藝術(shù)類高中語文教學(xué)設(shè)計思路設(shè)想分析范文

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語文是藝術(shù)類高中生的一門必修課,但不少學(xué)校針對藝術(shù)生的語文教學(xué)沒有顧及其特殊性,而是將之與普通高中語文教學(xué)混為一談,這直接導(dǎo)致藝術(shù)類語文教學(xué)高耗低效。語文教師必須從藝術(shù)生的需求出發(fā),根據(jù)語文課程的共性特點,凸顯藝術(shù)類高中語文教學(xué)的特點,有效提升藝術(shù)類語文教學(xué)的實效。

一、藝術(shù)類語文教學(xué)設(shè)計思路設(shè)想

藝術(shù)類高中語文教學(xué)不同于普通高中語文教學(xué),語文教師在設(shè)計時要在思路上表達(dá)出差異。

(一)立足藝術(shù)類專業(yè),彰顯語文教學(xué)個性

1.立足專業(yè)特色

針對藝術(shù)生的語文教學(xué)不同于普通高中語文教學(xué),教師要立足藝術(shù)專業(yè)的特色,將語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合,突出藝術(shù)類語文教學(xué)的特點。語文教學(xué)要有助于提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng),同時,學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)又能夠反哺學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。例如美術(shù)類專業(yè),學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文可開拓美術(shù)學(xué)習(xí)視野,豐富美術(shù)文化底蘊(yùn);美術(shù)學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),促使學(xué)生用美術(shù)審美觀豐富語文審美元素。

2.尊重學(xué)生個性

藝術(shù)類高中生與普通高中生在語文學(xué)習(xí)中存在一定的差異,他們思考問題的角度不盡相同,這就需要語文教師在開展教學(xué)設(shè)計時考慮藝術(shù)類高中生的學(xué)習(xí)個性,考量藝術(shù)類高中生的語文學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點等,合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法,樹立融合的思想。教師除了在教學(xué)內(nèi)容上融合學(xué)生專業(yè)外,還要善于運(yùn)用藝術(shù)化形式優(yōu)化語文教學(xué)方法。

(二)實踐教學(xué)藝術(shù)化,突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

1.實踐藝術(shù)化

藝術(shù)類語文教學(xué)設(shè)計具有一般語文教學(xué)的共性特點———重視實踐,因此教師要將實踐教學(xué)上升到一個新的高度,重視在實踐中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,提高學(xué)生的語文實踐運(yùn)用能力。藝術(shù)類高中語文實踐教學(xué)設(shè)計還要融合藝術(shù)類專業(yè)的特有屬性,實現(xiàn)語文實踐教學(xué)的藝術(shù)化,激發(fā)藝術(shù)類高中生的語文學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的觸類旁通。

2.藝術(shù)化實踐

實踐藝術(shù)化是指借助藝術(shù)形式推動語文教學(xué),從形式上優(yōu)化語文實踐教學(xué)設(shè)計,那么藝術(shù)化實踐則是指豐富藝術(shù)類語文實踐內(nèi)涵,實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)涵與藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵的融會貫穿。藝術(shù)化實踐使語文實踐教學(xué)包含濃厚的藝術(shù)元素,使學(xué)生在語文實踐教學(xué)過程中不僅積累語文知識,提高語文實踐運(yùn)用能力,也使學(xué)生受到藝術(shù)熏陶,使藝術(shù)類高中語文教學(xué)具有濃厚的藝術(shù)氣息。

二、提升藝術(shù)類語文教學(xué)實效的實踐

(一)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化,激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的一種常用方法,指通過創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供背景,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。藝術(shù)類語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢,使情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導(dǎo)入情境

良好的開端是成功的前提。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導(dǎo)入情境,利用藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢,在課堂教學(xué)之初就將學(xué)生快速地引入語文學(xué)習(xí)中,緊緊抓住學(xué)生的興趣點,使學(xué)生在生動而富有藝術(shù)氣質(zhì)的情境作用下進(jìn)一步釋放潛能。

例如教學(xué)戴望舒的《雨巷》,筆者利用美術(shù)專業(yè)學(xué)生的一組圖片制作了幻燈片,由“細(xì)雨如絲的江南圖”“悠長寂寞的小巷圖”“孤寂的油紙傘圖”“彳亍的丁香姑娘圖”等幾幅圖片營造出唯美的藝術(shù)化情境,使學(xué)生浸染其中,學(xué)生的思想情感潛移默化地受到影響,情不自禁地進(jìn)入詩境,透過語言感悟文本。美術(shù)與文字的映照,較好地提升了學(xué)生的圖文感悟能力。

2.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程,需要學(xué)生拓展思維,由此及彼,逐步進(jìn)入文本。因此語文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境,結(jié)合生活現(xiàn)象、調(diào)動生活積累,或者開展學(xué)科知識遷移,引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境中品味文字,感受文本傳達(dá)的思想情感,幫助學(xué)生在富有藝術(shù)魅力的情境中徜徉于文海。

例如夏衍的《包身工》一文,由于文本內(nèi)容與學(xué)生的生活反差較大,如果學(xué)生對文中包身工生活的時代背景缺乏足夠了解的話,往往難以進(jìn)入文本。這就需要教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境,消除學(xué)生與文本間的距離。為此,筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):一名包身工的自述。要求學(xué)生根據(jù)文本,結(jié)合所搜集的關(guān)于包身工的資料,以第一人稱自述、自演包身工的經(jīng)歷并配音。這樣做既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又通過表演強(qiáng)化了學(xué)生的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表演能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化,激活學(xué)生思維

