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第七章學(xué)習(xí)策略

1第七章學(xué)習(xí)策略

1第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念(一)在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點(diǎn):

1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程。2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。

3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。2第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念2(二)學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的,并且能通過訓(xùn)練得到提高。

3(二)學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)者為了提高二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心(布朗,Brown1974)。布朗通過研究認(rèn)為,一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無能,根本原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計劃的意識。2、拜倫(Baron1978)提出學(xué)習(xí)策略由三個成分構(gòu)成,相關(guān)搜索(relatednesssearch),從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項(xiàng)目;刺激物分析(stimulusanalyses)將問題分解成它的組成成分;揚(yáng)棄(chuckling),放棄原行動,利用其他方式替代或修正原行動。3、斯滕伯格(Sternberg1983)把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive),執(zhí)行技能是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)中,計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能;非執(zhí)行技能是實(shí)際運(yùn)用執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的技能。綜上所述,計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心,而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來講,它主要包括規(guī)則、方法及技能等。4二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成1、把“計劃性”(planfulne三、學(xué)習(xí)策略的類別(一)丹瑟路的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用,丹塞路(Dansereau,1985)把學(xué)習(xí)策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略(supportstrategy)兩類。基本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略,主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍,以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略,包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。

5三、學(xué)習(xí)策略的類別(一)丹瑟路的分類5時間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分,邁克卡等人(Mckeachieetal,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略監(jiān)視策略計劃策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略6時間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來的,以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能,他們對這一概念的解釋是不同的。我們在這所講的認(rèn)知策略,主要是指在信息加工過程中,為了更好地獲得、儲存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。7第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略7

復(fù)述是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的必要條件,一種信息如果想要長期保持,就必須對這種信息進(jìn)行重復(fù),只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時記憶,才能夠長久保持,復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對信息的一種重復(fù),但復(fù)述的方法又是多種多樣的,在學(xué)習(xí)過程中,我們?yōu)榱吮3中畔ⅲ\(yùn)用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法,就是復(fù)述策略。

(一)復(fù)述策略8

復(fù)述是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的必要條件,一

1、利用隨意識記和有意識記

2、整體識記和分段識記3、多種感官參與學(xué)習(xí)4、劃線技術(shù)劃線是一種信息選擇的策略,也是復(fù)述的策略劃線必須有選擇性、針對性。選擇和針對重要的信息劃線,這是劃線技術(shù)中首先要強(qiáng)調(diào)的。其次,劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來。第三、通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`,逐漸形成個人化的符號。第四、要注意對學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練。劃線有兩種具體的方式:一種是邊看書邊劃線;一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。

91、利用隨意識記和有意識記9(二)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略主要指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工(補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想),理解其內(nèi)在的深層含義,并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略,也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

10(二)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略主要指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深1、記憶術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強(qiáng)時,通過應(yīng)用精細(xì)加工的策略,可以人為地賦予它某種意義,以促進(jìn)記憶,這些精細(xì)加工的策略就稱之為記憶術(shù)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)材料本身的意義性比較強(qiáng)時,也可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略。精細(xì)加工策略是一種理解、記憶策略,如果和前面講的復(fù)述策略結(jié)合使用,能較好地提高記憶效果。(1)位置記憶法。

(2)縮簡和歌訣法。

(3)諧音聯(lián)想法。

(4)關(guān)鍵詞法。

(5)視覺想象.

