《林教頭風雪山神廟》說課課件

《林教頭風雪山神廟》

高二年級張秀娥

《林教頭風雪山神廟》

高二年級張秀娥一、說教材第一、它是人教版必修五教材第一單元的第一篇講讀課。第二、明確文章節(jié)選自《水滸傳》，體會這篇長篇小說的優(yōu)秀之處。一、說教材二、說教學目標

1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。（情感目標）2、學習本文通過語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。（能力目標）3、了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。（知識目標）二、說教學目標

1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的教學重點和難點1學習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法；（重點）2、分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用。（難點）教學重點和難點1學習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格三、說教法、學法1、教法五重發(fā)現(xiàn)教學法，在自學、展示、合作、探究、拓展中不斷發(fā)現(xiàn)。批注法，教會學生做批注是授之以漁。品讀法，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，品讀才能體會精彩。2、學法運用“閱讀——感悟——討論”的方式，利用小組合作探究法。三、說教法、學法1、教法四、說教學程序設計1、自學發(fā)現(xiàn)

2、展示自學成果

3、品讀細節(jié)，評點人物

4、深入探究林沖性格

5、分析“風雪”等景物描寫的作用

6、歸納總結，鞏固練習四、說教學程序設計1、自學發(fā)現(xiàn)（一）自學·發(fā)現(xiàn)：明確要求：1、夯實基礎，詞語（或文化）積累2、用簡練的語言概括小說情節(jié)，對自己喜歡的文字做批注。3、我的發(fā)現(xiàn)，交換發(fā)現(xiàn)寫出個性發(fā)現(xiàn)或你的問題。小組內形成比較一致的困惑或者收獲。（一）自學·發(fā)現(xiàn)：明確要求：二、展示自學成果：1、導入

用一曲《好漢歌》導入新課，強烈的音樂節(jié)奏感驅使學生去領略英雄好漢們的悲劇故事。2、檢查字詞句知識二、展示自學成果：1、導入3、析情節(jié)，概括要點。

第一部分（1節(jié)）林教頭滄州遇舊知

（序幕）第二部分（2－6節(jié)）陸虞候密謀害林沖

（開端）第三部分（7－9節(jié)）林教頭接管草料場

（發(fā)展）第四部分（10－12節(jié)）風雪夜山神廟復仇

（高潮和結局）3、析情節(jié)，概括要點。第一部分（1節(jié)）林教頭滄州遇舊知4、小組內交流困惑或收獲各小組可將自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，也可以直接表述，如：（1）林沖的性格（2）風雪的作用（3）文中的細節(jié)描寫4、小組內交流困惑或收獲各小組可將自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，也三、品讀細節(jié)，評點人物。讓學生在小組討論的基礎上暢所欲言。出示金圣嘆點評水滸傳的例子，教學生采用批注法讀書。教師準備材料：（一）人物情態(tài)細節(jié)

小說開篇寫李小二看見兩個來店里的人“不尷尬”：一人“閃將進來”，“隨后又一人閃入來”；離開時，又“低著頭”。兩個“閃”字，一個“低”字，把人物鬼鬼祟祟的舉動活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，為情節(jié)的發(fā)展布下疑陣，推動了情節(jié)的發(fā)展，讓人為林教頭的命運擔心。

三、品讀細節(jié)，評點人物。讓學生在小組討論的基礎上暢所欲言。出（二）人物動作細節(jié)

林沖為御寒賣酒，臨走時，他取了碎銀子，“把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場的門反上了鎖；帶了鑰匙，信步投東……”賣酒回來時，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了?！辈輳d被大雪壓倒，只好到古廟棲身，進得山神廟，“再把門掩上，”然后將大石頭“掇將過來靠了門”。這一系列連貫的動作細節(jié)，把林沖辦事謹慎、精細的特點生動地表現(xiàn)了出來，同時讓人知道，草料場的起火并非林沖疏忽所致，而是人為放火無疑?！岸奘^靠門”，為下文寫陸虞侯等人“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，為情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊，也增強了故事的真實性。至于復仇時手刃陸虞侯等惡徒的動作細節(jié)，更是用墨如潑。明末清初文學批評家金圣嘆指出：“以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不疏不密，不缺不漏，不一片，不繁瑣，真鬼于文，圣于文也。”