文學(xué)也是一門藝術(shù),與其他藝術(shù)有相通之處。藝術(shù)類高中語文教學(xué)實效的提升還需要教師優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化、形象化,促成語文與其他藝術(shù)的聯(lián)姻,激活學(xué)生思維。

1.白描與繪畫

文學(xué)與其他藝術(shù)類專業(yè)課程有相通之處,這就為豐富藝術(shù)類語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。例如語文文本中很多地方運(yùn)用了白描的手法,在繪畫中,白描也是一種重要的藝術(shù)語言。因此,語文教師要善于利用語文與藝術(shù)的相通之處,創(chuàng)造“詩情畫意”的美好境界。

例如朱自清的《荷塘月色》一文,作者對荷塘夜景的描繪可謂功夫深厚,荷葉、荷花、荷香、荷波、流水盡顯風(fēng)姿,用盡辭藻,融情于景,各具特點,可謂言有盡而意無窮,其妙處只可意會不可言傳。筆者在設(shè)計時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫,根據(jù)文本寫景,分別為荷葉、荷花、荷香、荷波、流水作一幅圖,并為每幅圖配一句文字。通過圖畫向文字的轉(zhuǎn)換,學(xué)生的思維被充分激活,在圖文轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)了語文、專業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展與提升。

2.音韻與音樂

語文文本中作者往往通過用韻、疊詞、句式等文學(xué)語言傳達(dá)思想、抒發(fā)情感。藝術(shù)類高中語文教學(xué)要打破學(xué)科界限,基于藝術(shù)類教學(xué)設(shè)計的視角,在語文與音樂之間搭建起橋梁,使學(xué)生在語文的音韻美中尋求其與音樂專業(yè)語言的相通之處,在音符的跳躍起伏、節(jié)奏的緩急變化中感受語文的藝術(shù)魅力。

例如李清照的《聲聲慢》,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”一句通過大量疊詞的運(yùn)用,奠定了全詞哀婉、愁苦的感情基調(diào)。教學(xué)時我們可以結(jié)合朗讀,配以音樂,在音樂的感染下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生在感受詞句韻律美的同時,通過配樂觸摸詩人的哀婉、愁苦之情。

(三)教學(xué)形式藝術(shù)化,深化學(xué)習(xí)記憶

藝術(shù)類高中語文教學(xué)的實效與教師采用的教學(xué)形式有關(guān)。語文教師要善用藝術(shù)化教學(xué)形式,深化學(xué)生的`學(xué)習(xí)記憶。

1.色彩渲染法

色彩構(gòu)成了世界的豐富性,也是語文與藝術(shù)豐富性的重要構(gòu)成元素。語文教師要善于運(yùn)用色彩渲染法,讓學(xué)生透過語言感受色彩,在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品質(zhì)之美。

例如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中有這樣一句話:“說到了牽?；?我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下。最好,還要在牽?；ǖ?叫長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草,使作陪襯?！弊髡邔τ跔颗；ㄉ实年U述折射出作者的心境。我們可以從語文文本色彩、我國傳統(tǒng)色彩語言到繪畫用色等開展渲染,使學(xué)生透過牽?；ǖ睦渖{(diào)感受到詩人心情的低落和涼意。

2.形象比較法

文學(xué)作品塑造了一系列廣為人知的形象,這些形象深入人心,影響了一代又一代人。藝術(shù)作品也以塑造經(jīng)典形象為主要任務(wù)之一。在藝術(shù)類高中語文教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用形象比較法,可以比較文學(xué)作品中的不同文學(xué)形象,也可以比較文學(xué)作品中的形象與藝術(shù)作品中的形象,在比較中給學(xué)生留下深刻的印象。

例如《祝?！芬晃?我們可以將美術(shù)作品中的“祥林嫂”形象或者學(xué)生的速描作品與《祝福》一文中的祥林嫂形象開展比較,重點比較其相同點與不同點,借助比較手段深化學(xué)生對文學(xué)作品中祥林嫂形象的認(rèn)識,從祥林嫂身上看到我國舊社會農(nóng)村勞動婦女的典型形象———她們勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng),對生活要求低,卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視,深受封建禮教思想毒害,以至于被社會所吞噬。

(四)教學(xué)渠道多元化,豐富綜合積淀

藝術(shù)類高中語文教學(xué)要尋求多元化教學(xué)渠道,豐富學(xué)生綜合積淀,以提升語文教學(xué)的實效。

1.課內(nèi)向課外拓展

語文教學(xué)單純地依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,語文教師要注重由課內(nèi)向課外拓展,以開拓藝術(shù)類高中生的視野。課外拓展要緊緊圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以是對課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充,也可以是對課堂拓展的有機(jī)延伸與升級。例如學(xué)完《詩經(jīng)》二首,教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生選讀《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容,以加強(qiáng)學(xué)生對《詩經(jīng)》的了解與認(rèn)識。

2.學(xué)習(xí)互動立體化

教學(xué)渠道的多元化要發(fā)揮實效,必須積極推動學(xué)習(xí)互動的立體化。目前藝術(shù)類高中生的語文教學(xué)互動不夠,主要是課堂上師生、生生的互動,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時間、空間制約,互動頻率不夠。藝術(shù)類語文教學(xué)要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,借助微信、QQ開展互動式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)互動內(nèi)容不拘一格,可以圍繞預(yù)習(xí)展開互動交流,也可以圍繞某一類知識點展開討論,通過廣泛的互動,使學(xué)生互相促進(jìn)。例如學(xué)完《竇娥冤》,教師可以組織學(xué)生開展戲劇類閱