(6)語義聯(lián)想。

2、記筆記早期的研究認(rèn)為,記筆記的主要作用是對信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí),新近的研究則把記筆記看作為一個學(xué)生自我監(jiān)控的過程,在這個過程中,記筆記的目標(biāo)、學(xué)生對課程重要性和筆記的作用的理解、學(xué)生所具有的關(guān)于如何記筆記的知識經(jīng)驗(yàn)等等都會對記筆記產(chǎn)生影響

有人建議,記筆記應(yīng)采用以下三個步驟:①留下筆記本每頁右邊的1/3或1/4空白處;②記筆記(notetaking),即記下聽課或閱讀的內(nèi)容;③做筆記(notemaking),即整理筆記,在留下的空白部分加邊注、評語等。111、記憶術(shù)113、提問策略提問策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對信息進(jìn)行深入加工。無論是閱讀還是聽講,學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問題:這一新信息意味著什么?它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系?能用什么例子予以說明?這樣,能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解。柏里斯(Parisetal1984)等人研究發(fā)現(xiàn),如果在閱讀時教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問題,有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話,自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題,學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會自我談話技術(shù)。4、生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如,可以成功地教學(xué)生對所學(xué)材料提問題、總結(jié)、類比等,教學(xué)生講解他所聽到的內(nèi)容,這些生成性活動都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為,如果訓(xùn)練學(xué)生對他所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象,他們的理解就會增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn),就是強(qiáng)調(diào)你需要對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工,你不是簡單地記錄和記憶信息,而是要主動對這些信息的知覺,把你所學(xué)的信息和你自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個理解。

123、提問策略12辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)

一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。13辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)13為了更清楚地說明這一點(diǎn),我們引加涅等人(1984)設(shè)計的要求對精制與非精制進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個例子來分析討論:

例1:一個學(xué)生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時,他認(rèn)為應(yīng)該記住,就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。分析;這不是精制。因?yàn)樗]有進(jìn)行精制,而只是簡單的復(fù)述。例2:小明讀到“哥倫布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想記住此事,于是便想:“哥倫布很可能是由東而西到美洲的,因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線?!治觯哼@是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的,并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。例3:小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲,他是西班牙人”,而后又想:“哥倫布平時愛吃什么呢?”分析:這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的,但與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。例4:小紅聽見算術(shù)老師講:“做分?jǐn)?shù)除法,先顛倒除數(shù)的分子和分母,然后再相乘?!比缓笥致犂蠋熣f:“記住,除數(shù)就是用來除的那個數(shù)”分析:這不是小紅的精制,而是老師的精制。例5;小強(qiáng)聽見算術(shù)老師說:“做分?jǐn)?shù)除法,先顛倒除數(shù)的分子和分母,然后再相乘。”她想:“這又是一個做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則,在分?jǐn)?shù)乘法里,不顛倒乘數(shù),相乘就行了?!狈治觯哼@是精制。它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容。例6:一個學(xué)生聽見物理老師說;“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn),所以氣體比液體輕?!痹搶W(xué)生就想到:“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來得輕?!狈治觯哼@是精制。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來了。14為了更清楚地說明這一點(diǎn),我們引加涅等人(1984)設(shè)計的要求(三)組織策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的知識結(jié)構(gòu)(或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的)。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元,并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中,從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì),而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。15(三)組織策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織1、列提綱用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn),以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系,從而對材料進(jìn)行整合。

2、利用圖形(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識或某一單元內(nèi)容,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理,將主要信息歸成不同水平或不同部分,然后形成—個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

(2)流程圖和模式圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序,一般是以時間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

(3)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來越受重視,在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系,利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。

3、利用表格學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織,也是我們常用的方法。常用的表格包括:一覽表和雙向圖。

161、列提綱16

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石筑石水平4白金銅青銅藍(lán)寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石圖8-2礦物的分類17水平1意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心科學(xué)研究之間的關(guān)系設(shè)計的教學(xué)

學(xué)習(xí)聽講演或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機(jī)械應(yīng)用公式嘗試與錯誤學(xué)習(xí)背乘法表解決問題“迷題”解決

接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)圖3-4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