（二）人物動作細節(jié)

（三）攜刀帶槍細節(jié)

林沖的反抗復仇，通過他買刀、隨時不忘帶上花槍的細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。文中寫花槍處不下七次，真是不厭其煩，不厭其詳！這是有深意的。這樣寫，既符合林沖槍棒教頭的身份，又表現(xiàn)了他的謹慎、警惕、細心的性格特點，更使后文寫復仇殺死陸虞侯等人使用刀槍的情節(jié)不顯得突兀，使故事情節(jié)肌理縝密，天衣無縫，合情合理。

（三）攜刀帶槍細節(jié)

（四）人物偷聽細節(jié)

第一處是李小二的偷聽。由于“不尷尬”的人是密謀害林沖，故聽了半天，聽不仔細?！伴w子背后聽四個人說話，聽得不仔細，正妙于聽得不仔細。”（金圣嘆）因為如果聽得仔細，后文就缺少懸念，使故事情節(jié)索然寡味。如果什么也未聽見，又不能引出林沖復仇的情節(jié)。第二處是林沖偷聽。“山神廟里聽三個人說話，聽得極仔細，又正妙于聽得極仔細?！保ń鹗@）妙在側面表現(xiàn)了陸虞侯等人放火之后，得意忘形，毫無顧忌；妙在使林沖終于了解了全部陰謀，激起了復仇的怒火，將故事情節(jié)推向高潮！兩處偷聽，一略一詳，各具特色，恰到好處。

（四）人物偷聽細節(jié)

（五）景物描寫細節(jié)

值得稱道的是關于“風雪”的描寫。寫風雪，直接描寫和側面襯托相結合：林沖初到草料場時，“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”；沽酒時，雪勢正大，“雪地里踏著碎瓊亂玉，”“那雪正下得緊”；沽酒回到草料場時，“看那雪，到晚越下得緊”。寫草屋“被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”；在草屋的林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”；取氈笠子抖雪、白布衫“早有五分濕了”；坐下吃酒“把被扯來蓋了下半身”。作者寫草屋、寫人物，都是在寫風雪。風雪，提供了人物活動的背景，成為故事發(fā)展的重要因素，也引起了讀者對林沖所處凄慘境遇的同情，預示著一場復仇的暴風雪即將到來！

（五）景物描寫細節(jié)

（四）深入探究林沖性格

林教頭有什么樣的性格，他的性格經(jīng)歷了怎樣的變化過程。1、

請學生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。

（四）深入探究林沖性格

林教頭有什么樣的性格，他的性格經(jīng)歷了《林教頭風雪山神廟》說課課件（五）分析課文是怎樣描寫大風雪的？直接描寫林沖初到草料場。紛紛揚揚、卷、一天林沖出門沽酒。那雪正下得緊。側面描寫林沖看住處草屋。四下里崩壞了、搖振林沖回到草料場。已被雪壓倒、被雪水浸滅人物林沖的感覺。向了一回火，覺得身上寒冷林沖出門。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行林沖回來。踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似的奔到林沖到山神廟。先取下氈笠子……早有五分濕了沽酒返回時。到晚越下得緊了。手刃仇敵。

