教育隨筆小學(xué)（精選12篇）

第24頁共24頁教育隨筆小學(xué)〔精選12篇〕篇1：小學(xué)教育隨筆縣平寨鄉(xiāng)紀(jì)德小學(xué)楊代富記得我復(fù)讀小學(xué)五年級的時(shí)候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學(xué)習(xí)成績不太好，特別是數(shù)學(xué)，每次測驗(yàn)，分?jǐn)?shù)都翻不過30分的欄杠；且上課還經(jīng)常搞小動(dòng)作，打架、曠課、逃學(xué)是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時(shí)候，有時(shí)拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個(gè)十足的差生，一個(gè)徹頭徹尾不思進(jìn)取的家伙。而其他成績比擬好的同學(xué)拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認(rèn)真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開場他還嚴(yán)厲地罵過我?guī)状?，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由開展。后來，升學(xué)考試的時(shí)候，我以全班倒數(shù)第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補(bǔ)習(xí)，才勉強(qiáng)考上初中。初中畢業(yè)以后，我在我們村小學(xué)當(dāng)起了一名代課老師。在教學(xué)工作中，我曾經(jīng)不止一次地遇到過如當(dāng)年的我一樣不濟(jì)事甚至比我還不如的學(xué)生。因?yàn)樗麄?，有時(shí)我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立即在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學(xué)的時(shí)候班主任老師對待我時(shí)的情景，我的氣頓時(shí)全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的學(xué)生。靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，并將我的經(jīng)歷講給他們聽，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們將來一定會成為一個(gè)了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢θ魏我粋€(gè)學(xué)生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯(cuò)的、淘氣搗蛋的學(xué)生，加以引導(dǎo)，跟他們講道理，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。漸漸地，我覺察，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學(xué)習(xí)和品行等方面都有不同程度的進(jìn)步。最讓我快樂的是，我教三年級的時(shí)候，被全校老師稱之為淘氣大王的屢教不改的姜水才同學(xué)居然奇跡般地發(fā)生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認(rèn)為這太讓人不可思議了。有一次，我生病了，是水才同學(xué)號召全班同學(xué)拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動(dòng)得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學(xué)生們的真情回報(bào)，我感到無比的欣慰和滿足。“沒有教不好的學(xué)生。”對這句話我堅(jiān)信不疑。作為老師，只要真心為學(xué)生付出，將心比心，設(shè)身處地地為每一個(gè)學(xué)生著想，你就會成為學(xué)生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業(yè)而感到驕傲。篇2：小學(xué)教育隨筆光陰悄無聲息，小升初的腳步越來越近了，一種無形的壓力向家長和老師襲來。最近兩周的家長群溝通中，總是無可防止地被家長問到小升初的問題。面對順德教育小升初近乎殘酷的競爭環(huán)境，確實(shí)足以使很多高年級家長坐不住。關(guān)于這個(gè)問題，我有自己的看法。家長都難以承受的壓力孩子如何可以承當(dāng)。家長和老師都有希望孩子成龍成鳳的愿望，但一味地把小升初考試掛在嘴邊來鞭策孩子，孩子除了對學(xué)習(xí)更加厭倦，對老師和家長滿是逆反還會有什么？當(dāng)然，這不是在逃避小升初，而是應(yīng)當(dāng)考慮用更合理的方法來對待。我認(rèn)為，家長和老師對孩子應(yīng)當(dāng)外松內(nèi)緊。既讓孩子重視起小升初的重要，又不要刻意緊逼。小升初其實(shí)并沒什么可怕，不過是孩子小學(xué)升中學(xué)的一個(gè)階段性檢測。根據(jù)我對小升初考試的理解，小升初考試其實(shí)就是在考察孩子在小學(xué)階段對掌握的知識的運(yùn)用。就拿小學(xué)語文來說，你學(xué)會那么多的字詞，背誦了那么多的詩詞文章，練習(xí)過那么多的習(xí)作，小升初一張考卷能檢測到多少？只有通過試卷來檢測孩子對語言文字的運(yùn)用才能，即理解、應(yīng)用才能的檢測，才能真正測出程度，數(shù)學(xué)就是考察孩子的思維才能，小學(xué)英語那么重在積累，聽說寫的才能最重要。老師和家長應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)孩子的才能。在學(xué)校，要培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽課，積極考慮、積極發(fā)言，以到達(dá)訓(xùn)練才能的目的，家校要協(xié)作一致，培養(yǎng)孩子細(xì)致、標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)的才能，起到穩(wěn)固練習(xí)的作用。