對(duì)文章20

對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《大瀑布的葬禮》課堂實(shí)錄（片段）（五年級(jí)）生：現(xiàn)在，許多慕名而來(lái)的游人，見(jiàn)此情景，無(wú)不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學(xué)家預(yù)測(cè)如果再這樣下去的話，塞特凱達(dá)斯將完全消失?？茖W(xué)家根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第7節(jié)想想科學(xué)家根據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。生：我認(rèn)為是上游的水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布的水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點(diǎn)，你們同意嗎？老師請(qǐng)你們用這樣的語(yǔ)言歸納一下。（板書(shū)：攔河建壩，水源大量減少）照我的樣子，歸納下面幾點(diǎn)。生：第二點(diǎn)是人們用水毫無(wú)節(jié)制，水源大量減少。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書(shū)：濫伐森林，水土大量流失）師：請(qǐng)大家連起來(lái)說(shuō)說(shuō)科學(xué)家根據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了要點(diǎn)，并且能用不同的方式來(lái)表達(dá)，很好。對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。21

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《擁抱大樹(shù)》（教學(xué)實(shí)錄）（四年級(jí)）師：這個(gè)方案的內(nèi)容包含著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請(qǐng)一位同學(xué)讀，其余邊聽(tīng)邊思考簡(jiǎn)要地說(shuō)出1、2、3點(diǎn)來(lái)。生：免去處罰，公開(kāi)道歉，經(jīng)常澆水師：老師請(qǐng)男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們?cè)诶首x中再一次體會(huì)方案的三方面內(nèi)容。生讀師：（隱去方案內(nèi)容）試著從“免去處罰公開(kāi)道歉經(jīng)常澆水”三個(gè)方面向大家介紹這個(gè)特別的處罰方案。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。22

師：看來(lái)你們已經(jīng)熟悉了方案的內(nèi)容，那你認(rèn)為這個(gè)方案最特別的是什么，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由？（小組討論）生：在生活中，看到的是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹(shù)之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉的對(duì)象很特殊。生：一般管理局都是以罰款的方式來(lái)處罰破壞綠化的人，而丹尼爾犯錯(cuò)卻讓他每天擁抱樹(shù)木，并給大樹(shù)澆水，不是罰款后這件事就了結(jié)了。師：看來(lái)道歉的方式與眾不同。生：在大街上以擁抱的方式給大樹(shù)道歉，被人們注意，是一件尷尬的事，能讓他吸取教訓(xùn)，以后不再犯了。師：一個(gè)壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大的壓力呀！這樣能讓丹尼爾深受教育，可是它的作用僅此而已嗎？生：不僅使丹尼爾受到教育，更重要的是通過(guò)這個(gè)方法給人們一個(gè)警醒，只有保護(hù)地球，同自然和諧相處，生活才會(huì)更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多的人得到警醒，所以這個(gè)方案的作用也很特別。師：通過(guò)剛才的交流，我們已經(jīng)了解了這個(gè)處罰方案的特別指出，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這3點(diǎn)連起來(lái)向大家來(lái)介紹一下方案的特別之處（同桌交流）師：看來(lái)你們已經(jīng)熟悉了方案的內(nèi)容，那你認(rèn)為這個(gè)方案最特23

3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。24

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。[案例]《徐童保樹(shù)》（二年級(jí)）有位教師在執(zhí)教新教材二年級(jí)第二學(xué)期中的課文《徐童保樹(shù)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生記住文中徐童講的一段話的內(nèi)容——“先生，我最近也看了一本書(shū)，書(shū)中說(shuō)‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當(dāng)中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一個(gè)‘囚’字嗎？誰(shuí)愿囚禁在牢房之中呢？所以說(shuō)，如果因?yàn)椤А植患?，就把庭院中的?shù)木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1、讀讀徐童說(shuō)的這段話，用直線劃出其中一個(gè)字謎的內(nèi)容，把它讀熟；2、用這段話中的句子來(lái)說(shuō)出謎底。3、同桌配合，一個(gè)當(dāng)徐童，一個(gè)當(dāng)老先生，徐童要用“如果因?yàn)椤А植患?，就把庭院中的?shù)木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來(lái)勸告老先生。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。25

