節(jié)約用電 珍惜能源案例

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學校首先以講解案例的形式,給學生作了一系列的講座,使學生對綜合實踐活動的內(nèi)容,形式,實施與評價等有了初步的認識.

當學生聽完他們的同齡人開展綜合實踐活動的案例后,急于想討論一些問題.于是,讓學生觀看大自然,觀看社會,把發(fā)覺的問題,感興趣的問題,想討論的問題記在紙條上.學生的問題許多,涉及的范圍也很廣泛.學校把學生的問題整理了一下,一共有100多個.為了更有效的指導,學校想二年級全體學生共同先討論一個問題.先討論哪個問題呢考慮到學生在綜合實踐活動中的主體性,還是把課題選擇的確定權(quán)還給學生.于是列出學生比較感興趣的幾個問題,讓學生投票選擇一個,最終確定"節(jié)省用電珍惜能源"作為討論主題.綜合實踐活動主題確實定要基于兒童興趣,基于兒童對自然,社會和人自身的關(guān)注.主題確定的過程也是培育學生發(fā)覺問題的一個過程.在第一個主題確實定過程中,采納投票的形式,對學生進行了一次"民主集中制"思想的教育.從活動的一開始,就確立了學生在綜合實踐活動中"主人"的地位.

首先我們對我國能源現(xiàn)狀進行了查閱,獲得了一些資料:

我國能源相對稀缺,人均能源資源量遠低于世界平均水平(見下表).

盡管今后的能源開發(fā)將增加我國的能源貯存量,然而假如僅依靠國內(nèi)資源,我國在今后的25年間降低其對煤炭的依靠性是有限的.自1980年以來,我國經(jīng)濟的快速增長導致了對煤炭資源需求的增加.盡管保持了大規(guī)模水電開發(fā),但水電占初級能源的比例卻下降了.國內(nèi)有限的石油資源被優(yōu)先用于交通和化工工業(yè),很多燃油電廠在80年月改為燃煤.

我國如今的能源消費現(xiàn)狀將成為制約經(jīng)濟進展的瓶頸.產(chǎn)生這種擔憂的緣由就是我國已經(jīng)成為能源消耗大國.據(jù)有關(guān)方面提供的數(shù)據(jù),我國2021年原油產(chǎn)量達1.3億噸,還凈進口原油近1億噸,而煤炭產(chǎn)量到達16億噸.盡管如此,油荒,煤荒,電荒還是接踵而至,到了今年3月初,電煤庫存降至十年來最低點,煤炭大省遭"煤荒",多個機組缺煤停機.從2021年6月到今年3月,全國已有20多個月裝機容量增長超過15%,大部分為燃煤機組.將來可能發(fā)生的電煤供應(yīng)缺乏也開始引起人們的擔憂,煤炭工業(yè)協(xié)會副會長烏榮康表示,"到2021年,我國煤炭需求大約缺口1億噸,2021年約缺口2.5億噸,到2021年要缺7億噸."

聯(lián)系以上資料,我們和學生一起商量最終確定從我們自己家庭和鄰居的生活用電開始進行調(diào)查.并用Excel制作了"2021年十家住戶用電表".(見附件1)

活動主題確定以后,學生便自愿組成討論小組.在自愿組成小組的過程中,產(chǎn)生了一系列的問題.有的學生成了"搶手貨",有的學生成了"棄兒",有的剛過了半天就轉(zhuǎn)變想法重新組合.這是學生交往合作中的很正常的現(xiàn)象,同時也是對學生進行合作交往教育的一個良好時機.教師抓住這一良好的教育時機,有針對性地開展了教育,和學生們分析,為什么有的學生很受歡迎,大家都情愿和他交往合作;為什么有的學生不受歡迎,大家不愿和他交往合作;怎樣做才能受別人歡迎;在和別人交往合作中有哪些技巧等.通過教師的指導,關(guān)心,一個個討論小組組成了.同時,教師仔細分析了學生在組成小組過程中所表達出來的心理特點,歸納了小組組成的影響因素,如空間因素,人格因素,指導因素等.

組成小組敬重學生的選擇,讓學生自愿組成小組,教師依據(jù)具體狀況有針對性地作一點指導,從而來培育學生的合作意識和合作能力.學生在具體的環(huán)境中感覺到自身在交往合作中的缺乏,此時,教師的教育往往會事半功倍.

討論小組組成后,學生為了聯(lián)系方便,相互抄錄電話號碼和家庭住址,進而仿照大人,自己設(shè)計個人名片,最終進展到設(shè)計小組名片.期間曾有家長,教師提議由學校統(tǒng)一設(shè)計,制作,由學生填寫而已.最終商量確定,仍由各小組自行設(shè)計,制作,學生熱情高漲.

大人們少一點條條框框,多給孩子們一點自由,孩子們有自己的思想,有自己的文化,有自己的創(chuàng)造,我們應(yīng)當給孩子們空間.

學校征求了教師和二年級學生家長的意見,幾乎百分之百的教師和家長都情愿做學生綜合實踐活動的導師.學校讓學生自己商議?請一位教師和一位家長做他們的導師.學校把教師的狀況向?qū)W生們作了介紹,又讓學生相互介紹家長的狀況,以便學生選擇.這期間就有學生主動打聽教師的狀況.結(jié)果,有的教師被多個小組點擊,有的教師則沒有被點擊到.一時間,有的教師也感到一種"失落",也覺得面臨一次挑戰(zhàn).最終,為了指導工作的有效性,班主任老師征得學生同意后,適當作了調(diào)整.

學生根據(jù)自己的評判標準和綜合實踐活動的需要點擊教師,一方面表達了學生的自主性,另一方面對教師也是一個挑戰(zhàn).熱情,學問面廣,動手能力強的教師很受學生歡迎.

學生有了意向后,教師讓學生自己去聘請導師.有的學生完成得很順利,有的學生則完成得相當困難.因為有的學生不會問路,有的學生不會問人,瞎撞亂闖了半天,連個人也沒找到,有的學生見到了教師,話也不會說.導師在這過程中,一一給予了指教.

有的學生想到了給導師一個聘書,可是不會寫,于是向語文老師提出上一堂"怎樣寫聘書"的作文課.課后,一張張學生細心設(shè)計,細心制作的聘書送到了導師的手中……

在綜合實踐活動中,學生會碰到一個個問題,遇到一個個挫折,從而會產(chǎn)生一個個需要.這種需要是學習的動力,此時的學習是最有效的自主學習.

學生以小組為單位,放大周時在學校導師和家庭導師的指導下開展了調(diào)查討論工作.每個小組統(tǒng)計了十個家庭半年的用電狀況.在信息技術(shù)課上學生對調(diào)查的結(jié)果進行了匯總,統(tǒng)計,分析,查閱各種資料,每個小組依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果撰寫了"致各用電戶的信"見附件2,通報了調(diào)查結(jié)果,主動提倡節(jié)省用電,珍惜能源.在一節(jié)綜合實踐課上,組織學生溝通成果,包括討論成果和在討論過程中的體驗.

溝通與反思是綜合實踐活動中重要的一環(huán).溝通可以促進互相之間的學習,反思可以促進學生不斷改良學習方式.溝通和反思本身也是一種學習.

綜合實踐活動并不在乎學生最終"作品","成果"的質(zhì)量的高低,而是注重過程!注重學生在過程中發(fā)覺了什么問題,他又是如何想方設(shè)法地解決問題的