說白了，還是孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，五年級下學(xué)期,還有時(shí)間，從如今開場，家校共同努力持之以恒，培養(yǎng)孩子積極考慮、發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣還來得及。話說回來，小升初考試僅僅是孩子一次重要的抉擇，但，就孩子的一生需要經(jīng)歷的曲折來說，它又算什么呢？老師和家長要做的就是努力培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓好習(xí)慣領(lǐng)著孩子進(jìn)步才是上策。篇3：小學(xué)教育隨筆前日，正在家中看書，手機(jī)鈴聲響起，拿起一看，原來是李澤城家的號碼。接通，手機(jī)里傳來澤城的聲音：“袁老師，我爸爸媽媽去上班了，姐姐在外面練琴，我在房間里很無聊，想跟你聊聊天，祝您新年快樂！”雖然間隔新年還有十多天，但澤城能在無聊時(shí)想起跟我聊天，著實(shí)讓我感到了欣慰和幸福。掛了，我內(nèi)心泛起了一絲苦澀。我知道，在這幸福的背后留給我的是責(zé)任。澤城忠厚仁慈，雖然讀五年級了，但心性還保存著二三年級小朋友的天真、率性。由于從入學(xué)開場，父母的溺愛，澤城又比擬貪玩、怕動(dòng)腦，所以隨著年級的升高，澤城的學(xué)習(xí)也漸行漸遠(yuǎn)。為了幫助澤城趕上“隊(duì)伍”,平時(shí)我都對他鼓勵(lì)加嚴(yán)厲，安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績優(yōu)異的孩子周一到周五輪流給他補(bǔ)字詞，教他讀課文。期末考試前一個(gè)月，我又利用每天中午午休的時(shí)間給他輔導(dǎo)半個(gè)小時(shí)。雖然付出了不少的努力，但澤城平時(shí)缺少背誦記憶的訓(xùn)練，往往上午記住的字詞到了中午就忘記，中午再穩(wěn)固，到了第二天聽寫還是錯(cuò)誤一片。我的心里滿是沮喪和無奈。昨天剛讀完《剝開教育的責(zé)任》，書中有一節(jié)――在堅(jiān)持中尋找時(shí)機(jī)，讓我感受頗深。這一節(jié)中，講了老師通過堅(jiān)持，努力尋找轉(zhuǎn)化孩子的契機(jī)，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的兩個(gè)案例，這讓我不得不想起澤城，想起他高高大大的身影和天真靦腆的笑容，一種責(zé)任感油然而生。比照案例中的老師，我還缺少耐心，缺少堅(jiān)持,但我不缺少責(zé)任。今后工作中，我一定要以更多的耐心、更大的決心，幫助澤城找回信心，擺脫困境。作為老師，學(xué)生帶給我們的幸福感是最強(qiáng)烈的，而承載著這種幸福的是責(zé)任。只有帶著強(qiáng)烈的責(zé)任心去教育孩子，才可能收獲真正的幸福。篇4：小學(xué)教育隨筆做事要注意細(xì)節(jié)，在跟學(xué)生相處過程中，更應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。小凌是班上成績數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生，她思維敏捷，課堂發(fā)言積極，課下聽老師的話。復(fù)習(xí)課上，我用她的《學(xué)練測》來講評。講評過程中，發(fā)現(xiàn)小凌的近義詞、反義詞題目錯(cuò)得特別多，對于平時(shí)聰明機(jī)靈的小凌，這些題目根本不在話下，但今天的作業(yè)明顯是有些心不在焉。課堂上做了提醒，課下又找她談了談。事情就這樣過去了。周末的晚上，和妻子一起逛商店，正好遇上小凌和媽媽，互相應(yīng)酬之后，考慮到小凌的家長一直比擬關(guān)注她的表現(xiàn)，再加上期末復(fù)習(xí)，也需要家長的配合，就和小凌開玩笑地說：“小凌一直表現(xiàn)不錯(cuò)，就是以后要多點(diǎn)細(xì)心?！毙×栌悬c(diǎn)想回避這件事，依偎在媽媽懷里低著頭。家長疑惑地看著我，我接著簡述了前天課堂上的那件事。小凌媽媽也提醒小凌要細(xì)心。但此時(shí)，我已經(jīng)明顯感覺到小凌的情緒變得非常低落。此刻，我猛然醒悟我好心卻辦了一件壞事。往往好學(xué)生的自尊心都特別強(qiáng)，雖然在家長面前，我并沒有講什么過激的話，家長也沒有什么責(zé)備，但學(xué)生的心思畢竟是非常細(xì)膩的。我很懊悔，我完全可以單獨(dú)跟家長溝通，而不是當(dāng)著學(xué)生的面來說。第二天上課，一向發(fā)言積極的小凌“啞火”了，我知道是那件不合時(shí)宜的談話得到了應(yīng)驗(yàn)。我懊悔的同時(shí)積極想方補(bǔ)救。還用她的《學(xué)練測》來講評，不舉手也叫她起來答復(fù)下列問題，并不斷示意她舉手答復(fù)，直到她猶豫的手又堅(jiān)決而高頻地舉起時(shí)，我才松了口氣。本來一件小事，因?yàn)闆]有深化考慮到學(xué)生的內(nèi)心，差點(diǎn)就使一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對老師降低了信任、對學(xué)習(xí)削弱了積極性。真是小事不可小視呀！小學(xué)教育隨筆小學(xué)老師教育隨筆班主任教育隨筆篇5：小學(xué)教育隨筆開學(xué)已經(jīng)近兩周了，放假時(shí)的躊躇規(guī)劃，如今已開場一一踐行。對于班級的日記，一直不太明確的方向。繼續(xù)寫下去，怕五年級了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，影響成績，不寫吧，已經(jīng)堅(jiān)持一學(xué)期了，學(xué)生也獲得了一些進(jìn)步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時(shí)抓，將其它的語文作業(yè)盡可能地放在課堂上解決，因?yàn)榘嗌系拈喿x寫作都是弱項(xiàng)。上學(xué)期能想到的鼓勵(lì)方法都用了，學(xué)生們都在堅(jiān)持，一些寫作很弱的學(xué)生也在苦苦支撐，本學(xué)期我決定調(diào)整思路，改良方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質(zhì)不重量，不做硬性的一刀切。為了更能促進(jìn)學(xué)生們的寫作積極性，我承受了學(xué)校特級老師張主任的建議：全班同寫一本日記。