調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級(jí)）（生默讀補(bǔ)充資料）師：他尋求的經(jīng)歷平常嗎？他探險(xiǎn)的過(guò)程平常嗎？好，現(xiàn)在假設(shè)你就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼看到達(dá)官貴人的攻擊，親耳聽(tīng)到他們的哄笑，你一定會(huì)覺(jué)得——生：很生氣生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護(hù)，請(qǐng)你在這么多不平常中選擇你印象深刻的一點(diǎn)，用一句話替哥倫布辯護(hù)。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

。”）生自由說(shuō)生：不，先生們，這不是件很平常的事，要是這是件很平常的事你們?yōu)槭裁床蝗ピ囋嚳茨兀繋煟憾?，一臉的?yán)肅，這個(gè)反問(wèn)語(yǔ)氣也很強(qiáng)烈。繼續(xù)，結(jié)合他的不平常的事跡來(lái)說(shuō)。調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。26

生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的事，他為什么在追尋的十幾年的過(guò)程中受到了別人的嘲笑，在航行的路途上受到了這么多困難？如果這是件很平常的事，我想當(dāng)年你們中一定有許多人嘲笑過(guò)他，你們?yōu)槭裁醋约翰蝗ヌ诫U(xiǎn)呢？師：十幾年他受盡的是嘲笑和譏諷。同學(xué)們，不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)新大陸，在當(dāng)時(shí)就是朝西航行也都是這些達(dá)官貴人們想都不敢想的，你的辯護(hù)很有力，繼續(xù)關(guān)注后面的內(nèi)容。生：不，先生們，這不是一件很平常的事，哥倫布在海上帶著他的船隊(duì)航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時(shí)可能會(huì)遇到驚濤駭浪，狂風(fēng)暴雨，非常危險(xiǎn)。如果是你們，你們會(huì)害怕嗎？師：他們?yōu)槭裁床蝗パ?？生七嘴八舌：他們害怕師：他們敢嗎？……有這樣的雄心壯志嗎？……一路上經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦這是任何人都能做到的嗎？……我從你們的憤憤不平中感受到這根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的27

合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》（五年級(jí)）

要求學(xué)生默讀課文劃出文中有關(guān)介紹“我”的爸爸的所有語(yǔ)句，然后以聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的口吻，或以一個(gè)妻子的身份來(lái)介紹這位中國(guó)派出的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員。合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。28

案例2《美麗的西雙版納》（二年級(jí)）

文章開(kāi)頭：“西雙版納位于祖國(guó)的西南邊陲。在這塊美麗富饒的土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。要求學(xué)生讀句后想想自己對(duì)西雙版納這個(gè)地方有了哪些了解？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)要點(diǎn)——地理位置，是個(gè)怎樣的地方，有哪些民族。然后讓學(xué)生變換介紹的順序來(lái)說(shuō)。（運(yùn)用變換詞語(yǔ)順序，引導(dǎo)學(xué)生用不同的句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。）學(xué)生進(jìn)過(guò)一番思考，有的說(shuō)“在祖國(guó)的西南邊陲，有個(gè)名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒的土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。有的說(shuō)“西雙版納是個(gè)美麗富饒的地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族。它在祖國(guó)的西南邊陲?！睂W(xué)生將寫(xiě)“地理位置，是個(gè)怎樣的地方，有哪些民族?！边@三點(diǎn)內(nèi)容的句子通過(guò)不同的重組，進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度。案例2《美麗的西雙版納》（二年級(jí)）29

4、閱讀推斷

由于學(xué)生經(jīng)歷、能力所限，對(duì)文本的感悟往往比較模糊。要想使這種模糊的感受變得精細(xì)、明晰，就必須加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練，借助嚴(yán)密的論證和嚴(yán)格的推斷，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題步步推導(dǎo)，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜袟l理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高思維敏捷性和條理性。4、閱讀推斷由于學(xué)生經(jīng)歷、能力所限，對(duì)文本30

