學前兒童社會教育問答題集合

二、簡述題1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務?！?、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，應趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。6、簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創(chuàng)造和保持機（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的（3）觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意（4）（5）往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立“心理安全基地”是非常重要的。1、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。2、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點?！队變簣@教育指導綱要（試行》中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖”析性。第五，可擴充性。3、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。取得家長的信任。時有效地與家長溝通。持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。要充分挖掘、利用家長資源。要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4、簡述應用行為評價法需要注意的問題。行為評價法的運用需要注意：根據(jù)正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。評價要具體，避免空泛。強化手段不能運用得過于頻繁。評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前兒童選用不同的評價方法。引導幼兒進行自我評價和相互評價。5、積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？在物質(zhì)上是豐富和多樣的。在氣氛上是寬容和接納的。在制度上是明確的和必要的。在設計上是具有某種傾向性或暗示性的。6、簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用要求?；顚嶋H，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應當注（1）（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。1、簡述社會教育區(qū)域活動的特點：社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒師應有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方生分工，從而模擬出多種社會角色。交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。2、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。童，更好地為他們服務。3、教師教育行動反思的主要內(nèi)容有哪些？教育反思的內(nèi)容：教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：對自身教育態(tài)度的反思。教育價值取向的反思。對兒童觀的反思。對教育內(nèi)容與方法的反思。養(yǎng)成反思的習慣。4、簡述主題確立的幾種思路從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題從兒童生活事件中挖掘主題從兒童問題行為中生發(fā)主題1、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想己。幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)53該幼兒存在行為問題。是幼兒社會學習的重要內(nèi)容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規(guī)范的基礎。幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則的共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內(nèi)化這些文化習俗以適應當?shù)氐墓餐?。當然對文化的適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學習新的文化習俗。流的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發(fā)展健康的兒童應當具備運用當?shù)卣Z言與人交往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。另不能因為幼兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上“問題兒童”的帽子。2、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒“說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響。他們也能夠在他人的幫助下明白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關心的關系。作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。3、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些？攻擊行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有：已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒（尤其是男孩）與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，自己。同時又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的他人。有的幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼且在求助策略的使用上顯著低于非攻擊性幼兒。攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究應，表現(xiàn)出攻擊行為。4、正強化的主要操作程序和原則是什么？操作程序和原則而不是一般的行為。即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行適當控制正強化物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。強化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。5、幼兒行為問題的資料應當包括哪些內(nèi)容？這是診斷行為問題的關鍵性資料，重點詳細了解以下幾個問題（1）幼兒行為問題起始形式（2）行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關的（3）發(fā)生日期及過程：包括何時開始、（4）可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等6、試論簡述不當強化的負面結果。雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自律被破壞道德自律意味著一個人將根據(jù)內(nèi)部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權威人士在場與否，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評價的機會。因