《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)+2 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》的比較閱讀——尋找詩中那個(gè)青春的“我”課名：《立在地球邊上放號(hào)》；《峨日朵雪峰之側(cè)》授課教師：小唐6615課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘左右）學(xué)情分析：《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》屬于高中語文必修上冊(cè)的第一單元。學(xué)習(xí)此課的高中學(xué)段學(xué)生已具備對(duì)比較文學(xué)的初步認(rèn)識(shí)和自主對(duì)比文本的能力，因此可將兩篇較短的現(xiàn)代詩歌《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，以一篇為分析示范，一篇為學(xué)生自主解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較文學(xué)的視野，提高學(xué)生自主解讀文本的能力。此外，對(duì)比閱讀還有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和體悟本單元的“青春”主題，以“知人論世法”掌握不同詩人在青春時(shí)代體現(xiàn)出來的不一樣的激情熱血與人生體悟。教學(xué)目標(biāo)：.通過兩篇現(xiàn)代詩歌的對(duì)比閱讀，掌握從“描寫”、“情節(jié)”、“環(huán)境”等方面分析詩歌中“我”之形象的方法，在今后自主解讀詩歌的過程中能靈活運(yùn)用。.在層層剖析文本的過程中，培養(yǎng)學(xué)生通過“以意逆志”法分析文章層次的意識(shí)與能力。.將“知人論世法”與文本解讀精準(zhǔn)結(jié)合，領(lǐng)會(huì)不同時(shí)代的詩人在青春時(shí)代所表現(xiàn)的激昂熱情與自由活力的相同部分，點(diǎn)燃澎湃的青春激情與愛國(guó)熱血。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：.提升學(xué)生使用比較閱讀法分析詩歌的意識(shí)，讓學(xué)生具有自主探究?jī)善谋鹃g相似與不同之處的能力。.熟練掌握詩歌中人物形象的分析方法并靈活運(yùn)用于同類體裁的文本之中。.介紹“知人論世”與“以意逆志”兩種文本分析方法，讓學(xué)生掌握并靈活使用這兩大自主解讀文本的方法。教學(xué)方法：課件演示法；講授法；問答法；討論法。教學(xué)過程：導(dǎo)入：“青春”是人們最美的花樣年華，通過上節(jié)課對(duì)于《沁園春長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)在毛澤東的筆下體會(huì)到了那種自由向上，昂揚(yáng)奮發(fā)的青春活力。那么今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩歌（郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》與昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》），看看詩人在其中又是展現(xiàn)出一個(gè)怎樣的青春自我，一起去尋找詩中那個(gè)青春的“我二同學(xué)們要注意的是這個(gè)我是加有引號(hào)的，也就是說是“我”是詩歌中的形象，也是詩歌中抒情的主人公,不是現(xiàn)實(shí)中的作者。但同學(xué)們?cè)陂喿x中也需要注意，作為作者的我和詩歌抒情主人公的“我”雖然不同，但其間是有著千絲萬縷聯(lián)系的?；顒?dòng)一：初讀課文，尋“我”.默讀課文，結(jié)合課下注釋，整體感知兩首詩歌的內(nèi)容,試著放聲朗誦課文.畫出描寫“我”的句子，概括兩首詩中抒情主人公“我”分別是怎樣的一個(gè)形象。相信同學(xué)們通過閱讀和朗誦，已經(jīng)感受到了。郭沫若的《立》通過雄壯的景象，勾勒出了一個(gè)對(duì)力的歌頌者的形象，我們可以概括為“歌頌者”；昌耀的《峨》，則是通過描繪攀登的過程，描繪了一個(gè)“攀巖者”的形象。但是只是把形象具體到是干什么的，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這只是淺表層次，是在文字的表層所發(fā)現(xiàn)的。我們還需要走到詩歌的內(nèi)部去繼續(xù)分析“我”到底是怎樣一個(gè)形象。活動(dòng)二：品讀詩歌，析“我”接下來，我們把剛才已經(jīng)概括出來的這個(gè)“我”的形象放到作品中去細(xì)細(xì)品讀。在開始之前，老師想提示一下大家，我們?cè)凇肚邎@春長(zhǎng)沙》中是如何分析“我”的形象的？