案例《起死回生》（三年級(jí)）師：既然起死回生是說(shuō)醫(yī)術(shù)高超，那死是真死還是假死？知道嗎？（生搖頭）我們來(lái)看課文，到底太子是真死還是假死？請(qǐng)自己讀1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關(guān)于太子死的信息？生自瀆。生：太子只說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。師：這是死亡的原因，太子死亡的原因是——指名多人說(shuō)。生：太子是在早上雞叫的時(shí)候死亡的。師：這是死亡的時(shí)間，太子死亡的時(shí)間是——指名說(shuō)。師：還有嗎？生：死尸還沒(méi)有入關(guān)。師：死尸放在棺材里，錠起來(lái)就叫入關(guān)?，F(xiàn)在有沒(méi)有入關(guān)？生搖頭……師：沒(méi)入關(guān)，到底有沒(méi)有死去，還不知道。當(dāng)時(shí)扁鵲得到了3個(gè)信息。他因?yàn)橐苫蟛唤舛{悶，一連問(wèn)了侍衛(wèi)官3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得侍衛(wèi)官都不耐煩了。扁鵲與侍衛(wèi)官的對(duì)答能讀嗎？自己練。生練。師：我讀扁鵲。你們讀侍衛(wèi)官。準(zhǔn)備。師生配合讀。案例《起死回生》（三年級(jí)）31

師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一樣？師生配合讀。師：一樣嗎？生：老師讀得很逼真。師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來(lái)。再讀一次怎么樣？女生讀扁鵲。男生讀侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀師：雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從3個(gè)信息初步判斷了太子的病情，是這樣么？請(qǐng)你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請(qǐng)把你的初步判斷的內(nèi)容告訴大家。有難度，建議從3個(gè)信息入手。練練。生：恩，早晨雞叫的時(shí)候太子說(shuō)他胸口悶，死尸還未入關(guān)，我能把他救出來(lái)。師：你判斷他不是真死？生點(diǎn)頭。請(qǐng)坐，還有誰(shuí)？生：太子原來(lái)好好的，怎么死了。他是在早晨雞叫的時(shí)候突然死的，有可能得了厥癥。師：為什么用可能？生：因?yàn)椴⒉淮_定。師：這是初步判斷，好。扁鵲通過(guò)一連串的問(wèn)句，問(wèn)了太子的情況，初步判斷太子沒(méi)死，（板書(shū)問(wèn)情況）所以起死回生的死是——生：假死。所以扁鵲要以高超的醫(yī)術(shù)使太子死而復(fù)生。師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一32

案例《狼和鹿》（四年級(jí)）

聯(lián)系課文內(nèi)容和已有知識(shí)，借助板書(shū)，運(yùn)用因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)句有條有理地介紹：“狼、鹿、林”之間的食物鏈；“狼、鹿、林”之間是如何形成一種平衡關(guān)系；客觀上狼是怎樣保護(hù)了“林、鹿”的；這一語(yǔ)言訓(xùn)練既是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容理解程度的檢驗(yàn)，也是在訓(xùn)練的學(xué)生的邏輯推斷表達(dá)能力。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。案例《狼和鹿》（四年級(jí)）33

5、閱讀體會(huì)

小學(xué)生閱讀文章在了解些什么的基礎(chǔ)上，還應(yīng)能體會(huì)領(lǐng)悟文章主旨。敘事的文章，能感受文章所蘊(yùn)含的道理；寫(xiě)人的文章，能感受人物的特性；寫(xiě)景狀物的文章，能感受作者抒發(fā)的情感。并在體會(huì)領(lǐng)悟文章作者要傳遞給讀者的思想情感的基礎(chǔ)上，能形成自己的想法。5、閱讀體會(huì)小學(xué)生閱讀文章在34

[案例]《棉花姑娘》（一年級(jí)）師:棉花姑娘為什么會(huì)生病呢？請(qǐng)你說(shuō)。生:因?yàn)樗~子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)，所以棉花姑娘生病了師:哦，原來(lái)如此，聽(tīng)聽(tīng)看誰(shuí)在說(shuō)話呀。（課件：聽(tīng)錄音）師:誰(shuí)在說(shuō)話？生:這是蚜蟲(chóng)在說(shuō)話師:聽(tīng)了蚜蟲(chóng)的話，你有什么感想？生:我覺(jué)得蚜蟲(chóng)太可惡了師：還有么？生:我覺(jué)得蚜蟲(chóng)太可恨了，我恨不得馬上到棉花堆里把它們?nèi)肯麥绻狻！璠案例]《棉花姑娘》（一年級(jí)）35

