文本教學解讀及其要領(lǐng)課件

王榮生上海師范大學教授博士生導師文本的教學解讀及其要領(lǐng)

——合宜的教學內(nèi)容從哪兒來

文本的教學解讀及其要領(lǐng)

——合宜的教學內(nèi)容從哪兒來語文教學的問題主要是教學內(nèi)容問題

語文教學的問題主要是教學內(nèi)容問題

課堂教學的兩個要點

合宜的教學內(nèi)容有效的教學組織課堂教學的兩個要點從“教學內(nèi)容”角度觀課評教

教學程序怎么教

教學內(nèi)容教什么從“教學內(nèi)容”角度觀課評教閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀取向與閱讀方法

如何閱讀如何找到語句和文本的關(guān)鍵點？即：看語句和語篇的什么地方？對這些關(guān)鍵點，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？

如何閱讀二、文本的教學解讀1：作為讀者

二、文本的教學解讀1：作為讀者

1

語文經(jīng)驗（閱讀能力）

讀者讀物

理解感受

生活經(jīng)驗（百科知識）1基于自身（作為成熟讀者）的閱讀經(jīng)驗

基于自身（作為成熟讀者）的閱讀經(jīng)驗

課例討論

《生命啊，生命》課例討論課例討論

《散步》課例討論主體與對象的關(guān)聯(lián)

如何閱讀

閱讀主體閱讀對象主體與對象的關(guān)聯(lián)

如何閱讀方法MethodMeansWayprocess

技能\技巧\藝術(shù)SkillKnow-howTechniqueTrichArt

如何閱讀閱讀取向與閱讀方法哪一種閱讀：

抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來？閱讀取向與閱讀方法

閱讀主體決定閱讀取向1閱讀主體決定閱讀取向常態(tài)在正常的情況下讀者通常的閱讀取向，或具有較高閱讀能力的讀者們一致采取的閱讀取向。比如把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀。閱讀是一種社會性的交往活動，“作者寫作是希望讀者分享他們所表達的意義，從而成為互相理解的群體中的一分子”；“學習閱讀就是加入這個群體”，取向常態(tài)是一種需要學習才能獲得的閱讀能力。常態(tài)在正常的情況下讀者通常的閱讀取向，或具有較高閱讀能力的讀1

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1異態(tài)基于合理的目的、任務，而采取的與通常的不一致的閱讀取向。比如小說，編輯校對樣稿，是一種讀法；語言學家統(tǒng)計某種句法的使用情況，是一種讀法；依據(jù)小說中的描寫，研究那時的服飾樣貌，則是另一種讀法。中小學生因語文經(jīng)驗不足而采取的與通常有差異的閱讀取向，也應該看成是異態(tài)，需要在閱讀能力發(fā)展過程中加以改變或改善。異態(tài)1

親愛/的：你/放/在/冰箱/里/的/兩顆/葡萄，我/把/它/吃/了。1變態(tài)就是扭曲的閱讀取向?；谀撤N錯誤的觀念，而采取一種奇特的閱讀取向，有意或習慣性地曲解文本。變態(tài)的閱讀取向，是學習閱讀的最大陷阱。變態(tài)

《天上的街市》課后“理解·分析”題

思考下邊的問題詩中哪些是寫實的句子，哪些是寫想象的句子？它們各起了什么作用？詩中怎樣由聯(lián)想進入想象？想象又是怎樣逐步展開的?詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同？作者為什么這樣寫？《天上的街市》課后“理解·分析”題二、文本的教學解讀2：作為研究者

二、文本的教學解讀2：作為研究者

閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性找到文本的關(guān)鍵處（最要緊處）找到文本的關(guān)鍵處（最要緊處）合宜的教學內(nèi)容

文本的教學解讀

依據(jù)體式根據(jù)學情合宜的教學內(nèi)容

閱讀方法受制文章體式閱讀方法受制文章體式1

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。11

親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了11閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的11錢理群《說什么“理”，如何“說理”》《走向蟲子》

“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文?！币虼?，文本解讀就應該從“說什么‘理’，如何‘說理’”來展開。

《語文建設(shè)》2009年第4期1錢理群《說什么“理”，如何“說理”》依據(jù)“文本體式”確定教學內(nèi)容依據(jù)“文本體式”確定教學內(nèi)容閱讀活動與文本類型