大雪鋪地，火光沖天（五）分析課文是怎樣描寫大風雪的？直接描寫林沖初到草料場。紛①渲染氣氛。

大雪是小說中人物活動的一個特色鮮明的背景，渲染了蒼茫、雄渾的氣氛。②推動情節(jié)發(fā)展。③烘托人物。

烘托了人物性格由忍辱負重到奮起反抗的變化。風雪的描寫有什么作用？①渲染氣氛。風雪的描寫有什么作用？

風雪對情節(jié)發(fā)展的推動作用風雪

隔門偷聽

途中見廟壓倒草廳投宿廟中大石倚門身寒沽酒風雪對情節(jié)發(fā)展的推動作用風雪隔門偷（六）鞏固練習

寫一篇賞析文章，參考題目：①林沖思想性格變化淺談②“逼上梁山”——讀《林教頭風雪山神廟》有感③小議《林教頭風雪山神廟》中的景物描寫

（六）鞏固練習寫一篇賞析文章，參考題目：板書設計

情

節(jié)

性

格

主

題開端

——滄州遇舊——委曲求全、發(fā)展

——買刀尋敵

——剛烈

反抗不堅決——

——接管草料場——隨遇而安

高潮（結局）—山神廟復仇——奮起反抗板書設計

《林教頭風雪山神廟》

高二年級張秀娥

《林教頭風雪山神廟》

高二年級張秀娥一、說教材第一、它是人教版必修五教材第一單元的第一篇講讀課。第二、明確文章節(jié)選自《水滸傳》，體會這篇長篇小說的優(yōu)秀之處。一、說教材二、說教學目標

1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。（情感目標）2、學習本文通過語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。（能力目標）3、了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。（知識目標）二、說教學目標

1、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的教學重點和難點1學習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法；（重點）2、分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用。（難點）教學重點和難點1學習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格三、說教法、學法1、教法五重發(fā)現(xiàn)教學法，在自學、展示、合作、探究、拓展中不斷發(fā)現(xiàn)。批注法，教會學生做批注是授之以漁。品讀法，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，品讀才能體會精彩。2、學法運用“閱讀——感悟——討論”的方式，利用小組合作探究法。三、說教法、學法1、教法四、說教學程序設計1、自學發(fā)現(xiàn)

2、展示自學成果

3、品讀細節(jié)，評點人物

4、深入探究林沖性格

5、分析“風雪”等景物描寫的作用

6、歸納總結，鞏固練習四、說教學程序設計1、自學發(fā)現(xiàn)（一）自學·發(fā)現(xiàn)：明確要求：1、夯實基礎，詞語（或文化）積累2、用簡練的語言概括小說情節(jié)，對自己喜歡的文字做批注。3、我的發(fā)現(xiàn)，交換發(fā)現(xiàn)寫出個性發(fā)現(xiàn)或你的問題。小組內形成比較一致的困惑或者收獲。（一）自學·發(fā)現(xiàn)：明確要求：二、展示自學成果：1、導入

用一曲《好漢歌》導入新課，強烈的音樂節(jié)奏感驅使學生去領略英雄好漢們的悲劇故事。2、檢查字詞句知識二、展示自學成果：1、導入3、析情節(jié)，概括要點。

第一部分（1節(jié)）林教頭滄州遇舊知

（序幕）第二部分（2－6節(jié)）陸虞候密謀害林沖

（開端）第三部分（7－9節(jié)）林教頭接管草料場

（發(fā)展）第四部分（10－12節(jié)）風雪夜山神廟復仇

（高潮和結局）3、析情節(jié)，概括要點。第一部分（1節(jié)）林教頭滄州遇舊知4、小組內交流困惑或收獲各小組可將自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，也可以直接表述，如：（1）林沖的性格（2）風雪的作用（3）文中的細節(jié)描寫4、小組內交流困惑或收獲各小組可將自主發(fā)現(xiàn)成果寫在黑板上，也三、品讀細節(jié)，評點人物。讓學生在小組討論的基礎上暢所欲言。出示金圣嘆點評水滸傳的例子，教學生采用批注法讀書。教師準備材料：（一）人物情態(tài)細節(jié)

小說開篇寫李小二看見兩個來店里的人“不尷尬”：一人“閃將進來”，“隨后又一人閃入來”；離開時，又“低著頭”。兩個“閃”字，一個“低”字，把人物鬼鬼祟祟的舉動活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，為情節(jié)的發(fā)展布下疑陣，推動了情節(jié)的發(fā)展，讓人為林教頭的命運擔心。