師:是啊，蚜蟲(chóng)真討厭，那你們知道，棉花姑娘現(xiàn)在最盼望的是什么？你說(shuō)生:棉花姑娘最盼望的是，有醫(yī)生給他治病。師:真是說(shuō)出了棉花姑娘的心里話，那我們就帶著這樣的感受來(lái)讀一讀，這段話吧，自己輕聲讀。生（……）師:誰(shuí)能朗讀給大家聽(tīng)？請(qǐng)你來(lái)生……師:恩。聽(tīng)出來(lái)了，這位棉花姑娘非常盼望盡快得到治療，誰(shuí)再讀讀看，好，請(qǐng)你來(lái)讀。生……師:唉，可惡這個(gè)詞兒，把他對(duì)蚜蟲(chóng)的憎恨之情全都表達(dá)出來(lái)了，來(lái)我們一起讀。師:是啊，蚜蟲(chóng)真討厭，那你們36一、語(yǔ)文教學(xué)的根本促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展(學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言)

（知識(shí)和技能）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

（過(guò)程與方法）

促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

(悟道明理、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)健康情感)

（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）一、語(yǔ)文教學(xué)的根本37

二、語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力

訓(xùn)練寫(xiě)作能力（能讀、會(huì)寫(xiě)）二、語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)培養(yǎng)閱讀能力（能讀、會(huì)寫(xiě)）38

閱讀能力的構(gòu)成閱讀感受力

對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知，獲得鮮明的印象，受到感染與激勵(lì)的能力。它是閱讀能力的基礎(chǔ)。感受能力的具體體現(xiàn)：感受閱讀的樂(lè)趣感受語(yǔ)言的優(yōu)美感受作品中生動(dòng)的形象了解文本大意及主要特征發(fā)現(xiàn)文本的精彩動(dòng)人之處等。

閱讀能力的構(gòu)成閱讀感受力39

閱讀理解力

讀懂文本，對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取其意義的能力。它是閱讀能力的核心。閱讀理解力包括：（是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的理解）理解詞語(yǔ)的能力理解句、段、篇章的能力理解內(nèi)容和情感的能力理解表達(dá)方法的能力閱讀理解力閱讀理解力包括：（是指在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的40

閱讀欣賞力

能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步評(píng)價(jià)文章遣詞用句、布局謀篇的能力。

閱讀欣賞的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行體驗(yàn)玩味，體會(huì)其精妙魅力的過(guò)程。不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)閱讀文本都有一定的欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對(duì)閱讀欣賞力不能漠視不管，也不能操之過(guò)急。閱讀欣賞力閱讀欣賞的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱41

閱讀評(píng)價(jià)力

對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等方面作出理性的鑒別與評(píng)價(jià)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年段——“對(duì)感興趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”與他人交流自己的閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……閱讀評(píng)價(jià)力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：42

閱讀探究力

對(duì)文本的深層的內(nèi)涵或一點(diǎn)等進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問(wèn)題的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能推想課文中的有關(guān)詞句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”探究的渠道可以在課內(nèi)，也可以在課外。閱讀探究力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：43

閱讀創(chuàng)造力

運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的見(jiàn)解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。這是最高一層的閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。閱讀創(chuàng)造力這是最高一層的閱讀能力44

三、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系閱讀——吸收和理解寫(xiě)作——表達(dá)和運(yùn)用緊密聯(lián)系相互作用讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一積累與表達(dá)相結(jié)合是寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律之一三、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系閱讀——吸收和理解緊密聯(lián)系讀寫(xiě)結(jié)合45積累表達(dá)字詞句篇章知識(shí)情感認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)書(shū)面表達(dá)積累表達(dá)字篇情口書(shū)46四、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)把握的錯(cuò)位。2、教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不到位。四、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題1、教學(xué)目標(biāo)把握的錯(cuò)位。2、47

1、閱讀的育人功效

閱讀是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)性情的過(guò)程。好的作品對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成影響重大，而這些影響必然會(huì)反映在學(xué)生的表達(dá)中，這就把做人立言結(jié)合了起來(lái)。2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程