18意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心對一篇描寫《綠》的短文,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法,可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò):19對一篇描寫《綠》的短文,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法,可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò):二、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知的概念所謂的元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,就是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知有三個既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系的成分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。20二、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知的概念20元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識,就是一個人對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識,是一個人在從事認(rèn)知以前的一種認(rèn)識,它主要包括:①知人方面知識,指對自己和他人認(rèn)知能力與特征的認(rèn)識,即所謂“知己知彼”,對自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)及他人長處與不足的認(rèn)識;②知事方面的知識,關(guān)于不同的認(rèn)知材料和任務(wù)目標(biāo)不同特點(diǎn)的認(rèn)識,如對不同課程內(nèi)容的性質(zhì)、對學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性及呈現(xiàn)方式的知識;③知法方面的知識。關(guān)于認(rèn)知策略及其使用的方面的認(rèn)識,對各種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)及其不足、應(yīng)用條件和情景、效力等的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。預(yù)感考試失敗后產(chǎn)生的焦慮或成功后產(chǎn)生的愉悅等。元認(rèn)知控制指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,運(yùn)用自我監(jiān)控的機(jī)制,不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的控制過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制是元認(rèn)知的關(guān)鍵。

21元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識,就是一個人對有效完成任務(wù)所需的(二)元認(rèn)知策略1、計劃策略元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo),在一項(xiàng)活動之前計劃各種活動,預(yù)計結(jié)果、選擇策略,想出解決問題的方法,并預(yù)計其有效性。給學(xué)習(xí)做計劃既可以是較長期的,也可以是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制定的計劃。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

22(二)元認(rèn)知策略1、計劃策略222、監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。自我提問是一種很有用的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知訓(xùn)練中,教師可以提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單,促進(jìn)學(xué)生自我反省,提高學(xué)習(xí)和解決問題的能力。自我提問應(yīng)該貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程中。

232、監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中3、調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時,他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測驗(yàn)時跳過某個難題,先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。243、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時間管理1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2、高效利用最佳時間3、靈活利用零碎時間(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理(四)學(xué)習(xí)工具的利用(五)利用其他人的支持25三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時間管理25第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

(一)主體性原則。

(二)內(nèi)化性原則。

(三)特定性原則。

(四)生成性原則。

(五)有效的監(jiān)控。

(六)個人自我效能感26第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則26二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。例如丹塞路學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程。該教程把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練分為三步驟:1、確定內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略;2、制定學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練方法;3、通過情境模仿進(jìn)行教育和訓(xùn)練。其指導(dǎo)步驟是:第一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣與欲望,如在學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略時,先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該策略的意義、價值與結(jié)果;第二、在教師指導(dǎo)下具體學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略;第三、在不同的情境中練習(xí)策略,并對結(jié)果進(jìn)行評價,及時反饋與矯正。

27二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十(二)程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能,如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等,分解成若干有條理的小步驟,在其適宜的范圍內(nèi),作為固定程序,要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動,并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是:1、將某一活動技能,按有關(guān)原理,分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟,而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。例如,PQ4R閱讀策略就是由包括預(yù)覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復(fù)習(xí)(review)等六個步驟或程序構(gòu)成的,提供了一個一般閱讀的基本程序。2、通過活動實(shí)例示范各個步驟,并要求學(xué)生按步驟活動。3、要求學(xué)生記憶各步驟,并堅(jiān)持練習(xí),直至達(dá)到自動化程度。28(二)程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動

(三)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如,在教學(xué)生列提綱時,教師可先提供一個列得比較好的提綱,然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的,下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱,分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練:1、提供一個幾乎完整的提綱,需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。2、提供一個只有主題的提綱,要填寫所有的支持性細(xì)節(jié)。3、提供一個只有支持性細(xì)節(jié),而要求填寫主要的觀點(diǎn)。如果學(xué)生給以適當(dāng)?shù)木毩?xí),就能學(xué)會寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟,而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的,更為重要的是,每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。29(三)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策