三、品讀細節(jié)，評點人物。讓學生在小組討論的基礎上暢所欲言。出（二）人物動作細節(jié)

林沖為御寒賣酒，臨走時，他取了碎銀子，“把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場的門反上了鎖；帶了鑰匙，信步投東……”賣酒回來時，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”草廳被大雪壓倒，只好到古廟棲身，進得山神廟，“再把門掩上，”然后將大石頭“掇將過來靠了門”。這一系列連貫的動作細節(jié)，把林沖辦事謹慎、精細的特點生動地表現(xiàn)了出來，同時讓人知道，草料場的起火并非林沖疏忽所致，而是人為放火無疑?！岸奘^靠門”，為下文寫陸虞侯等人“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，為情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊，也增強了故事的真實性。至于復仇時手刃陸虞侯等惡徒的動作細節(jié)，更是用墨如潑。明末清初文學批評家金圣嘆指出：“以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不疏不密，不缺不漏，不一片，不繁瑣，真鬼于文，圣于文也?！?/p>

（二）人物動作細節(jié)

（三）攜刀帶槍細節(jié)

林沖的反抗復仇，通過他買刀、隨時不忘帶上花槍的細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。文中寫花槍處不下七次，真是不厭其煩，不厭其詳！這是有深意的。這樣寫，既符合林沖槍棒教頭的身份，又表現(xiàn)了他的謹慎、警惕、細心的性格特點，更使后文寫復仇殺死陸虞侯等人使用刀槍的情節(jié)不顯得突兀，使故事情節(jié)肌理縝密，天衣無縫，合情合理。

（三）攜刀帶槍細節(jié)

（四）人物偷聽細節(jié)

第一處是李小二的偷聽。由于“不尷尬”的人是密謀害林沖，故聽了半天，聽不仔細?！伴w子背后聽四個人說話，聽得不仔細，正妙于聽得不仔細。”（金圣嘆）因為如果聽得仔細，后文就缺少懸念，使故事情節(jié)索然寡味。如果什么也未聽見，又不能引出林沖復仇的情節(jié)。第二處是林沖偷聽?！吧缴駨R里聽三個人說話，聽得極仔細，又正妙于聽得極仔細。”（金圣嘆）妙在側面表現(xiàn)了陸虞侯等人放火之后，得意忘形，毫無顧忌；妙在使林沖終于了解了全部陰謀，激起了復仇的怒火，將故事情節(jié)推向高潮！兩處偷聽，一略一詳，各具特色，恰到好處。

（四）人物偷聽細節(jié)

（五）景物描寫細節(jié)

值得稱道的是關于“風雪”的描寫。寫風雪，直接描寫和側面襯托相結合：林沖初到草料場時，“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”；沽酒時，雪勢正大，“雪地里踏著碎瓊亂玉，”“那雪正下得緊”；沽酒回到草料場時，“看那雪，到晚越下得緊”。寫草屋“被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”；在草屋的林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”；取氈笠子抖雪、白布衫“早有五分濕了”；坐下吃酒“把被扯來蓋了下半身”。作者寫草屋、寫人物，都是在寫風雪。風雪，提供了人物活動的背景，成為故事發(fā)展的重要因素，也引起了讀者對林沖所處凄慘境遇的同情，預示著一場復仇的暴風雪即將到來！

（五）景物描寫細節(jié)

（四）深入探究林沖性格

林教頭有什么樣的性格，他的性格經(jīng)歷了怎樣的變化過程。1、

請學生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。

（四）深入探究林沖性格

林教頭有什么樣的性格，他的性格經(jīng)歷了《林教頭風雪山神廟》說課課件（五）分析課文是怎樣描寫大風雪的？直接描寫林沖初到草料場。紛紛揚揚、卷、一天林沖出門沽酒。那雪正下得緊。側面描寫林沖看住處草屋。四下里崩壞了、搖振林沖回到