閱讀是“習(xí)得”語(yǔ)言的過(guò)程，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，閱讀為表達(dá)提供了基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅要吸收優(yōu)秀的典范的書(shū)面語(yǔ)言，還要了解到文章的作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說(shuō)理抒情，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字的，從中學(xué)習(xí)和感悟表達(dá)的方法。閱讀為表達(dá)提供了豐富的語(yǔ)言材料和不同的表達(dá)樣式的儲(chǔ)備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)系1、閱讀的育人功效五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練48

3、閱讀的過(guò)程同時(shí)也是表達(dá)的過(guò)程

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體閱讀過(guò)程中的許多發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、感受通過(guò)交流來(lái)梳理、提煉、升華，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成發(fā)展，而這種交流必須通過(guò)口頭和書(shū)面的表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。4、閱讀教學(xué)必須與運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練緊密聯(lián)系

重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟“表達(dá)”，讀中學(xué)“表達(dá)”。即在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，去關(guān)注作者的表達(dá)，去有意識(shí)地吸收、借鑒文本的表達(dá)方式；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，借助文本內(nèi)容，通過(guò)“表達(dá)”（或口頭或書(shū)面）來(lái)傳遞自己的理解和感受，在表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地吸收優(yōu)秀的典范的書(shū)面語(yǔ)言，并逐步地把它內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3、閱讀的過(guò)程同時(shí)也是表達(dá)的過(guò)程49

六、怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)能力的訓(xùn)練

1、閱讀想象借用課文所寫(xiě)事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情；或變更課文中的第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而表達(dá)。六、怎樣在閱讀過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)能力的訓(xùn)練1、閱讀想象50

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個(gè)人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學(xué)生想象一下，德國(guó)軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會(huì)有什么表情，會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么，會(huì)有怎樣的舉動(dòng)，然后把它寫(xiě)成一個(gè)片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級(jí)）案例《半截蠟燭》（五年級(jí)）51

引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級(jí)）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”?！稗Z動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述這“轟動(dòng)”的情景嗎？引導(dǎo)學(xué)生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，52

案例2：《天上盜來(lái)的火種》（五年級(jí)）

宙斯對(duì)偷取火種的普羅米修斯降下了可怕的刑罰。從此，普羅米修斯每天將面對(duì)怎樣的折磨呢？看著圖片，展開(kāi)想像借助提示具體地說(shuō)一說(shuō)。普羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時(shí)間久了，他的胳膊

；他的手腕和腳腕

。在那里，他無(wú)遮無(wú)蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盜來(lái)的火種》（五年級(jí)）宙斯對(duì)偷取火53

案例2：《中彩那天》（五年級(jí)）補(bǔ)寫(xiě)文中留白處

中彩那天，父親得知自己買的兩張彩票中有一張中了大獎(jiǎng)，興奮不已地跑回家去后，再?gòu)募依锍鰜?lái)時(shí)卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。要求學(xué)生補(bǔ)課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的這一情節(jié)：寫(xiě)一寫(xiě)父親中彩回家后，母親與父親之間的一段對(duì)話。案例2：《中彩那天》（五年級(jí)）補(bǔ)寫(xiě)文中留白處54

2、閱讀歸納對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。2、閱讀歸納對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。對(duì)文章局部?jī)?nèi)55

案例《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)）師：對(duì)于小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)，文中寫(xiě)了誰(shuí)不愿意、不喜歡讀；誰(shuí)喜歡讀呢？生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)（隨機(jī)板書(shū)：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風(fēng)海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準(zhǔn)后鼻音生：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一種鳥(niǎo)的名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)的老爺爺，所以人們叫他——白頭翁。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，已大致了解了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文告訴我們誰(shuí)不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)？誰(shuí)又喜歡讀呢？大聲說(shuō)給同桌聽(tīng)。生：同桌互說(shuō)生：風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫(xiě)的詩(shī)。對(duì)文章主要內(nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》課堂實(shí)錄（片段）（二年級(jí)）對(duì)文章56