(四)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)這種方法,它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略:1、總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。2、提問——提與要點(diǎn)有關(guān)的問題。3、析疑——明確材料中的難點(diǎn)。4、預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。例如溫斯坦認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教程。該教程的教學(xué)主題包括:1、背景知識教學(xué),傳授學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略方面的背景知識;2、學(xué)習(xí)方法教學(xué),有助于學(xué)生用來監(jiān)控學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)活動的方法、策略。教師在教學(xué)中工作的基本步驟包括:首先,指導(dǎo)學(xué)生自己說明策略應(yīng)用過程并舉例說明;其次,加強(qiáng)對基本過程的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注重對學(xué)習(xí)策略和特征的描述;3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時,把握應(yīng)用策略的時機(jī);4、對學(xué)生運(yùn)用策略后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評論。該教程在教學(xué)方法上比較靈活,可以通過小組討論、角色扮演、實(shí)踐練習(xí)等方法進(jìn)行。

30(四)交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法,它是由(五)合作學(xué)習(xí)模式兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料,當(dāng)一個學(xué)生主講時,另一個學(xué)生聽著,糾正錯誤和遺漏。然后,兩個學(xué)生彼此變換角色,直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明,以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生,其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。有意思的是,合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益,而主講者比聽者獲益更大。合作學(xué)習(xí)也可以在人數(shù)比較少的班級通過討論來進(jìn)行。

31(五)合作學(xué)習(xí)模式兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的,不能脫離專門知識。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件,脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向,難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中,教師首先要了解和掌握必要的學(xué)習(xí)策略與方法,要善于不斷探索和優(yōu)化自己的教學(xué)步驟,為學(xué)生提供可以仿效的活動程序,同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生的思路,讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。32研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的,不能脫離專門知第四節(jié)我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題33第四節(jié)我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題33一、我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展階段

1、研究的初期階段—學(xué)法研究(60年代末—80年代末)七十年代末我國的一部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究,1979年河南省平頂山市心理學(xué)會首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn),隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和1989年相繼成立了全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會和全國小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會。這一階段的學(xué)法研究可以說也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇,是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段,但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì).第一、大多數(shù)學(xué)法研究缺乏實(shí)驗(yàn)控制,沒有前測后測,對各種無關(guān)因素沒有加以控制。第二、學(xué)習(xí)方法來自于教師的總結(jié),而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或心理加工過程。往往由教師總結(jié)出一般的或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法然后通過各學(xué)科教師教給學(xué)生。第三、學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),而忽略對認(rèn)知加工的過程的指導(dǎo)。第四、沒有對教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。許多參與學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)教師自身沒有接受如何進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的培訓(xùn),他們的觀念和知識結(jié)構(gòu)沒有更新,因此一部分學(xué)校的學(xué)法指導(dǎo)沒有取得預(yù)期的效果。34一、我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展階段1、研究的初期階段—學(xué)法研究2、學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段

(80年代—現(xiàn)在)

從八十年代末開始,學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國教育心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。我國學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索,研究的科學(xué)性增強(qiáng)研究的范圍擴(kuò)大。這些研究可分為以下幾個方面:(1)發(fā)展研究;這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征,從而探討個體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過程和特點(diǎn)。對兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究主要集中在兩個方面:一是對認(rèn)知策略和元記憶發(fā)展的探討;另一個方面是對優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略使用和元認(rèn)知能力進(jìn)行對比。(2)培養(yǎng)研究:培養(yǎng)研究是教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略并檢驗(yàn)這些策略遷移到一般的或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中的情況。(3)相關(guān)研究:相關(guān)研究的目的是為了探查學(xué)習(xí)策略與各種學(xué)習(xí)變量(個體變量、任務(wù)變量)間的相關(guān)關(guān)系。

352、學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段

(80年代—現(xiàn)在)三、我國在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究存在的問題

1、學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄。

2、研究深度不夠.3、對不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、層次缺乏探索。

4、缺少適合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程。

36三、我國在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究存在的問題1、學(xué)習(xí)策略的研究四、我國未來學(xué)習(xí)策略的研究特點(diǎn)