學(xué)生們自己的日記本一天一篇的同時(shí)，全班輪流寫班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比擬高，這就要求學(xué)生們平時(shí)的日記多認(rèn)真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對于寫作才能較強(qiáng)的，我就要求他們當(dāng)天寫作。為了引起學(xué)生們的興趣，我特意買來裝訂精巧的本子，還特別邀請張校長進(jìn)展了題詞。孩子們看到精巧的日記本，讀到張校長的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試。萬事俱備，為了能讓這本日記能深化學(xué)生們的心，我請全體學(xué)生一起給這本班級日記取個(gè)有意義的名字。經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年》、《夢幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢想》、《夢想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經(jīng)過舉手表決，最終只剩下《流光溢彩》和《夢想美麗飛翔的翅膀》兩個(gè)名稱，經(jīng)過一陣劇烈的爭論，最終決定交融兩個(gè)名稱，定名為《流光溢彩的夢想》，還有學(xué)生聯(lián)想到了當(dāng)下最火爆的節(jié)目《中國好聲音》，決定給日記加一個(gè)副標(biāo)題――五A好日記，班級日記的名稱終于定型。我鄭重的在日記本扉頁提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級日記的學(xué)生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實(shí)習(xí)作。愿我對學(xué)生們的夢想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”,使學(xué)生的寫作在我的指引與鼓勵(lì)下有較大進(jìn)步，讓學(xué)生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。篇6：小學(xué)教育隨筆培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)老師必需要應(yīng)對的工作。老師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自我，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對待學(xué)生一視同仁，異常要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，往往異常需要得到老師的指導(dǎo)和保護(hù)，這些學(xué)生根本上由于自卑心理嚴(yán)重，不敢接近老師，更沒膽量向老師討教各種問題，所以老師要選一些適宜的時(shí)間多關(guān)心他們，多對他們進(jìn)展鼓勵(lì)，并讓他們答復(fù)一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。經(jīng)過這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要進(jìn)取應(yīng)對困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。老師在課堂上講課要盡量多分開講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得分開三尺講臺。老師在課堂上要多走下講堂。異常是當(dāng)安排討論問題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控本領(lǐng)差，就會在哪兒玩。就這些情景，我上課時(shí)，就盡量的分開講臺，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差或玩耍時(shí)，就立即到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找時(shí)機(jī)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到老師常常都在關(guān)注自我，于是就漸漸努力抑制自我的不好習(xí)慣了。強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數(shù)學(xué)課不感興趣，因?yàn)樗麄冇X得不愿意動(dòng)腦筋考慮問題，所以對于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來說更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)消費(fèi)生不良的影響。針對這樣的情景，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間互相幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了互相催促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對不一樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種不一樣的鼓勵(lì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要到達(dá)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的難度也如此;對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準(zhǔn)就要高一些?？傊?，對不一樣的學(xué)生就能得到不一樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)，“學(xué)困生”就以往來說，很少得到表揚(yáng)，之后能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到老師的鼓勵(lì)，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。篇7：小學(xué)教育隨筆搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。