數(shù)學(xué)《求未知加數(shù)》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)《求未知加數(shù)》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)《求未知加數(shù)》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，期望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)掛念！

1、數(shù)學(xué)《求未知加數(shù)》教學(xué)反思

《求未知加數(shù)》是一班級(jí)上冊(cè)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，在教學(xué)前曾細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求每一個(gè)同學(xué)都能把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本課題的實(shí)際教學(xué)中，令我欣喜，欣喜的是同學(xué)的聰慧才智，令我感慨，感慨同學(xué)的進(jìn)展?jié)摿Α?/p>

教學(xué)中，首先出示例題：7+（）=10，同學(xué)很快說(shuō)出7+3=10，括號(hào)中填3。我想同學(xué)可能是通過(guò)數(shù)數(shù)數(shù)出來(lái)的，于是我問(wèn)同學(xué)怎么想的，同學(xué)匯報(bào)說(shuō)：由于7和3組成10，所以括號(hào)中填3；也有的同學(xué)說(shuō)，由于10可以分成7和3，所以括號(hào)中填3。我為同學(xué)的方法感到由衷的快活，并賜予了他們鼓舞與表?yè)P(yáng)。為了挖掘同學(xué)的潛力，接下來(lái)，我引導(dǎo)同學(xué)利用加減法之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，首先我讓同學(xué)依據(jù)2+4=6，這道加法算式，寫(xiě)出兩道減法算式，同學(xué)很快得出6-2=4，6-4=2。然后讓同學(xué)想7+（）=10，怎樣轉(zhuǎn)換成減法算式，同學(xué)列出算式10-7=3，這時(shí)我告知大家得數(shù)是3，括號(hào)里填3，隨后我問(wèn)同學(xué)為什么要用10-7，同學(xué)回答：10是總數(shù)，（也有的同學(xué)說(shuō)10是一共的，）7是一部分，用總數(shù)減去一部分?jǐn)?shù)就是剩下的。為了使同學(xué)進(jìn)一步理解，我把7+（）=10放在用大括號(hào)和問(wèn)號(hào)表示的圖中，讓同學(xué)說(shuō)出“10，7，？”分別表示什么，已知條件是什么，要求什么，用什么方法計(jì)算？同學(xué)很快得出要求一部分?jǐn)?shù)要用減法計(jì)算。并列出算式10-7=3，括號(hào)里填3。教學(xué)中對(duì)于理解較差的'同學(xué)，我讓他們通過(guò)觀看教材主題圖，動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的方法來(lái)理解。

在本課的教學(xué)中，我留意引導(dǎo)同學(xué)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中還針對(duì)不同程度的同學(xué)，引導(dǎo)他們用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)了因材施教原則，并為今后求較大的未知加數(shù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

本課教學(xué)后的最大收獲是：要最大程度的挖掘同學(xué)的潛力，使他們能夠得到較大程度的進(jìn)展。

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生疏角這一教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)在已經(jīng)初步生疏了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)同學(xué)觀看生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)頭逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)同學(xué)實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的生疏和初步了解角的基本特征。同學(xué)首次爭(zhēng)辯角，臨時(shí)不要求把握角的定義，只要求同學(xué)生疏角的外形，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。

依據(jù)同學(xué)的狀況，我在教學(xué)過(guò)程中，把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的：

1、結(jié)合生活情景，使同學(xué)生疏到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、描一描、折一折、比一比等活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)對(duì)角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象。

3、經(jīng)受觀看、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育同學(xué)的觀看力量、實(shí)踐力量，抽象力量，建立初步的空間觀念。

由于同學(xué)對(duì)角的生疏往往只是借助于實(shí)物停留在感性生疏階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的生疏，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小與什么有關(guān)。

角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，同學(xué)接受起來(lái)較為困難，因此為了掛念同學(xué)更好的生疏角，整個(gè)課時(shí)我將觀看、操作、演示、驗(yàn)證、爭(zhēng)辯等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律，接受了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