1、拓寬研究范圍。

2、深化研究課題。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究。

37四、我國未來學(xué)習(xí)策略的研究特點(diǎn)37元認(rèn)知問卷1、在剛才的解題過程中,我能夠意識到自己的思維。2、我邊做題邊檢查自己的題做得對不對。3、我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想。4、我力圖弄清測題的目的之后再去答題。5、我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。6、我自己檢查錯誤。7、我問自己,眼前的題和已知的知識有什么樣的聯(lián)系。8、我努力弄清楚測驗(yàn)的要求是什么。9、我能意識到需要對自己的思考過程進(jìn)行籌劃。10、我?guī)缀蹩偸悄苤雷约旱慕獯鸷屯耆_有多大距離。11、我總是把題目的意思徹底想清楚了才開始答題。12、我確信我理解了應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做。13、我能意識到我正在進(jìn)行的思維過程。14、我“跟蹤”自己的思維過程,必要時我會修改自己的思考方法。15、我用了多種思維方法來解決問題。16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解題的決定。17、我意識到自己在完成一個題目之前總是試圖弄懂它。18、我一邊做題,一邊檢查自己的準(zhǔn)確性。19、我在解答題目時,注意選擇和組織有關(guān)的信息。20、在解題時,我力圖理解這個題。38元認(rèn)知問卷38此問卷由O’Neil&Abedi1996年編制。問卷分為計劃(4、8、12、16、20題)、監(jiān)視(2、6、10、14、18測題)、認(rèn)知策略(3、7、11、15、19測題)、自我意識(1、5、9、17測題)四方面,共20個題。要求被試進(jìn)行自我評價,從自己“從不會這樣”到“總是這樣”,分四級計分,即1-4分。依據(jù)被試得分高低,可分別測查被試的元認(rèn)知狀態(tài)。該問卷在測查時,最好在一個“智力情景”后進(jìn)行,例如,被試完成了一次考試后,或接受了一次智力測試后。要求被試針對自己剛剛結(jié)束智力活動的狀態(tài)來回答以上問題。

39此問卷由O’Neil&Abedi1996年謝謝大家!40謝謝大家!40第七章學(xué)習(xí)策略

41第七章學(xué)習(xí)策略

1第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念(一)在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點(diǎn):

1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程。2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。

3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。42第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念2(二)學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。首先,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四、學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的,并且能通過訓(xùn)練得到提高。

43(二)學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)者為了提高二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

1、把“計劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心(布朗,Brown1974)。布朗通過研究認(rèn)為,一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無能,根本原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計劃的意識。2、拜倫(Baron1978)提出學(xué)習(xí)策略由三個成分構(gòu)成,相關(guān)搜索(relatednesssearch),從記憶中搜索與新問題有關(guān)的項(xiàng)目;刺激物分析(stimulusanalyses)將問題分解成它的組成成分;揚(yáng)棄(chuckling),放棄原行動,利用其他方式替代或修正原行動。3、斯滕伯格(Sternberg1983)把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive),執(zhí)行技能是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)中,計劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能;非執(zhí)行技能是實(shí)際運(yùn)用執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的技能。綜上所述,計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心,而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來講,它主要包括規(guī)則、方法及技能等。44二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成1、把“計劃性”(planfulne三、學(xué)習(xí)策略的類別(一)丹瑟路的分類根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用,丹塞路(Dansereau,1985)把學(xué)習(xí)策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略(supportstrategy)兩類。基本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略,主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍,以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略,包括計劃和時間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。

45三、學(xué)習(xí)策略的類別(一)丹瑟路的分類5時間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分,邁克卡等人(Mckeachieetal,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略監(jiān)視策略計劃策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略46時間管理策略2、邁克卡爾的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來的,以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能,他們對這一概念的解釋是不同的。我們在這所講的認(rèn)知策略,主要是指在信息加工過程中,為了更好地獲得、儲存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。47第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略7