操行評語不僅僅是評價(jià)學(xué)生，也是一面鏡子，無聲地折射出對老師的評價(jià)，反映了老師的學(xué)識素養(yǎng)，一那么好的操行評語，是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。我把寫評語當(dāng)做與學(xué)生心靈交流的一座彩虹橋，，經(jīng)過充滿情感、極富個(gè)性的語言和學(xué)生進(jìn)展交流，真誠贊揚(yáng)他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，委婉的提示存在的缺乏，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自我是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何保護(hù)兒童。學(xué)生操行評語，不僅僅成為我與學(xué)生進(jìn)展心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學(xué)生的同時(shí)也教育了自我。用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空。我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘．．．．．．“要細(xì)心的像對待一度玫瑰花上顫抖欲墜的露珠，”這句話或許有些夸大了點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可忽略大意，作為一名老師，我們有職責(zé)也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣安康歡樂的成長，展現(xiàn)自我獨(dú)特的風(fēng)采。那么該怎樣教育后進(jìn)生呢？我個(gè)人認(rèn)為：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所進(jìn)步，老師必需要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去保護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)心，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自我的錯(cuò)誤所在，找到進(jìn)步的方法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的方法確實(shí)是很好的，我想這些珍貴的經(jīng)歷都會為我以后的老師工作起到良好的作用！請耐心等待一會，花兒就要開了——老師要學(xué)會傾聽。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的根底在于老師可以在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)取去聽，與學(xué)生交談，從中理解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少老師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，異常是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說話的時(shí)機(jī)，聽?wèi){自我對學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自我也有這樣的缺陷。反思一下：作為老師，有事憑自我的主觀確定去對待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)當(dāng)，工作再忙，也要給學(xué)生說話的時(shí)機(jī)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，老師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、時(shí)機(jī)聽聽學(xué)生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自我的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切的感受到老師的關(guān)愛。篇8：小學(xué)教育隨筆把贊美還給學(xué)生老師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；老師的贊美詩一座橋，能溝通老師與學(xué)生的心靈之河；老師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；老師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。老師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑得意，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為老師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對班級一切活動(dòng)既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到老師的表揚(yáng)，也得不到老師的批評，是一些容易被老師無視遺忘的學(xué)生。所以，不管是學(xué)習(xí)過程中，還是學(xué)生的生活中，都應(yīng)當(dāng)注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行，我會成功。”理論使我懂得，老師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。老師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和開展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)非法向上的班團(tuán)體氣氛。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。