后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略與方法

后進(jìn)生，簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教導(dǎo)、環(huán)境等后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)勞績(jī)較低的片面在校學(xué)生。當(dāng)今，盡管后進(jìn)生愈來愈受到大家的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期被壓抑，致使后進(jìn)生的心理變得繁雜多樣。

1.易沖動(dòng)，缺乏理智。大量后進(jìn)生不能理智地操縱自己的情感，易為所欲為。譬如拉幫結(jié)伙，打架肇事，逃學(xué)撒謊，小偷小摸等，盡管他們也能熟悉到其言行的錯(cuò)誤與危害，但由于年齡小，自控力差，往往在情感驅(qū)動(dòng)下無法理智對(duì)待。

2.易自卑，自尊心扭曲。后進(jìn)生往往破罐破摔：反正我也不會(huì)，愛得多少得多少。這是自尊心被扭曲而走向反面的變態(tài)心理。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)不好，又屢犯錯(cuò)誤，時(shí)常受到家長(zhǎng)、老師的指責(zé)、批評(píng)、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學(xué)疏遠(yuǎn)，造成他們的煩悶、孤獨(dú)、無助，從而形成自卑心態(tài)。

3.易反復(fù)，行為習(xí)慣差。后進(jìn)生在家長(zhǎng)和老師的扶助教導(dǎo)下，也決痛心改前非。然而，一旦將誓言付諸行動(dòng)時(shí)，往往舊"病'復(fù)發(fā)。理由在于大片面后進(jìn)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，缺少猛烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很輕易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，去打電子嬉戲、看電視、外出玩耍等。

事實(shí)上，我們對(duì)后進(jìn)生的教導(dǎo)也存在著種種誤區(qū)：第一，嚴(yán)多愛少。"教不嚴(yán)，師之惰'。我們對(duì)后進(jìn)生只一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去了解他們的困難，不去掌管他們的思想動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)化效果不夢(mèng)想。其次，罰多教少。后進(jìn)生考分低了，展現(xiàn)了差題，尤其是根基型題目，如：計(jì)算、看拼音寫詞語等，有些教師往往簡(jiǎn)樸粗暴地舉行處治：或是語言挖苦，或是作業(yè)處治這樣以處治代替教導(dǎo)，不但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。第三，抑多揚(yáng)少。（班主任工作）有的老師很少對(duì)后進(jìn)生舉行表揚(yáng)和激勵(lì)，他們往往用一把尺子衡量全體學(xué)生。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生會(huì)覺得努力了也沒有進(jìn)步，所以，心緒低落，甚至自暴自棄。第四，堵多疏少。有些教師熱愛讓后進(jìn)生寫保證書，規(guī)定他們理應(yīng)怎樣不理應(yīng)怎樣，這種方法是典型的"堵'，其結(jié)果屢禁屢犯。殊不知，只有充分了解后進(jìn)生，并細(xì)心地、正確地疏導(dǎo)才能真正轉(zhuǎn)化。

面對(duì)難辦的后進(jìn)生問題，我們有什么策略和方法呢？

策略之一：最大限度地寬容。寬容的內(nèi)涵就是崇敬、理解、關(guān)愛。對(duì)于后進(jìn)生施以愛心，期以細(xì)心，持以恒心，親近他們，了解他們，寬容他們，是創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生進(jìn)展空間的根基。其一，在接觸后進(jìn)生時(shí)，教師要先微笑，后開口；先請(qǐng)坐，后談話；先表揚(yáng)，后批評(píng)；先勞績(jī)，后缺點(diǎn)，始終追求一種對(duì)等，民主、親切、自然的師生關(guān)系。其二，教師的關(guān)愛除了致力于校正缺點(diǎn)外，更多的應(yīng)是預(yù)防缺點(diǎn)。進(jìn)展的根本規(guī)律是用進(jìn)廢退，而"每對(duì)孩子們舉行一次批評(píng)，實(shí)際上就是讓他又一次加深了我是壞孩子、惡劣孩子、特別討人嫌的壞孩子的印象。'

策略之二：無微不致地扶助。(1)樹模范，幫后進(jìn)生找比學(xué)、趕、超的目標(biāo)；(2)繪前景，幫后進(jìn)生制訂人生奮斗的方向；(3)勤參與，讓后進(jìn)生在參與中去實(shí)踐，去體會(huì)，去進(jìn)展；(4)勇表現(xiàn)，幫后進(jìn)生搭建表示自己才干的舞臺(tái)；(5)敢競(jìng)爭(zhēng)，放手讓后進(jìn)生也參與班委會(huì)的競(jìng)選，在競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)動(dòng)其積極性；(6)真相信，把擔(dān)子壓到后進(jìn)生身上，并信任他能告成；(7)動(dòng)真情，讓后進(jìn)生從教師的言行中體會(huì)出對(duì)他的愛，做后進(jìn)生的"貼心人'。(8)多斷定，只要后進(jìn)生有一點(diǎn)進(jìn)步，或一個(gè)小特長(zhǎng)，小優(yōu)點(diǎn)，都實(shí)時(shí)賦予斷定。

概括轉(zhuǎn)化過程中我們可采用如下方法：

第一，四環(huán)節(jié)自我教導(dǎo)。"能夠促使人去舉行自我教導(dǎo)的教導(dǎo)，才是真正的教導(dǎo)'。構(gòu)建四環(huán)節(jié)自我教導(dǎo)體系，即：(1)自我對(duì)照熟悉自我；(2)制訂籌劃要求自我；(3)付諸實(shí)踐重塑自我；(4)冷靜反省評(píng)價(jià)自我。通過自我教導(dǎo)，使他們不僅熟悉到自己周邊的事物和現(xiàn)象，更重要的是熟悉自己的內(nèi)心世界，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺地走出學(xué)困期。

其次，五步驟轉(zhuǎn)化模式。概括做法是：第一步，為后進(jìn)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。教師逐個(gè)剖析，充分了解后進(jìn)生的成因，并逐一登記，形成初步的后進(jìn)生檔案資料；之后，學(xué)校統(tǒng)一登記備案，并推出與之配套的轉(zhuǎn)化措施及賞賜條例。其次步，制訂籌劃和轉(zhuǎn)化方案?；I劃分為班級(jí)整體籌劃和學(xué)生個(gè)案特意籌劃兩種，內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想，目的意義，后進(jìn)生對(duì)象及根本處境，主要措施，階段目標(biāo)等。第三步，落實(shí)籌劃，逐一轉(zhuǎn)化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但"羅森塔爾效應(yīng)'報(bào)告我們，即使很一般的學(xué)生在教師彌漫信仰與深情的關(guān)切、激勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步神速。第四步，抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生工作不成能一勞永逸，同樣會(huì)曲折與反復(fù)，教師要不斷對(duì)其舉行細(xì)心教導(dǎo)，不成急冷忽熱。第五步，總結(jié)表彰，長(zhǎng)期跟蹤。"每個(gè)人都具有自覺性、自尊心和榮譽(yù)性，只有受到崇敬和信任，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。'熱心單純的小學(xué)生尤其如此。

隨著素質(zhì)教導(dǎo)的不斷推進(jìn)，正視后進(jìn)生，理性而科學(xué)地研究后進(jìn)生問題，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是未來社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)的需要。我們