復(fù)述是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的必要條件,一種信息如果想要長期保持,就必須對這種信息進(jìn)行重復(fù),只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時記憶,才能夠長久保持,復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對信息的一種重復(fù),但復(fù)述的方法又是多種多樣的,在學(xué)習(xí)過程中,我們?yōu)榱吮3中畔?,運(yùn)用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法,就是復(fù)述策略。

(一)復(fù)述策略48

復(fù)述是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的必要條件,一

1、利用隨意識記和有意識記

2、整體識記和分段識記3、多種感官參與學(xué)習(xí)4、劃線技術(shù)劃線是一種信息選擇的策略,也是復(fù)述的策略劃線必須有選擇性、針對性。選擇和針對重要的信息劃線,這是劃線技術(shù)中首先要強(qiáng)調(diào)的。其次,劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來。第三、通過劃線的練習(xí)或?qū)嵺`,逐漸形成個人化的符號。第四、要注意對學(xué)生劃線技術(shù)的訓(xùn)練。劃線有兩種具體的方式:一種是邊看書邊劃線;一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線。

491、利用隨意識記和有意識記9(二)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略主要指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工(補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想),理解其內(nèi)在的深層含義,并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略,也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

50(二)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略主要指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深1、記憶術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強(qiáng)時,通過應(yīng)用精細(xì)加工的策略,可以人為地賦予它某種意義,以促進(jìn)記憶,這些精細(xì)加工的策略就稱之為記憶術(shù)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)材料本身的意義性比較強(qiáng)時,也可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略。精細(xì)加工策略是一種理解、記憶策略,如果和前面講的復(fù)述策略結(jié)合使用,能較好地提高記憶效果。(1)位置記憶法。

(2)縮簡和歌訣法。

(3)諧音聯(lián)想法。

(4)關(guān)鍵詞法。

(5)視覺想象.

(6)語義聯(lián)想。

2、記筆記早期的研究認(rèn)為,記筆記的主要作用是對信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí),新近的研究則把記筆記看作為一個學(xué)生自我監(jiān)控的過程,在這個過程中,記筆記的目標(biāo)、學(xué)生對課程重要性和筆記的作用的理解、學(xué)生所具有的關(guān)于如何記筆記的知識經(jīng)驗(yàn)等等都會對記筆記產(chǎn)生影響

有人建議,記筆記應(yīng)采用以下三個步驟:①留下筆記本每頁右邊的1/3或1/4空白處;②記筆記(notetaking),即記下聽課或閱讀的內(nèi)容;③做筆記(notemaking),即整理筆記,在留下的空白部分加邊注、評語等。511、記憶術(shù)113、提問策略提問策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對信息進(jìn)行深入加工。無論是閱讀還是聽講,學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問題:這一新信息意味著什么?它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系?能用什么例子予以說明?這樣,能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解。柏里斯(Parisetal1984)等人研究發(fā)現(xiàn),如果在閱讀時教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問題,有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話,自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題,學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會自我談話技術(shù)。4、生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如,可以成功地教學(xué)生對所學(xué)材料提問題、總結(jié)、類比等,教學(xué)生講解他所聽到的內(nèi)容,這些生成性活動都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為,如果訓(xùn)練學(xué)生對他所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象,他們的理解就會增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn),就是強(qiáng)調(diào)你需要對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工,你不是簡單地記錄和記憶信息,而是要主動對這些信息的知覺,把你所學(xué)的信息和你自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個理解。

523、提問策略12辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)

一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。53辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)13為了更清楚地說明這一點(diǎn),我們引加涅等人(1984)設(shè)計的要求對精制與非精制進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個例子來分析討論:

例1:一個學(xué)生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時,他認(rèn)為應(yīng)該記住,就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。分析;這不是精制。因?yàn)樗]有進(jìn)行精制,而只是簡單的復(fù)述。例2:小明讀到“哥倫布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想記住此事,于是便想:“哥倫布很可能是由東而西到美洲的,因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線?!治觯哼@是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的,并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。例3:小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲,他是西班牙人”,而后又想:“哥倫布平時愛吃什么呢?”分析:這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的,但與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。例4:小紅聽見算術(shù)老師講:“做分?jǐn)?shù)除法,先顛倒除數(shù)的分子和分母,然后再相乘?!比缓笥致犂蠋熣f:“記住,除數(shù)就是用來除的那個數(shù)”分析:這不是小紅的精制,而是老師的精制。例5;小強(qiáng)聽見算術(shù)老師說:“做分?jǐn)?shù)除法,先顛倒除數(shù)的分子和分母,然后再相乘?!彼耄骸斑@又是一個做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則,在分?jǐn)?shù)乘法里,不顛倒乘數(shù),相乘就行了?!狈治觯哼@是精制。它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容。例6:一個學(xué)生聽見物理老師說;“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn),所以氣體比液體輕?!痹搶W(xué)生就想到:“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來得輕?!狈治觯哼@是精制。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來了。54為了更清楚地說明這一點(diǎn),我們引加涅等人(1984)設(shè)計的要求(三)組織策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的知識結(jié)構(gòu)(或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的)。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元,并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中,從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì),而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。55(三)組織策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織1、列提綱用簡要的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn),以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系,從而對材料進(jìn)行整合。

2、利用圖形(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識或某一單元內(nèi)容,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理,將主要信息歸成不同水平或不同部分,然后形成—個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

(2)流程圖和模式圖。用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序,一般是以時間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

(3)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來越受重視,在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系,利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。

3、利用表格學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織,也是我們常用的方法。常用的表格包括:一覽表和雙向圖。

561、列提綱16

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類普通類合金類寶石筑石水平4白金銅青銅藍(lán)寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石圖8-2礦物的分類57水平1意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心科學(xué)研究之間的關(guān)系設(shè)計的教學(xué)

學(xué)習(xí)聽講演或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機(jī)械應(yīng)用公式嘗試與錯誤學(xué)習(xí)背乘法表解決問題“迷題”解決

接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)圖3-4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

58意義明確概念聆聽導(dǎo)師精心對一篇描寫《綠》的短文,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法,可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò):59對一篇描寫《綠》的短文,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法,可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò):二、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知的概念所謂的元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,就是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知有三個既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系的成分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。60二、元認(rèn)知策略(一)元認(rèn)知的概念20元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識,就是一個人對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識,是一個人在從事認(rèn)知以前的一種認(rèn)識,它主要包括:①知人方面知識,指對自己和他人認(rèn)知能力與特征的認(rèn)識,即所謂“知己知彼”,對自己的智力、興趣、記憶特點(diǎn)及他人長處與不足的認(rèn)識;②知事方面的知識,關(guān)于不同的認(rèn)知材料和任務(wù)目標(biāo)不同特點(diǎn)的認(rèn)識,如對不同課程內(nèi)容的性質(zhì)、對學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、邏輯性及呈現(xiàn)方式的知識;③知法方面的知識。關(guān)于認(rèn)知策略及其使用的方面的認(rèn)識,對各種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)及其不足、應(yīng)用條件和情景、效力等的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。預(yù)感考試失敗后產(chǎn)生的焦慮或成功后產(chǎn)生的愉悅等。元認(rèn)知控制指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,運(yùn)用自我監(jiān)控的機(jī)制,不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的控制過程包括制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制是元認(rèn)知的關(guān)鍵。

61元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識,就是一個人對有效完成任務(wù)所需的(二)元認(rèn)知策略1、計劃策略元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo),在一項(xiàng)活動之前計劃各種活動,預(yù)計結(jié)果、選擇策略,想出解決問題的方法,并預(yù)計其有效性。給學(xué)習(xí)做計劃既可以是較長期的,也可以是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制定的計劃。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