實用文章

文學作品

現(xiàn)當代散文文言文閱讀活動與文本類型實用文章文課例討論

《七根火柴》課例討論課例討論

《守財奴》《雷雨》課例討論借助于優(yōu)質(zhì)課程資源借助于優(yōu)質(zhì)課程資源課例討論

議論文教學的十五堂課課例討論文章體式七年級事物的正確答案不止一個勵志文我若為王雜文論逆境哲理散文讀書雜談雜談八年級紀念白求恩悼詞敬業(yè)與樂業(yè)演講辭

（闡釋文）多一些寬容報刊言論人的高貴在于靈魂隨筆文章體式七年級八年級

九年級：成功雜感創(chuàng)造學思想錄隨想錄學問與智慧論辯文（正式的論）論美哲理散文最苦與最樂論辯文九年級：一般流程

找語句（知內(nèi)容？）

指方法（說知識？）

圖拓展（積論據(jù)？）作號召（聽激情？）

一般流程閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀取向與閱讀方法閱讀教學內(nèi)容的確定

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學內(nèi)容的確定三、文本的教學解讀3：作為語文教師

三、文本的教學解讀3：作為語文教師

閱讀教學內(nèi)容的確定

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學內(nèi)容的確定從學生的角度觀照文本從學生的角度觀照文本課例討論

《百合花開》課例討論根據(jù)“學生學情”選擇教學內(nèi)容根據(jù)“學生學情”選擇教學內(nèi)容問題癥結(jié)：以“教”的活動為基點的課堂教學

我就是要教這些

我就是要這樣教問題癥結(jié)：以“教”的活動為基點的課堂教學解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學”的活動為基點

學生需要學什么

學生怎樣學才好解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學”的活動為基點關(guān)注學生的學習經(jīng)驗

學生不喜歡的，使他喜歡

學生讀不懂的，使他讀懂

學生讀不好的，使他讀好

關(guān)注學生的學習經(jīng)驗1“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭粡倪@里，學生得到了閱讀的知識（即方法）。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識（即方法）?！?/p>

——葉圣陶1優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗導讀點撥

讀讀、議議、講講、練練優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗課例討論

《孔乙己》課例討論課例討論

《勇氣》課例討論

小結(jié)小結(jié)基于經(jīng)驗、依據(jù)文本、根據(jù)學情的一致性基于經(jīng)驗、依據(jù)文本、根據(jù)學情的一致性課例討論

《走一步，再走一步》課例討論課堂教學的兩個要點

合宜的教學內(nèi)容有效的教學組織課堂教學的兩個要點閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性王榮生上海師范大學教授博士生導師文本的教學解讀及其要領(lǐng)

——合宜的教學內(nèi)容從哪兒來

文本的教學解讀及其要領(lǐng)

——合宜的教學內(nèi)容從哪兒來語文教學的問題主要是教學內(nèi)容問題

語文教學的問題主要是教學內(nèi)容問題

課堂教學的兩個要點

合宜的教學內(nèi)容有效的教學組織課堂教學的兩個要點從“教學內(nèi)容”角度觀課評教

教學程序怎么教

教學內(nèi)容教什么從“教學內(nèi)容”角度觀課評教閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀取向與閱讀方法

如何閱讀如何找到語句和文本的關(guān)鍵點？即：看語句和語篇的什么地方？對這些關(guān)鍵點，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來？

如何閱讀二、文本的教學解讀1：作為讀者

二、文本的教學解讀1：作為讀者

1

語文經(jīng)驗（閱讀能力）

讀者讀物

理解感受

生活經(jīng)驗（百科知識）1基于自身（作為成熟讀者）的閱讀經(jīng)驗

基于自身（作為成熟讀者）的閱讀經(jīng)驗

課例討論

《生命啊，生命》課例討論課例討論

《散步》課例討論主體與對象的關(guān)聯(lián)

如何閱讀

閱讀主體閱讀對象主體與對象的關(guān)聯(lián)