篇9：小學(xué)教育隨筆記得我復(fù)讀小學(xué)五年級的時(shí)候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學(xué)習(xí)成績不太好，特別是數(shù)學(xué)，每次測驗(yàn)，分?jǐn)?shù)都翻不過30分的欄杠；且上課還經(jīng)常搞小動(dòng)作，打架、曠課、逃學(xué)是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時(shí)候，有時(shí)拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個(gè)十足的差生，一個(gè)徹頭徹尾不思進(jìn)取的家伙。而其他成績比擬好的同學(xué)拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認(rèn)真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開場他還嚴(yán)厲地罵過我?guī)状?，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由開展。后來，升學(xué)考試的時(shí)候，我以全班倒數(shù)第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補(bǔ)習(xí)，才勉強(qiáng)考上初中。初中畢業(yè)以后，我在我們村小學(xué)當(dāng)起了一名代課老師。在教學(xué)工作中，我曾經(jīng)不止一次地遇到過如當(dāng)年的我一樣不濟(jì)事甚至比我還不如的學(xué)生。因?yàn)樗麄?，有時(shí)我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立即在眼前消失?？墒牵看?，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學(xué)的時(shí)候班主任老師對待我時(shí)的情景，我的氣頓時(shí)全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的學(xué)生。靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動(dòng)之以情，曉之以理，并將我的經(jīng)歷講給他們聽，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，相信他們將來一定會成為一個(gè)了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)慕逃椒?，對任何一個(gè)學(xué)生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯(cuò)的、淘氣搗蛋的學(xué)生，加以引導(dǎo)，跟他們講道理，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。漸漸地，我覺察，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學(xué)習(xí)和品行等方面都有不同程度的進(jìn)步。最讓我快樂的是，我教三年級的時(shí)候，被全校老師稱之為淘氣大王的屢教不改的姜水才同學(xué)居然奇跡般地發(fā)生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認(rèn)為這太讓人不可思議了。有一次，我生病了，是水才同學(xué)號召全班同學(xué)拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動(dòng)得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學(xué)生們的真情回報(bào)，我感到無比的欣慰和滿足。“沒有教不好的學(xué)生。”對這句話我堅(jiān)信不疑。作為老師，只要真心為學(xué)生付出，將心比心，設(shè)身處地地為每一個(gè)學(xué)生著想，你就會成為學(xué)生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業(yè)而感到驕傲。篇10：小學(xué)教育隨筆小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在成認(rèn)課堂教學(xué)為根本教學(xué)組織形式的前提下，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，進(jìn)步個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和才能，到達(dá)完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，老師壟斷了整體課堂的信息而學(xué)生處于非常被動(dòng)的場面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。之前，我對小組合作學(xué)習(xí)比擬生疏，直到去年在貴陽參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在苗苗學(xué)?？戳四抢锏膶W(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)感受合作學(xué)習(xí)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛后，才真正認(rèn)識這種新的教學(xué)方法，并深深為之吸引。之后，我就有點(diǎn)按捺不住了，回來就急著要理論一下，看看我們這里的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的反響怎樣。今天，我要學(xué)生嘗試著運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)展學(xué)習(xí)。之前，我從來沒有這樣做過，平時(shí)上課解決問題大多都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來，學(xué)習(xí)成績差的大局部學(xué)生都只是循規(guī)蹈矩地坐在下面不假思索機(jī)械地聽，對他們根本不取什么效果。今天上的是二年級積累運(yùn)用八中的認(rèn)識生字這個(gè)章節(jié)。由于大局部生字學(xué)生還不認(rèn)識，但根底好的同學(xué)根本上都能讀出來；即便不能讀出來，也能借助拼音把它拼出來。