在那節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們把“我”與湘江秋景相聯(lián)系，品讀出了一個(gè)“獨(dú)立寒秋”的我；把“我”與“崢噪歲月”聯(lián)系，在同學(xué)少年的群像中品讀出了一個(gè)“風(fēng)華正茂，書生意氣”的“我”;當(dāng)然，我們還可以根據(jù)“我”在詩歌中心緒、形象的變化來分析，這樣的方法可以說是多種多樣。那老師現(xiàn)在就給大家介紹幾種分析“我”的形象的方法。描寫（探索發(fā)現(xiàn)外貌神態(tài)心理），情節(jié)（變化發(fā)展動(dòng)態(tài)），環(huán)境（對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景顯現(xiàn)形象）,意象（豐富對(duì)形象的認(rèn)知），創(chuàng)作背景（知人論世，對(duì)比作者和“我。發(fā)現(xiàn)形象）。就請(qǐng)同學(xué)帶著老師剛才介紹的幾種方法，自己嘗試去分析一下這兩首詩歌。咱們先試著分析一下《立》。好，相信同學(xué)們已經(jīng)有了自己的分析，那么接下來大家就聽聽老師的分析是否和你想象的一樣?！读ⅰ芬辉?，大家剛讀到前兩句就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問題，就是起筆并不是從“我”寫起，而是從白云、北冰洋、晴景這些景物來進(jìn)入詩篇。大家在此是不是就想到了老師剛才所提到的用環(huán)境，也就是景物描寫。開頭的景物描寫給了讀者一種撲面而來的雄偉壯闊，生氣勃勃，就給這篇詩歌奠定了一個(gè)生機(jī)盎然，奮發(fā)向上，甚至有些改天換地的情感基調(diào)，而與之相對(duì)應(yīng)的形象的那種蓬勃也有些呼之欲出了。（前兩句）果不其然，接下來的兩句主人公的形象出現(xiàn)了，太平洋提起全身的力量要把地球推倒，而我的眼前來了滾滾的洪濤，由此處和本詩的題目相聯(lián)系，我是立在地球邊上的。而廣闊無垠的太平洋則像海浪一般朝我撲面而來，但是我是矗立在地球邊，這個(gè)“我”是不是一下形象就變得偉岸巨大起來了，仿佛幻化成了作者瑰麗想象中的一個(gè)巨人形象，以和太平洋乃至地球相等的高度，平等的視角看著眼前的一切。和《沁園春長(zhǎng)沙》不同的是，前者是看了秋景后的聯(lián)想，而本詩一開篇就在想象，因此充滿了一種浪漫的，天馬行空的，無比自由的氣息。（中間兩句）接著往下讀，大家可能會(huì)覺得會(huì)有點(diǎn)好玩，因?yàn)檫B著出現(xiàn)了“啊啊”和五“喲二大家可能會(huì)疑問這樣的語言和抒情主人公“我”有什么關(guān)系呢？別忘了“放號(hào)”兩個(gè)字。接下來的內(nèi)容是與“放號(hào)”相適應(yīng)的，所以“啊啊”是一種放號(hào)式的驚嘆，是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)力的慨嘆，而“喲”不僅讓詩歌符合押韻，還擁有了民歌的特質(zhì)，更貼近放號(hào)。倒三是對(duì)力的定義，而后兩句則是發(fā)自肺腑，激昂澎湃的對(duì)力進(jìn)行稱贊歌頌?？傊?，在后三句對(duì)力的定義、贊美中，大家應(yīng)該能從“毀壞”到“創(chuàng)造”再到“努力”，感受到那種重塑世界，隨心所欲的自由的渴望。（后三句）在老師對(duì)整篇詩歌進(jìn)行分析后，大家眼前是不是浮現(xiàn)出這樣一幅畫面“一個(gè)巨人站在地球邊上，為一種能改天換地的巨大偉力大聲縱情的歌頌吶喊二而這幅畫面中，就是詩歌內(nèi)部“我”的形象了，也可以說是文字里面的“我"。那文字里面的“我”為什么是這樣一個(gè)形象，也就是作者又為什么要塑造這樣一個(gè)形象？我們?cè)谶@里就要運(yùn)用剛才老師介紹過的知人論世的辦法?；顒?dòng)三：知人論世探究我與“我”

《立》《立》《立》郭沫若《立》郭沫若1919年9月、10月間作大家看到1919年這個(gè)時(shí)間段可能會(huì)眼前一亮。1919年發(fā)生了什么事情？對(duì)，是五四運(yùn)動(dòng)。郭沫若作為在五四運(yùn)動(dòng)中成長(zhǎng)起來的文學(xué)家，自然會(huì)受到五四運(yùn)動(dòng)的影響。五四運(yùn)動(dòng)歷來被稱為一個(gè)“狂飆突進(jìn)”的時(shí)代，因此，狂飆突進(jìn)也成為了五四時(shí)代的精神。在此精神下人們的精神得到很大解放，不斷的去追尋自我，在想象力中去發(fā)現(xiàn)巨大的自我。因此，大家可以發(fā)現(xiàn)本詩的開篇就是直接在進(jìn)行瑰麗的想象，全篇都洋溢著自由灑脫的氣息，不克制情感，一反中國(guó)古典詩歌的含蓄蘊(yùn)藉，充滿了浪漫主義色彩。