對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《大瀑布的葬禮》課堂實(shí)錄（片段）（五年級(jí)）生：現(xiàn)在，許多慕名而來(lái)的游人，見(jiàn)此情景，無(wú)不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學(xué)家預(yù)測(cè)如果再這樣下去的話，塞特凱達(dá)斯將完全消失?？茖W(xué)家根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第7節(jié)想想科學(xué)家根據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。生：我認(rèn)為是上游的水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布的水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點(diǎn)，你們同意嗎？老師請(qǐng)你們用這樣的語(yǔ)言歸納一下。（板書(shū)：攔河建壩，水源大量減少）照我的樣子，歸納下面幾點(diǎn)。生：第二點(diǎn)是人們用水毫無(wú)節(jié)制，水源大量減少。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書(shū)：濫伐森林，水土大量流失）師：請(qǐng)大家連起來(lái)說(shuō)說(shuō)科學(xué)家根據(jù)哪幾點(diǎn)預(yù)測(cè)大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了要點(diǎn)，并且能用不同的方式來(lái)表達(dá)，很好。對(duì)文章局部?jī)?nèi)容要點(diǎn)的歸納表達(dá)。57

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。案例《擁抱大樹(shù)》（教學(xué)實(shí)錄）（四年級(jí)）師：這個(gè)方案的內(nèi)容包含著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請(qǐng)一位同學(xué)讀，其余邊聽(tīng)邊思考簡(jiǎn)要地說(shuō)出1、2、3點(diǎn)來(lái)。生：免去處罰，公開(kāi)道歉，經(jīng)常澆水師：老師請(qǐng)男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們?cè)诶首x中再一次體會(huì)方案的三方面內(nèi)容。生讀師：（隱去方案內(nèi)容）試著從“免去處罰公開(kāi)道歉經(jīng)常澆水”三個(gè)方面向大家介紹這個(gè)特別的處罰方案。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解要點(diǎn)的歸納表達(dá)。58

師：看來(lái)你們已經(jīng)熟悉了方案的內(nèi)容，那你認(rèn)為這個(gè)方案最特別的是什么，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由？（小組討論）生：在生活中，看到的是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹(shù)之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉的對(duì)象很特殊。生：一般管理局都是以罰款的方式來(lái)處罰破壞綠化的人，而丹尼爾犯錯(cuò)卻讓他每天擁抱樹(shù)木，并給大樹(shù)澆水，不是罰款后這件事就了結(jié)了。師：看來(lái)道歉的方式與眾不同。生：在大街上以擁抱的方式給大樹(shù)道歉，被人們注意，是一件尷尬的事，能讓他吸取教訓(xùn)，以后不再犯了。師：一個(gè)壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大的壓力呀！這樣能讓丹尼爾深受教育，可是它的作用僅此而已嗎？生：不僅使丹尼爾受到教育，更重要的是通過(guò)這個(gè)方法給人們一個(gè)警醒，只有保護(hù)地球，同自然和諧相處，生活才會(huì)更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多的人得到警醒，所以這個(gè)方案的作用也很特別。師：通過(guò)剛才的交流，我們已經(jīng)了解了這個(gè)處罰方案的特別指出，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這3點(diǎn)連起來(lái)向大家來(lái)介紹一下方案的特別之處（同桌交流）師：看來(lái)你們已經(jīng)熟悉了方案的內(nèi)容，那你認(rèn)為這個(gè)方案最特59

3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。3、閱讀復(fù)述創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。60

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。[案例]《徐童保樹(shù)》（二年級(jí)）有位教師在執(zhí)教新教材二年級(jí)第二學(xué)期中的課文《徐童保樹(shù)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生記住文中徐童講的一段話的內(nèi)容——“先生，我最近也看了一本書(shū)，書(shū)中說(shuō)‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當(dāng)中如住人，人在口中不吉祥?！?，人在口中，不是一個(gè)‘囚’字嗎？誰(shuí)愿囚禁在牢房之中呢？所以說(shuō)，如果因?yàn)椤А植患?，就把庭院中的?shù)木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1、讀讀徐童說(shuō)的這段話，用直線劃出其中一個(gè)字謎的內(nèi)容，把它讀熟；2、用這段話中的句子來(lái)說(shuō)出謎底。3、同桌配合，一個(gè)當(dāng)徐童，一個(gè)當(dāng)老先生，徐童要用“如果因?yàn)椤А植患桶淹ピ褐械臉?shù)木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來(lái)勸告老先生。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)復(fù)述課文片斷，積累課文語(yǔ)段。61

