本科翻譯專業(yè)口譯課程設(shè)置的思考獲獎科研報告

本科翻譯專業(yè)口譯課程設(shè)置的思考獲獎科研報告摘要：隨著本科翻譯專業(yè)不斷普及，口譯課程的設(shè)置問題成了教學管理者關(guān)注的焦點。本文從本科翻譯專業(yè)口譯課程的定位和前期準備入手，著重探討了教師、學生、教材、教具方面的問題。

關(guān)鍵詞：口譯翻譯專業(yè)課程設(shè)置

隨著國際交往的日益頻繁，各行各業(yè)對口譯的需求不斷擴大，這也引發(fā)口譯教師、教學管理者及教育相關(guān)部門對口譯的重新思考。為了滿足這一巨大需求，教育部成立了全國翻譯碩士專業(yè)學位教育指導委員會，在高校研究生階段培養(yǎng)翻譯碩士（MTI），培養(yǎng)有助于“提高國家競爭力”和“適應國家社會、經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才”。與此同時，高校本科階段開設(shè)了翻譯專業(yè)。

2006年，教育部首批國內(nèi)三所高校開設(shè)翻譯專業(yè)，隨后許多院校相繼開設(shè)此專業(yè)。和英語專業(yè)相比，增加了口譯課的數(shù)量。本文就英語本科專業(yè)和翻譯本科專業(yè)口譯課程的設(shè)置問題，分別從口譯課程的定位和前期準備進行探討。

1.口譯課程的定位

根據(jù)教育部高等學校翻譯專業(yè)協(xié)作組發(fā)布的翻譯本科教學要求，畢業(yè)生應“能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科技、軍事等領(lǐng)域中一般難度的筆譯、口譯或其他跨文化交流工作”。該要求中提到了“一般難度”較難以量化，很難找到一項口譯實操作為參照標準，而且對口譯的形式?jīng)]有做出具體的限定，如交替?zhèn)髯g還是同聲傳譯，所以翻譯專業(yè)的口譯課程的定位可以在該要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學校學生的實際情況和硬件設(shè)施具體操作。

筆者認為，翻譯本科專業(yè)的口譯課應以培養(yǎng)學生基本的口譯基礎(chǔ)知識和交替?zhèn)髯g技巧為主要目標，可以視譯為輔助板塊。

2.口譯課的前期準備

為了確保口譯課取得預期的效果，就要做好前期的準備工作。筆者認為應該從四方面進行準備：教師、學生、教材、教具。

2.1教師?？谧g課教師應具有較扎實的口譯理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，但事實是很多口譯教師畢業(yè)后就直接從教，口譯實踐的機會很少。有些學校的口譯老師不是口譯專業(yè)畢業(yè)，對口譯的本質(zhì)沒有深入的了解。所以，課堂上更多地依賴教材和教學參考書，不能靈活地駕馭課堂，所講的東西并非自己從實踐中悟出來的，學生消化吸收時會感覺困難。針對這一情況，筆者認為教師和學校都可以做出積極的努力。為了彌補專業(yè)知識的不足，教師可以利用暑假參加中國譯協(xié)舉辦的師資培訓班或北京外國語大學高翻學院的培訓班，或者課余時間購買口譯名家的網(wǎng)課，有條件的學?？梢耘伤屠蠋煹絿夥g名校學習一年（如巴斯大學、利茲大學、蒙特雷國際研究學院），不僅能夠提升自己B語言，還能提高口譯理論知識和口譯實踐技能。另外，口譯教師可以和學校的外事部門進行協(xié)商，為自己爭取口譯實踐的機會。

2.2學生。學生上課之前，應該具備較好的雙語能力，掌握筆譯技巧，并進行大量的筆譯訓練，具有較高的聽力水平，具有廣博的百科知識。這些能力的培養(yǎng)都需要前期開設(shè)大量相關(guān)課程作為支撐。以北京外國語大學英語學院翻譯本科為例，為了提升學生的中文水平，開設(shè)了“獨立閱讀”這門課，要求學生完成指定書目的閱讀并提交讀書報告。為了讓學生有“筆譯是口譯的基礎(chǔ)”這樣的意識，從大二上學期就開設(shè)筆譯基礎(chǔ)課，以糾正學生重口譯輕筆譯的心態(tài)，并輔以演講、辯論、分析性閱讀、寫作及多種選修課，從而為口譯課程的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

筆者認為并非所有學生都適合或喜歡學習口譯，所以開課之前，需要對學生的百科知識和聽力水平進行測試，測試合格者可以上口譯課，不合格者可以選修其他課程，如相關(guān)筆譯課程，這樣會更有利于口譯教學。

2.3教材。隨著口譯學科的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了大批本科口譯教程，這讓口譯老師有了更多的選擇。有的口譯教程以傳授口譯基礎(chǔ)知識和基本技能為主，如廈門大學編寫的《口譯教程》，以“夏大模式”為基礎(chǔ)，強調(diào)分析（analysis）、理解（comprehension）、重構(gòu)（reconstruction）、技巧（skills），所以課程設(shè)置主要圍繞這些板塊展開，并輔以適量的練習。林超倫博士編著的《實戰(zhàn)口譯》以話題為切分單位，融入口譯技巧，其中的教法較為實用，要求學生提前讀相關(guān)材料，然后進行口譯，但材料相對久遠。

筆者認為，口譯教師不能完全依賴教材，幾乎所有教材都有其優(yōu)點和缺點，所以口譯老師可以綜合所有教材的優(yōu)點，按照一定的口譯教學指導思想進行教學，如廣外或夏大比較推崇的教學模式。課堂上材料的選取不應該拘泥于教材，可以結(jié)合時事，這樣容易引發(fā)學生的興趣。

就學生而言，課前課后都需要進行閱讀教材，所以要向?qū)W生推薦參考教材。筆者認為，入門階段可推薦廈門大學編寫《口譯教程》，提高階段可推薦人事部三級口譯教程，以便在掌握口譯基本技巧的基礎(chǔ)上按照主題強化練習。

2.4教具?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為口譯教學提供了便利。許多學校建立了同聲傳譯實驗室，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段開展口譯教學。傳統(tǒng)課堂上，老師放錄音，然后指定某個學生進行口譯，其他同學都在聽這個同學的譯文。在同聲傳譯實驗室里，老師放錄音后，所有學生都要進行口譯，譯文會被錄下來，老師隨機回放某個同學的錄音，大家一起分析其中的問題。這樣一來