止匕外，郭沫若在《我的作詩的經(jīng)過中》也曾寫道，在他早期的詩歌創(chuàng)作中曾收到了美國(guó)詩人惠特曼《草葉集》的影響“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩風(fēng)和五四時(shí)代的暴飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底為那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動(dòng)蕩了?！币虼?，《立》就擁有了這么一個(gè)自由想象，雄偉壯麗的屹立在地球邊上放號(hào)的巨人形象。而在此時(shí)代背景下，“我”這個(gè)形象跳脫出詩歌，成為了文學(xué)、時(shí)代乃至精神層面上的我?；顒?dòng)四、舉一反三自主解讀那么咱們總結(jié)一下，我們剛才通過環(huán)境、描寫、知人論世等手段去分析了“我”的形象。那同學(xué)們接下來自己動(dòng)手實(shí)踐一下，去到《峨》中尋我，析我，探我。相比于《立》上來就是宏大的景致，《峨》上來就是抒情主人公“我”的形象，首先是“此刻我僅能征服的高度了”，然后又“小心地探出前額。從“僅能”和“小心”中我們可以看出“我”作為攀登者已經(jīng)征服了一定的高度。然而已經(jīng)征服了一定高度的“我”還是“驚異于薄壁那邊”，這就讓人充滿了繼續(xù)讀下去的欲望。（前三句）讀到這句可能有些費(fèi)解，但是大家細(xì)細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這是一片落日的景象。那落日就說落日唄，為什么要用這樣“彷徨許久”“決然躍入”“引力無窮”的描述呢？是因?yàn)檫@些詞很好的襯托出了這個(gè)山勢(shì)的險(xiǎn)峻和作者內(nèi)心的驚異?！笆[”一段，大家可以發(fā)現(xiàn)作者的視角發(fā)生了變化，之前是以仰視的角度來觀察太陽，而到了這里則變成了俯瞰，甚至是回望碎石下落。這個(gè)視角的變化，視聽結(jié)合的描寫和周邊景物環(huán)境的襯托，把“我”內(nèi)心的驚恐躍然紙上的表現(xiàn)出來，詩歌的開合也就此展現(xiàn)。至U此，我們可以看出雪峰之側(cè)的太陽落山意味著漫漫長(zhǎng)夜拉開了序幕，寒冷和艱難成為近在眼前的困難，而石礫的下墜又表現(xiàn)出危險(xiǎn)重重，視聽結(jié)合。那抒情主人公又將如何呢？我們不禁為他捏了把汗。（四到八句）主人公為了保持在陡峭山峰上的固定，“鉀釘”“楔入”“罅隙”充分表現(xiàn)出他的決絕，那種堅(jiān)持不懈，絕境求生的形象。那主人公在此絕望之地又在想些什么呢？（九到十句）這是一段心理描寫，根據(jù)此我們可以分析形象。為什么盼望與雄鷹和雪豹為伍呢？雄鷹是天空霸主，雪豹是山峰之王，作者原來是希望從這兩種可以說處于所在環(huán)境頂尖地位的動(dòng)物身上獲取力量和鼓舞。但是我的盼望得到實(shí)現(xiàn)了嗎？只出現(xiàn)了“一只小得可憐的蜘蛛”大家可以討論一下在這里蜘蛛意味著什么。是渺小但溫暖,是困境之下作者的一個(gè)陪伴，但大家是否在蜘蛛身上看到了“我”呢？大家在選修性上冊(cè)時(shí)的世界名著閱讀中會(huì)有一篇海明威的《老人與?！罚魅斯サ貋喐缭趬?mèng)中曾三次見到草原上的雄獅，但老人遭遇的是大海與鯊魚，結(jié)局是剩下一副魚骨，這之間是不是有異曲同工之妙呢？大家可以思考。在這里大家可以看看一位評(píng)論家的解讀“在這樣的高度上，有一只不起眼的蜘蛛與“我”為伴：在這樣的高度上，即便是一只小得可憐的蜘蛛也享受著大自然賜予的快慰。與前一節(jié)的宏闊、囂鳴相比，這里“可憐”與“默享”兩個(gè)詞對(duì)比出現(xiàn)，它們使前一節(jié)的輝煌壯麗不流于虛飾嬌浮，使之凝定在一個(gè)謙虛而堅(jiān)毅的高度之上，偉大與渺小,理想與現(xiàn)實(shí)，全由這只小小的蜘蛛得到實(shí)現(xiàn)，在這里，“我”與蜘蛛實(shí)際上已合二為一。也就是說，“我”從蜘蛛身上獲得了力量和對(duì)人生的新的理解：在雄鷹雪豹和小小蜘蛛的對(duì)比中，凸顯對(duì)卓越生命的向往，作為渺小生命的謙卑以及對(duì)剛毅精神的歌頌。這時(shí)，我們可以看到“我”在文字里層的形象就躍然紙上了：剛毅無畏的攀登者。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這么一個(gè)形象呢？同剛才一樣，我們要用知人論世的方法來解答。1957昌耀被錯(cuò)誤劃成右派，處在苦難中的他有些心灰意冷，但是1983隨著改革開放的展開,他的心里又涌起了博大的生命意識(shí)。這首詩中，詩人塑造了眾多審美意象，有峨日朵之雪和石巖壁蜘蛛，它們共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛國(guó)，將飽含滄桑的情懷，古老開闊的雪峰背景，博大的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。通過意象之間的的變化與相互作用，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦，