《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思（共15篇）

第31頁共31頁《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思〔共15篇〕篇1：《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思新課程要求：老師教學的本質(zhì)在于幫助、鼓勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務。利用學生的已有經(jīng)歷、注重學生的實際需要、關注學生的認知根底、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析^p、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學生探究、發(fā)現(xiàn)、提醒。盡量注意數(shù)學思想與方法的浸透，數(shù)學知識與數(shù)學技能的達成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。1、通過引領學生走進生活情景，使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急迫需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探究研究其計算方法、理解算理、歸納算法。2、通過引導學生分析^p比擬，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比擬分析^p，找出內(nèi)在聯(lián)絡，注意驗算檢查，進步計算才能。3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與別人合作的意識和研究才能。擅長在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的根底上安排學習的，假如只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經(jīng)歷采取嘗試探究教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。首先引導探究小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)歷，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法那么。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的一樣點。通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與考慮以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法那么，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比擬異同，進一步加強小數(shù)加減法法那么的穩(wěn)固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，〔也就是把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊〕，再按照整數(shù)加減法的法那么進展計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)局部末尾有0的，可把0去掉。這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合詳細生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步穩(wěn)固計算方法，從而進步學生的應用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。反思：特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以致于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)法那么上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。對學生研究不夠，對學生預設生成的估計缺乏，理解教材與學生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計缺乏。篇2：《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思1、通過引領學生走進生活情景，使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急迫需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探究研究其計算方法、理解算理、歸納算法。2、通過引導學生分析^p比擬，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比擬分析^p，找出內(nèi)在聯(lián)絡，注意驗算檢查，進步計算才能。3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與別人合作的意識和研究才能。擅長在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的根底上安排學習的，假如只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經(jīng)歷采取嘗試探究教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。首先引導探究小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)歷，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法那么。通過學生的`再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的一樣點。通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與考慮以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法那么，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比擬異同，進一步加強小數(shù)加減法法那么的穩(wěn)固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，〔也就是把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊〕，再按照整數(shù)加減法的法那么進展計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)局部末尾有0的，可把0去掉。這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合詳細生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步穩(wěn)固計算方法，從而進步學生的應用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。反思：自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的間隔。特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以致于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)法那么上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。對學生研究不夠，對學生預設生成的估計缺乏，理解教材與學生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計缺乏。篇3：《小數(shù)加減法》教學反思《小數(shù)加減法》教學反思小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進展教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計算法那么在算理上也與整數(shù)保持一致，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶〔即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減〕應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學消費生民族自豪感；在分析^p數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的.競賽經(jīng)歷，提出問題并解決問題，學生的探究必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同程度的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進展“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是一樣數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。篇4：小數(shù)加減法教學反思小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進展教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計算法那么在算理上也與整數(shù)保持一致，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶〔即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減〕應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“奧運會競賽成績”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察勞麗詩和李婷的競賽成績，使學消費生民族自豪感；在分析^p數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)歷，提出問題并解決問題，學生的探究必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同程度的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進展“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是一樣數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。教學中，存在的問題主要表達在以下幾方面：1、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子〔如：10.02+1.7〕，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“但凡遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進展計算?！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進步；對個別學生那么提出強迫的要求，必須記住這種方法。2、在口算整數(shù)加小數(shù)時，學生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進展口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長期訓練，逐步進步正確率。篇5：《小數(shù)加減法》教學反思我從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學來于生活，又應用于生活的真諦。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃重的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)歷，對小數(shù)加減法作出不同程度的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進展“再創(chuàng)造”的成果。創(chuàng)設情境，讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力表達，它有利于復原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。篇6：《小數(shù)加減法》教學反思小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開場創(chuàng)設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的間隔，充分調(diào)動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析^p運用的才能。小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多一樣的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。一樣數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在詳細情景中〔以元為單位〕，錢是人們關心的，也是經(jīng)常遇到的問題，在這里我要求同學再討論，怎么列豎式進展計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊〔即小數(shù)點對齊有什么意義〕，不對齊可以嗎？為什么？通過討論將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進步。練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并進步了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維明晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質(zhì)。同時，教學中我還經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在理論數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的目光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的認識和改良，課堂是學生的知識的泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷進步自己的教學素養(yǎng)，進步自己專業(yè)素質(zhì)。理論中正是有了一些缺憾，才讓我深化反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。篇7：《小數(shù)加減法》教學反思片斷一：導入：1、出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學問題嗎？生：小明和小麗一共用了多少元？生：小明比小麗多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？隨著學生的提問、答復，師板書算式：4.75+3.44.75-3.44.75+2.654.75-2.65片斷二：師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？〔算式中都有小數(shù)點〕該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生興趣盎然，立即行動起來。師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進展整數(shù)加法運算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。師：太好了，你能聯(lián)絡學過的知識解決問題，有數(shù)學頭腦！生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把一樣單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)法的方法進展計算，最后對著上面的小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。4.75＋3.48.15師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生：一樣單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點對齊，就是把一樣單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數(shù)加法時，要把一樣數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)局部和小數(shù)局部，小數(shù)點對齊了，也就是把一樣數(shù)位對齊，這樣就可以進展計算了。生：一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點對齊，就是把一樣數(shù)位對齊。師：同學們能采用不同的方式理解小數(shù)點對齊的道理，真了不起。請同學們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？反思：1、老師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設問題情境，引導學生從詳細的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。學生也實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。2、學生能利用情境中的數(shù)量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)歷自主探究了計算方法。激發(fā)了學生的學習興趣。3、“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這是本課的重點又是難點，老師組織學生進展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這種教學改變了傳統(tǒng)的教學形式：老師總結(jié)、歸納的學習重點和難點，學生被動承受。而是讓學生在充分體驗、感受的根底上自主發(fā)現(xiàn)，學生真正成為學習的主人。篇8：《小數(shù)加減法》教學反思簡單的小數(shù)加減法這局部內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前純熟掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的根底上進展教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減〔小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及〕。在課前對5位不同層次的學生進展理解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比擬容易理解掌握。根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析^p，在本課教學中，我做了以下的嘗試：1．拓展例題功能，浸透搭配規(guī)律。例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生考慮“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中浸透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。2．精心設計，提升計算練習的功能。計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內(nèi)容簡單，所以我力求在練習設計上有所打破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和才能，總體來說都比擬簡單。經(jīng)過考慮，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄理解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進展變式練習，可以在下節(jié)練習課進展。同時重新設計了兩個練習：設計的目的在于進一步開展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，浸透加減計算的一般規(guī)律，開展學生思維。3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能開展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習興趣。在實際教學中，第一個練習獲得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進展驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學老師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。篇9：《小數(shù)加減法》教學反思小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進展教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。課堂開場創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的間隔，充分調(diào)動學生的學習積極性。同時提煉出的數(shù)學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程表達“學生主體，老師主導”的互動形式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的穩(wěn)固根底知識和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學，旨在讓學生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應用價值，進步思維才能和學習才能。教學設計中，老師從學生的生活經(jīng)歷和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的根底上學習的，學生具有相當?shù)母字R和知識遷移的才能。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探究新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克制困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式比照演示，組織學生進展小組討論，互相質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)絡已有的知識和經(jīng)歷，開展深化的討論和爭論，互相啟發(fā)，互相學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的才能。練習內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的.內(nèi)涵。在教學中老師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在理論數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的目光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣總之，在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、考慮等過程進展知識建構(gòu)，讓學生在體驗中考慮，在考慮中理解，在理解中提升知識的應用才能。在理論中培養(yǎng)解決問題的才能。篇10：《小數(shù)加減法》教學反思小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開場創(chuàng)設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的間隔，充分調(diào)動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析^p運用的才能。小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多一樣的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。一樣數(shù)位的還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在詳細情景中，錢是人們關心的，也是經(jīng)常遇到的問題，在這里我要求同學再討論，怎么列豎式進展計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊，不對齊可以嗎？為什么？通過討論將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進步。練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并進步了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維明晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質(zhì)。同時，教學中我還經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在理論數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的目光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的認識和改良，課堂是學生的知識的泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷進步自己的教學素養(yǎng)，進步自己專業(yè)素質(zhì)。理論中正是有了一些缺憾，才讓我深化反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。篇11：《小數(shù)加減法》教學反思簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活嚴密聯(lián)絡，數(shù)學來于生活，而又效勞于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學時我結(jié)合詳細的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析^p運用的才能。整節(jié)課下來，整體感覺還是比擬順暢的，獲得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的方法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的根底上，引導學生嘗試運用豎式進展計算，并結(jié)合生活經(jīng)歷和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與別人合作的意識和才能。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。當然，本節(jié)課還有許多的缺乏之處：①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半局部顯得比擬急躁，給學困生的時機不是太多，沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比方在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改良的地方。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。篇12：《小數(shù)加減法》教學反思《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活嚴密聯(lián)絡，數(shù)學來于生活，而又效勞于生活?！蔽覀兊臄?shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析^p現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)絡，使生活和數(shù)學融為一體。我從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學來于生活，又應用于生活的真諦。為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃重的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)歷，對小數(shù)加減法作出不同程度的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要老師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進展“再創(chuàng)造”的成果。創(chuàng)設情境，讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力表達，它有利于復原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。篇13：《小數(shù)加減法》教學反思本節(jié)課是圍繞進步課堂教學的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節(jié)課之前學生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識〔局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比擬大小〕的根底，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示詳細購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學生說出小數(shù)表示的價錢，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設計上有所欠缺，假如把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學生就可以更明晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，假如用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊一樣數(shù)位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)局部的數(shù)位無從講起，〔不能說出非常位對非常位，百分位對百分位〕教這個內(nèi)容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探究還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩局部組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)局部和小數(shù)局部，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學生根據(jù)老師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，假如改為在學生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)局部，再算整數(shù)局部，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比擬大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比擬，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的同事認為這局部應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在復習引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比擬，然后提問為什么相等，再次復習整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易打破，為了更好的穩(wěn)固根底知識和根本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次打破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數(shù)加減小數(shù)，進步計算速度，使計算更純熟。2。二道應用題練習。篇14：《小數(shù)的加減法》教學反思新課程要求：老師教學的本質(zhì)在于幫助、鼓勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務。利用學生的已有經(jīng)歷、注重學生的實際需要、關注學生的認知根底、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析^p、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學生探究、發(fā)現(xiàn)、提醒。盡量注意數(shù)學思想與方法的浸透，數(shù)學知識與數(shù)學技能的達成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。1、通過引領學生走進生活情景，使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急迫需要。啟發(fā)學生經(jīng)過自主嘗試探究研究其計算方法、理解算理、歸納算法。2、通過引導學生分析^p比擬，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比擬分析^p，找出內(nèi)在聯(lián)絡，注意驗算檢查，進步計算才能。3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與別人合作的意識和研究才能。擅長在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的根底上安排學習的，假如只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經(jīng)歷采取嘗試探究教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。首先引導探究小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)歷，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法那么。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的一樣點。通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與考慮以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法那么，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。