角的大小比較是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中由于時(shí)間有限,我只能讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹，這給我一個(gè)提示，教學(xué)中對(duì)于同學(xué)難以理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，老師要賜予重點(diǎn)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課上給同學(xué)留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主進(jìn)展的條件，讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。不能完全放手讓同學(xué)自己去實(shí)踐，放與收要做到恰到好處，相得益彰。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對(duì)性，實(shí)踐性，尤其在思考題的選擇上，力求培育同學(xué)思維的求異性和制造性。通過(guò)同學(xué)動(dòng)手折紙后，讓同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲，不僅使同學(xué)回顧了這節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，又使數(shù)學(xué)中的角回歸于生活，激發(fā)了同學(xué)課外學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知不足，這節(jié)課假如能增加豐富對(duì)角的感性生疏的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓生人人都能參與，能面對(duì)全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,我想會(huì)更好。

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《玲玲的畫(huà)》是二班級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，由于它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)淺顯的哲理，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的力量，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。

一、抓主線，幫同學(xué)理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：興奮（畫(huà)好作品）---難過(guò)、焦急（弄壞作品）---滿足（畫(huà)更秀麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)同學(xué)理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

一開(kāi)頭，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，依據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師供應(yīng)的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等，多形式的讀使同學(xué)讀得自然，讀得快活讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，同學(xué)邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；連續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的力量；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不遺忘在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培育孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的力量……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份秀麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些教學(xué)中貴重的財(cái)寶連續(xù)完善自己的語(yǔ)文課堂吧。

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一、善用教材，凸現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

分析一班級(jí)同學(xué)的實(shí)際狀況，認(rèn)為他們對(duì)暑假的飲食健康、家居平安、戶外平安最有必要了解并把握，形成良好的習(xí)慣。在教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真解讀，課文包含著深刻的健康平安教育的豐富內(nèi)容，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步分析相關(guān)的信息，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。如吃水果要先洗洗，在這幅圖的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)在關(guān)注飲食方面的衛(wèi)生問(wèn)題。所以我善用教材關(guān)注同學(xué)切實(shí)存在的健康平安隱患，凸現(xiàn)教學(xué)課堂的實(shí)效性。

二、走進(jìn)生活，培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣成為教學(xué)內(nèi)涵。

健康平安的教育就是讓同學(xué)形成長(zhǎng)久的習(xí)慣。從同學(xué)生活中最簡(jiǎn)潔的吃雪糕入手，老師的說(shuō)教抵不過(guò)雪糕的誘惑，于是我開(kāi)發(fā)資源，用醫(yī)院里的小病人呈現(xiàn)生病的苦痛，引入生活情景，再讓同學(xué)自我剖析，依據(jù)同學(xué)的回答，我善用課堂生成資源，馬上進(jìn)入分析，那你以后還吃這么多嗎？讓其他同學(xué)在身邊事例的感染下受到啟發(fā)，自覺(jué)形成不亂吃，不多吃的良好習(xí)慣，在課堂中明白并知道以后付諸行動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，落到實(shí)處。在認(rèn)真的傾聽(tīng)，真誠(chéng)的溝通中把健康平安的學(xué)問(wèn)變成同學(xué)自覺(jué)去做的習(xí)慣。品德教育在潤(rùn)物無(wú)聲中得到深化，有效的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、以“招數(shù)”為話題，用活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)健康平安地生活。

活動(dòng)性是品德課程的基本特征。本課中，我依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)深度，設(shè)計(jì)了“學(xué)三招”的活動(dòng)。

在“飲食健康”中，通過(guò)圖片引入生活情景，用簡(jiǎn)潔的“對(duì)”“錯(cuò)”的手勢(shì)，引發(fā)同學(xué)的思考，全員參與，同學(xué)說(shuō)，老師導(dǎo)，在分析中，引導(dǎo)同學(xué)怎樣去作，養(yǎng)成今后在生活中自然而然這樣做的習(xí)慣。

在“家居平安”中，以“我是小小啄木鳥(niǎo)”吸引一班級(jí)小伴侶的愛(ài)好，讓同學(xué)找出“家居”存在的平安隱患，這樣讓同學(xué)自主探究，在探究中寓教于樂(lè)的教學(xué)方法是我們品德教學(xué)追求的境界。

在“戶外平安”中，用“采摘才智星”激發(fā)同學(xué)參與活動(dòng)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)多方面、多角度全面思考問(wèn)題，在合作溝通中透視生活的大事，提升生活的閱歷。