按照平時(shí)我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學(xué)生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學(xué)生來讀，理解一下他們掌握生字的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)全班學(xué)生掌握生字的不同程度按照優(yōu)差生搭配組合的方法進(jìn)展分組。把全班共分成了六個(gè)小組，每組推選一個(gè)組長。然后提出學(xué)習(xí)要求，要求每組中會讀的學(xué)生必須本組中的其他同學(xué)。假如到時(shí)間仍學(xué)不會的，要扣小組的分，還要罰組長唱一首歌。這樣一來，全班炸開了鍋，大家都對這種新穎的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了極大的興趣。組長深知責(zé)任重大，馬上召集本組同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)地教、認(rèn)讀。我相機(jī)對學(xué)習(xí)困難的小組給予幫助、指導(dǎo)，要他們每個(gè)人都記住一個(gè)字，記住了，再去教其他的同學(xué)。全班同學(xué)都學(xué)得非常認(rèn)真，沒有誰在做小動(dòng)作。時(shí)間到的時(shí)候，我抽每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)展認(rèn)讀，以前不肯舉手的學(xué)生都舉手了，以前從來沒有答復(fù)下列問題的學(xué)生也讀對了。我便及時(shí)對他們進(jìn)展表揚(yáng)，給每個(gè)小組都加了分，學(xué)生們快樂極了。這就是合作學(xué)習(xí)的魅力，效果真的是非常的好。篇11：小學(xué)教育隨筆從教經(jīng)歷中，一定會遇到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績不理想的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往對待學(xué)習(xí)缺少激情，對待老師的引導(dǎo)教育，難以持續(xù)進(jìn)步，最終無法真正轉(zhuǎn)變。對于這樣的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，經(jīng)過持續(xù)鼓勵(lì)來進(jìn)展教育。小Z平時(shí)聽課不太認(rèn)真，總是不自覺地走神，課下作業(yè)也總是拖拖拉拉，經(jīng)常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態(tài)，嘗試過多種方式進(jìn)展教育轉(zhuǎn)化，效果卻總是曇花一現(xiàn)。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生，如何真正改變他的這種不良習(xí)慣，還需要一個(gè)長效機(jī)制來真正改變他的習(xí)慣。這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學(xué)，平時(shí)提醒過他屢次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學(xué)生們說：“課堂上假如有同學(xué)發(fā)言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發(fā)言的同學(xué)，這樣聽課既有效，又能表現(xiàn)出對發(fā)言同學(xué)的尊重?！毙有點(diǎn)臉紅，馬上轉(zhuǎn)身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領(lǐng)神會，聽課的狀態(tài)明顯提升了。課堂的一個(gè)簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認(rèn)真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發(fā)現(xiàn)了新大陸，馬上指名讓他答復(fù)。一句不太流暢的發(fā)言同樣贏得了我的表揚(yáng)：“今天小Z聽課真認(rèn)真，發(fā)言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價(jià)好似一簇小火苗，一下點(diǎn)燃了小Z聽課、發(fā)言的熱情，一節(jié)課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發(fā)了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚(yáng)。按說，這節(jié)課對于小Z來說是比擬成功的，因?yàn)槲彝ㄟ^鼓勵(lì)成功激發(fā)了他的內(nèi)在動(dòng)力，課堂上表現(xiàn)足夠積極，聽課也足夠認(rèn)真，但對于他平時(shí)散漫的習(xí)慣，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想改變一種習(xí)慣，必須經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的持續(xù)反復(fù)的過程，才能得以穩(wěn)固下來形成新的習(xí)慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節(jié)課小Z等幾位同學(xué)表現(xiàn)積極，相信大家這節(jié)課能有更好的表現(xiàn)。”這節(jié)課，小Z舉了5次手，發(fā)言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態(tài)很好，發(fā)言質(zhì)量和信心都有進(jìn)步。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現(xiàn)，并給他暗示作業(yè)也要積極去完成。這種鼓勵(lì)我還在持續(xù)，而且要一直延續(xù)，在小Z沒有真正形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，我會倍加小心地呵護(hù)他內(nèi)在的那團(tuán)小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。持續(xù)教育，就是要將一種行之有效的教育方