62(二)元認(rèn)知策略1、計劃策略222、監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。自我提問是一種很有用的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知訓(xùn)練中,教師可以提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單,促進(jìn)學(xué)生自我反省,提高學(xué)習(xí)和解決問題的能力。自我提問應(yīng)該貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程中。

632、監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中3、調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時,他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測驗(yàn)時跳過某個難題,先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。643、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時間管理1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2、高效利用最佳時間3、靈活利用零碎時間(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理(四)學(xué)習(xí)工具的利用(五)利用其他人的支持65三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時間管理25第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

(一)主體性原則。

(二)內(nèi)化性原則。

(三)特定性原則。

(四)生成性原則。

(五)有效的監(jiān)控。

(六)個人自我效能感66第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則26二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。例如丹塞路學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程。該教程把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練分為三步驟:1、確定內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略;2、制定學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練方法;3、通過情境模仿進(jìn)行教育和訓(xùn)練。其指導(dǎo)步驟是:第一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣與欲望,如在學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略時,先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該策略的意義、價值與結(jié)果;第二、在教師指導(dǎo)下具體學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略;第三、在不同的情境中練習(xí)策略,并對結(jié)果進(jìn)行評價,及時反饋與矯正。

67二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十(二)程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能,如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等,分解成若干有條理的小步驟,在其適宜的范圍內(nèi),作為固定程序,要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動,并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。規(guī)程化訓(xùn)練的基本步驟是:1、將某一活動技能,按有關(guān)原理,分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟,而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。例如,PQ4R閱讀策略就是由包括預(yù)覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復(fù)習(xí)(review)等六個步驟或程序構(gòu)成的,提供了一個一般閱讀的基本程序。2、通過活動實(shí)例示范各個步驟,并要求學(xué)生按步驟活動。3、要求學(xué)生記憶各步驟,并堅(jiān)持練習(xí),直至達(dá)到自動化程度。68(二)程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動

(三)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如,在教學(xué)生列提綱時,教師可先提供一個列得比較好的提綱,然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的,下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱,分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練:1、提供一個幾乎完整的提綱,需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。2、提供一個只有主題的提綱,要填寫所有的支持性細(xì)節(jié)。3、提供一個只有支持性細(xì)節(jié),而要求填寫主要的觀點(diǎn)。如果學(xué)生給以適當(dāng)?shù)木毩?xí),就能學(xué)會寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟,而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的,更為重要的是,每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。69(三)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策

(四)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)這種方法,它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略:1、總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。2、提問——提與要點(diǎn)有關(guān)的問題。3、析疑——明確材料中的難點(diǎn)。4、預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。例如溫斯坦認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教程。該教程的教學(xué)主題包括:1、背景知識教學(xué),傳授學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和策略方面的背景知識;2、學(xué)習(xí)方法教學(xué),有助于學(xué)生用來監(jiān)控學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)活動的方法、策略。教師在教學(xué)中工作的基本步驟包括:首先,指導(dǎo)學(xué)生自己說明策略應(yīng)用過程并舉例說明;其次,加強(qiáng)對基本過程的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注重對學(xué)習(xí)策略和特征的描述;3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料時,把握應(yīng)用策略的時機(jī);4、對學(xué)生運(yùn)用策略后的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評論。該教程在教學(xué)方法上比較靈活,可以通過小組討論、角色扮演、實(shí)踐練習(xí)等方法進(jìn)行。

70(四)交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法,它是由(五)合作學(xué)習(xí)模式兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料,當(dāng)一個學(xué)生主講時,另一個學(xué)生聽著,糾正錯誤和遺漏。然后,兩個學(xué)生彼此變換角色,直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明,以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生,其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。有意思的是,合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益,而主講者比聽者獲益更大。合作學(xué)習(xí)也可以在人數(shù)比較少的班級通過討論來進(jìn)行。

71(五)合作學(xué)習(xí)模式兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地

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