四、用課件幫助教學(xué)。

用真實(shí)的照片讓同學(xué)體會(huì)不留意健康平安帶來(lái)的可怕后果；又用動(dòng)畫(huà)、卡通圖片讓同學(xué)在布滿童趣的情景中學(xué)到學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

板書(shū)設(shè)計(jì)奇妙，寓意深刻。用鋪路石，讓同學(xué)體會(huì)到只有牢記健康和平安才能鋪出一條通向歡快暑假的道路。

每一節(jié)課都是有圓滿的，這節(jié)課中，我發(fā)覺(jué)個(gè)別同學(xué)還是有不敢正視自己的錯(cuò)誤的士氣，比如購(gòu)買(mǎi)零食，寵愛(ài)的東西吃很多等現(xiàn)象是同學(xué)普遍存在的，但在課堂上有些同學(xué)不敢承認(rèn)。老師在同學(xué)形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度方面還要多做引導(dǎo)。

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求索

教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點(diǎn)和識(shí)字3相同。分別按圖表的形式呈現(xiàn)了“日、目”“冫、氵”的演化過(guò)程。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說(shuō)話供應(yīng)了憑借。既然與識(shí)字3有相同之外，在教學(xué)識(shí)字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習(xí)時(shí)使同學(xué)的自主行為得到有效的發(fā)揮。

教學(xué)片斷

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識(shí)字3，你的收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來(lái)歷？

生：我知道了和樹(shù)木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)分木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學(xué)習(xí)識(shí)字3的？

生：（同學(xué)相互補(bǔ)充完成）先自己讀詞串，每個(gè)字音讀精確?????，把詞語(yǔ)讀流利。再結(jié)合插圖讀每組詞串，找一找詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來(lái)歷。

師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字4，請(qǐng)你用學(xué)習(xí)識(shí)字3的方法學(xué)習(xí)好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F(xiàn)在，你們?cè)僮x詞串，用一兩句話說(shuō)說(shuō)詞串的內(nèi)容，要用上詞串中的詞語(yǔ)。

生：太陽(yáng)高高地掛在天上，晴空萬(wàn)里，小艷在這暖和的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛?cè)ソ纪庥瓮?，站在山頂上向遠(yuǎn)方遠(yuǎn)眺，有一位解放軍叔叔看到了，以為有狀況，架起機(jī)槍瞇著眼睛在瞄準(zhǔn)。（呵呵，有些牽強(qiáng)）

師：大家認(rèn)真看看，這兩幅圖畫(huà)的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準(zhǔn)小伴侶。

生：……

生：老師，我發(fā)覺(jué)第一組詞串里的詞語(yǔ)都與太陽(yáng)有關(guān)。

生：老師讓我們用上詞語(yǔ)說(shuō)圖意，還沒(méi)有讓我們說(shuō)詞語(yǔ)與什么有關(guān)系。

師：那好，你們既然發(fā)覺(jué)了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽(yáng)有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個(gè)偏旁不能用錯(cuò)。

生：……

……

師：本課就3個(gè)生字，你們用什么方法記住它？

生：曬，太陽(yáng)從西邊升起。

生：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)太陽(yáng)從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個(gè)苗字就是瞄準(zhǔn)的“瞄”字。

思考：二班級(jí)的識(shí)字教學(xué)要培育同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的力量，并培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，以適應(yīng)三班級(jí)識(shí)字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一進(jìn)展趨勢(shì)。識(shí)字3和識(shí)字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點(diǎn)。本課的教學(xué)充分利用識(shí)字3的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的樂(lè)觀性，削減了老師指導(dǎo)的行為。同時(shí)力求體現(xiàn)識(shí)用結(jié)合，在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)進(jìn)展識(shí)字力量。

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在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)固樹(shù)立以同學(xué)為中心的主體教育觀，以同學(xué)活動(dòng)為中心的活動(dòng)教育觀，以培育同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，提高實(shí)踐創(chuàng)新力量為目的的質(zhì)量觀，把同學(xué)創(chuàng)新精神的培育當(dāng)作素養(yǎng)教育的極其重要的組成部分，在加強(qiáng)雙基教學(xué)的前提下，主動(dòng)自覺(jué)去引導(dǎo)同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，制造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?；A(chǔ)教育要完成由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變，作為一名老師，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，立足實(shí)踐，不斷更新觀念，改進(jìn)教法，使自己的工作富有制造性。