如何閱讀方法MethodMeansWayprocess

技能\技巧\藝術(shù)SkillKnow-howTechniqueTrichArt

如何閱讀閱讀取向與閱讀方法哪一種閱讀：

抱著什么目的，怎樣看待文本？如何閱讀：在文本的什么地方，看出什么東西來？閱讀取向與閱讀方法

閱讀主體決定閱讀取向1閱讀主體決定閱讀取向常態(tài)在正常的情況下讀者通常的閱讀取向，或具有較高閱讀能力的讀者們一致采取的閱讀取向。比如把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀。閱讀是一種社會性的交往活動，“作者寫作是希望讀者分享他們所表達的意義，從而成為互相理解的群體中的一分子”；“學習閱讀就是加入這個群體”，取向常態(tài)是一種需要學習才能獲得的閱讀能力。常態(tài)在正常的情況下讀者通常的閱讀取向，或具有較高閱讀能力的讀1

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。1異態(tài)基于合理的目的、任務，而采取的與通常的不一致的閱讀取向。比如小說，編輯校對樣稿，是一種讀法；語言學家統(tǒng)計某種句法的使用情況，是一種讀法；依據(jù)小說中的描寫，研究那時的服飾樣貌，則是另一種讀法。中小學生因語文經(jīng)驗不足而采取的與通常有差異的閱讀取向，也應該看成是異態(tài)，需要在閱讀能力發(fā)展過程中加以改變或改善。異態(tài)1

親愛/的：你/放/在/冰箱/里/的/兩顆/葡萄，我/把/它/吃/了。1變態(tài)就是扭曲的閱讀取向?；谀撤N錯誤的觀念，而采取一種奇特的閱讀取向，有意或習慣性地曲解文本。變態(tài)的閱讀取向，是學習閱讀的最大陷阱。變態(tài)

《天上的街市》課后“理解·分析”題

思考下邊的問題詩中哪些是寫實的句子，哪些是寫想象的句子？它們各起了什么作用？詩中怎樣由聯(lián)想進入想象？想象又是怎樣逐步展開的?詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運有什么不同？作者為什么這樣寫？《天上的街市》課后“理解·分析”題二、文本的教學解讀2：作為研究者

二、文本的教學解讀2：作為研究者

閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學的內(nèi)在規(guī)定性找到文本的關(guān)鍵處（最要緊處）找到文本的關(guān)鍵處（最要緊處）合宜的教學內(nèi)容

文本的教學解讀

依據(jù)體式根據(jù)學情合宜的教學內(nèi)容

閱讀方法受制文章體式閱讀方法受制文章體式1

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。11

親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了11閱讀是一種文體思維閱讀能力是具體的11錢理群《說什么“理”，如何“說理”》《走向蟲子》

“要讀懂并講清這篇文章，關(guān)鍵在要弄清其文體：這是一篇說理的散文，而不是描寫、紀實的散文，更不是抒情的散文?！币虼?，文本解讀就應該從“說什么‘理’，如何‘說理’”來展開。

《語文建設(shè)》2009年第4期1錢理群《說什么“理”，如何“說理”》依據(jù)“文本體式”確定教學內(nèi)容依據(jù)“文本體式”確定教學內(nèi)容閱讀活動與文本類型

實用文章

文學作品

現(xiàn)當代散文文言文閱讀活動與文本類型實用文章文課例討論

《七根火柴》課例討論課例討論

《守財奴》《雷雨》課例討論借助于優(yōu)質(zhì)課程資源借助于優(yōu)質(zhì)課程資源課例討論

議論文教學的十五堂課課例討論文章體式七年級事物的正確答案不止一個勵志文我若為王雜文論逆境哲理散文讀書雜談雜談八年級紀念白求恩悼詞敬業(yè)與樂業(yè)演講辭

（闡釋文）多一些寬容報刊言論人的高貴在于靈魂隨筆文章體式七年級八年級

九年級：成功雜感創(chuàng)造學思想錄隨想錄學問與智慧論辯文（正式的論）論美哲理散文最苦與最樂論辯文九年級：一般流程

找語句（知內(nèi)容？）

指方法（說知識？）

圖拓展（積論據(jù)？）作號召（聽激情？）

一般流程閱讀取向與閱讀方法

好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。閱讀取向與閱讀方法閱讀教學內(nèi)容的確定

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學內(nèi)容的確定三、文本的教學解讀3：作為語文教師

三、文本的教學解讀3：作為語文教師

閱讀教學內(nèi)容的確定

終點：學習目標

語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗語文經(jīng)驗人生經(jīng)驗起點：學情估量閱讀教學內(nèi)容的確定從學生的角度觀照文本從學生的角度觀照文本課例討論

《百合花開》課例討論根據(jù)