調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級(jí)）（生默讀補(bǔ)充資料）師：他尋求的經(jīng)歷平常嗎？他探險(xiǎn)的過(guò)程平常嗎？好，現(xiàn)在假設(shè)你就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼看到達(dá)官貴人的攻擊，親耳聽(tīng)到他們的哄笑，你一定會(huì)覺(jué)得——生：很生氣生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護(hù)，請(qǐng)你在這么多不平常中選擇你印象深刻的一點(diǎn)，用一句話替哥倫布辯護(hù)。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

。”）生自由說(shuō)生：不，先生們，這不是件很平常的事，要是這是件很平常的事你們?yōu)槭裁床蝗ピ囋嚳茨?？師：恩，一臉的?yán)肅，這個(gè)反問(wèn)語(yǔ)氣也很強(qiáng)烈。繼續(xù)，結(jié)合他的不平常的事跡來(lái)說(shuō)。調(diào)動(dòng)已有積累，補(bǔ)充擴(kuò)展復(fù)述，加深理解內(nèi)容。62

生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的事，他為什么在追尋的十幾年的過(guò)程中受到了別人的嘲笑，在航行的路途上受到了這么多困難？如果這是件很平常的事，我想當(dāng)年你們中一定有許多人嘲笑過(guò)他，你們?yōu)槭裁醋约翰蝗ヌ诫U(xiǎn)呢？師：十幾年他受盡的是嘲笑和譏諷。同學(xué)們，不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)新大陸，在當(dāng)時(shí)就是朝西航行也都是這些達(dá)官貴人們想都不敢想的，你的辯護(hù)很有力，繼續(xù)關(guān)注后面的內(nèi)容。生：不，先生們，這不是一件很平常的事，哥倫布在海上帶著他的船隊(duì)航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時(shí)可能會(huì)遇到驚濤駭浪，狂風(fēng)暴雨，非常危險(xiǎn)。如果是你們，你們會(huì)害怕嗎？師：他們?yōu)槭裁床蝗パ?？生七嘴八舌：他們害怕師：他們敢嗎？……有這樣的雄心壯志嗎？……一路上經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦這是任何人都能做到的嗎？……我從你們的憤憤不平中感受到這根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的63

合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》（五年級(jí)）

要求學(xué)生默讀課文劃出文中有關(guān)介紹“我”的爸爸的所有語(yǔ)句，然后以聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的口吻，或以一個(gè)妻子的身份來(lái)介紹這位中國(guó)派出的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員。合理想象，多角度創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)思維廣度。64

案例2《美麗的西雙版納》（二年級(jí)）

文章開(kāi)頭：“西雙版納位于祖國(guó)的西南邊陲。在這塊美麗富饒的土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。要求學(xué)生讀句后想想自己對(duì)西雙版納這個(gè)地方有了哪些了解？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)要點(diǎn)——地理位置，是個(gè)怎樣的地方，有哪些民族。然后讓學(xué)生變換介紹的順序來(lái)說(shuō)。（運(yùn)用變換詞語(yǔ)順序，引導(dǎo)學(xué)生用不同的句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。）學(xué)生進(jìn)過(guò)一番思考，有的說(shuō)“在祖國(guó)的西南邊陲，有個(gè)名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒的土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族”。有的說(shuō)“西雙版納是個(gè)美麗富饒的地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個(gè)民族。它在祖國(guó)的西南邊陲?！睂W(xué)生將寫(xiě)“地理位置，是個(gè)怎樣的地方，有哪些民族?！边@三點(diǎn)內(nèi)容的句子通過(guò)不同的重組，進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度。案例2《美麗的西雙版納》（二年級(jí)）65

4、閱讀推斷

由于學(xué)生經(jīng)歷、能力所限，對(duì)文本的感悟往往比較模糊。要想使這種模糊的感受變得精細(xì)、明晰，就必須加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練，借助嚴(yán)密的論證和嚴(yán)格的推斷，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題步步推導(dǎo)，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜袟l理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)