經(jīng)?；仡^反思教學(xué)實(shí)踐。首先，應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)觀念上是否全面實(shí)施創(chuàng)新教育？

當(dāng)前，實(shí)施教育改革和創(chuàng)新的大形勢(shì)要求老師要圍繞培育同學(xué)創(chuàng)新力量這一目標(biāo)更新教學(xué)理念，在培育基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的過(guò)程中，著力培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，轉(zhuǎn)變以往“老師教、同學(xué)學(xué)”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的束縛，樂(lè)觀主動(dòng)完成角色的轉(zhuǎn)變，使自己既是學(xué)問(wèn)的傳授者，又是同學(xué)的促進(jìn)者；既是傳統(tǒng)的教育者，又是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和爭(zhēng)辯者；既是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，又是課程的開(kāi)發(fā)者和制造者。確立民主、公平、友好、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。

其次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否緊緊抓住培育制造性思維這一拓展創(chuàng)新力量的關(guān)鍵要素。

老師應(yīng)敬重每個(gè)同學(xué)，真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，在情感上理解每個(gè)同學(xué)；學(xué)習(xí)中鼓舞每個(gè)同學(xué)。通過(guò)把和氣的微笑灑向每位同學(xué)；把信任的月光投向每位同學(xué)；把敬重的語(yǔ)言送給每位同學(xué)，營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放、寬松的，有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、樂(lè)觀思維、敢于思維的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)把創(chuàng)新思維的培育寓于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘同學(xué)的潛力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境、形成認(rèn)知沖動(dòng)、促使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)去探究的過(guò)程中，培育思維的探究性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡(jiǎn)化分析過(guò)程，抓住事物本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題的解決快速作出推斷，形成頓悟的過(guò)程中，培育思維的直觀性；在鼓舞同學(xué)“異想天開(kāi)”、打破思維定勢(shì)、從不同方向探究答案的求異思維過(guò)程中，培育思維的機(jī)敏性；在一題多思，對(duì)已知信息進(jìn)行多方向、多層次、多角度的探究中培育思維的發(fā)散性，提高發(fā)散思維力量。

再次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否以素養(yǎng)教育為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓課堂成為探究的場(chǎng)所、思考的王國(guó)；讓同學(xué)在互動(dòng)、主動(dòng)、生動(dòng)，能動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制造，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，勇于創(chuàng)新，盡情揮灑他們的天性，在領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的同時(shí)，感悟人生的哲理。

勤于反思，勇于探究，敢于創(chuàng)新，是老師在素養(yǎng)教育中成功的起點(diǎn)

7、人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》教學(xué)反思二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在二班級(jí)上冊(cè)教材中，同學(xué)已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合學(xué)問(wèn)，同學(xué)通過(guò)觀看、猜想以及試驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本冊(cè)教材就是在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，連續(xù)讓同學(xué)通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。為落實(shí)新課程的理念，依據(jù)教材和同學(xué)實(shí)際，我組織很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的活動(dòng)，運(yùn)用小組共同合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)相互溝通，相互溝通，通過(guò)觀看、猜想，試驗(yàn)等活動(dòng)，向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想，并初步培育同學(xué)有挨次地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。為此，將實(shí)行以下教學(xué)策略：1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。3、關(guān)注合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將始終影響到同學(xué)的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)將全面學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)，組合學(xué)問(wèn)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培育同學(xué)思維力量的不行多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數(shù)字樂(lè)園（數(shù)字搭配）——游活動(dòng)樂(lè)園（線路選擇）——游玩耍樂(lè)園（跑道問(wèn)題，詞語(yǔ)搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近同學(xué)生活實(shí)際，使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同學(xué)樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了學(xué)問(wèn)，更獲得了樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。

2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。

問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開(kāi)頭，我就放手讓同學(xué)自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想——爭(zhēng)辯——實(shí)踐——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分開(kāi)放探究過(guò)程。

3、關(guān)注合作溝通，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)相互溝通，相互溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問(wèn)題不是同學(xué)一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀看、思考。因此支配了同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作溝通選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組溝通，讓全部的同學(xué)獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向溝通。

同時(shí)我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)格外精彩，對(duì)這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓同學(xué)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？即是