《紫藤蘿瀑布》上課用課件

《紫藤蘿瀑布》上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。《紫藤蘿瀑布》上課用《紫藤蘿瀑布》上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。紫藤蘿樹紫藤:豆科,別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?花色清麗淡雅,藤條長而自然彎曲,易造型?；樗{紫色或淡紫色,樹皮纖維可供織物,種子炒熟放入酒中可讓酒不致腐敗。創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。情境教學給語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動。在教學實踐中我從以下幾方面進行了一些嘗試。一、創(chuàng)設有效教學情境的方法。1、導入設置情境。成功地上好一節(jié)課與諸多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它就像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。如：筆者在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。2、生存性情境。從學生已有的生活體驗和已學的知識出發(fā)，并結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。在《最后一課》教學結尾時，筆者對同學們說道：“有人認為小弗郎士的可貴是：在命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用啊？”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過引導，同學們對“愛國”這一概念有了新的認識。3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活．如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言，分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。4、利用多媒體創(chuàng)設情境。以多媒體技術透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息，通過多種感官刺激，幫助學生理解記憶，提高學習效率，塑造生動具體的形象，產生激發(fā)學習興趣的強烈吸引力。依據課文內容，選擇與之情調相適應、與之情感相通的音樂加以播放，制造氣氛、渲染情境，把音樂與課文溝通起來，充分調動學生的聽覺器官，通過聯(lián)想與通感，讓學生感知教材，在特定情緒的暗示中領悟課文。二、感官刺激，再現(xiàn)情境。教師可以在教學中選擇和利用各種美的因素，引入一些音樂、圖畫、資料等，利用他們的情感因素，創(chuàng)設一種美的環(huán)境，設置一些形象氛圍的情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形，從而神游其間，認識這些形象的“這一個”的特征，從而創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術境界，使學生置身其中，耳濡目染，潛移默化地影響學生的情感，從而奠定課文的情感基調，并叩擊學生的心扉，把學生引入課文情境，為學生準確深刻地理解課文、陶冶性情打下基礎?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。把課文所寫的實物擺在面前，演示課文特定情境，讓學生看得見摸得著，可以激發(fā)學生興趣，增進學生實感體驗，從而明白事理。還可依據課文畫出圖畫，把課文內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文相關情境，可以收到“圖窮千言”的效果。三、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的學習興趣。在課前，教師應根據內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。可以根據學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節(jié)課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，設障置疑，吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學中有時視情況還可故意創(chuàng)設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種不協(xié)調，激發(fā)學生產生弄清未知和錯誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發(fā)探討，使學生始終在問題中學習，養(yǎng)成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學生創(chuàng)造思維能力和思維品質的發(fā)展，加速語感能力的形成?？傊?，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。參考資料：1、淺談初中語文教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境2、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣3、初中語文教學情境創(chuàng)設之淺見4、中學語文課堂閱讀情境教學四法體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣,就會積極參加,全力投入活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一,它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。1體育興趣促進體育學習的效果大量的觀察和研究結果表明,體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。在身體素質與原有技能水平大體一致的情況下,有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優(yōu)。這是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。11指向作用體育興趣是人在體育活動方面的個性傾向性的體現(xiàn),每個人在體育興趣方面都可能有差異。同時,體育興趣又是人們心理和行為上對體育活動的趨近傾向。它使人可能從多種活動中做出選擇,選擇他所喜歡的體育活動內容或形式,并且樂此不疲。但是,不同年齡學生的體育興趣可能發(fā)生變化或分化,而使興趣的指向性越來越明確而趨于穩(wěn)定,甚至逐漸形成對某個項目的中心興趣。更值得注意的是這種指向作用會因活動結果的積極強化而不斷得到加強,從而表現(xiàn)出體育興趣的動力性和體育參與的延續(xù)性。有人(徐和慶,1998年)將我國15座城市各類大專院校畢業(yè)的兩屆畢業(yè)生924人(男454人,女470人)作為研究對象,用問卷調查法來確認體育興趣的延續(xù)性。將體育活動歸納為三類:娛樂型、健身健美型和競技型。研究結果表明,中學、大學和學校后三個階段在三類體育活動的興趣上顯示了高度的一致性。其中,對健身健美活動的興趣呈增加趨勢;對娛樂型活動感興趣的人,無論在校時還是學校后都超過另兩類,并有很高的一致性。924名被試體育興趣與運動實踐的相關分析結果表明,體育興趣對運動參與有長期明顯的定向作用,對促進終身體育的實現(xiàn)有積極的影響。12強化作用興趣是最好的老師。對某項體育活動感興趣,可以促使人們對此傾注更多的時間和精力,產生持久的注意,并能保持清晰的感知,周密的思維,牢固的記憶,豐富的想象。體育活動要求人們付出較多的體力,比較容易產生疲勞和厭倦。但是,如果對活動本身感興趣,就會精神飽滿、積極熱情地投入,刻苦學習,努力進取。實驗表明:中學女生多數(shù)不喜歡長跑,但改成音樂伴奏下的跑跳步練習,在生理負荷相同的情況下仍然情緒振奮不感疲勞,課堂氣氛活躍,教學效果得到很大的提高。2體育興趣具有年齡特點人的體育興趣是隨著年齡的增長、身體的發(fā)育而不斷變化發(fā)展的,但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下,在學校教師引導下通過學生主體實踐活動培養(yǎng)起來的。高中生的體育興趣在良好的教育條件下可能更加穩(wěn)定,且有明顯的選擇性。但同時也顯現(xiàn)出更大的不平衡性:如從年齡上看,高一、二年級學生體育興趣的發(fā)展有上升趨勢,而到高三卻出現(xiàn)停滯和下降趨勢。有的學生仍然喜歡體育,有的學生卻對體育毫無興趣。在性別的差異上也很明顯,男生喜歡競爭性強、對抗激烈的項目,女生在體育活動中的惰性更加明顯,怕臟、怕苦、怕曬、怕出汗,部分學生對體育課持消極態(tài)度。但是,在正確教育和影響下,有些高中生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執(zhí)著的興趣。3體育興趣的培養(yǎng)“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”(夸美紐斯)?！皼]有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生追求真理的愿望”(烏申斯基)。教師應通過教學和組織課外體育活動在培養(yǎng)學生的體育興趣方面起到主導作用。31成功教學法學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時,他對成功的表現(xiàn)會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出:“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方,才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?要想使學生產生體育興趣,就必須設法使他們獲得成功。32愉快教學法在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要使學生在體育活動的過程中體驗到快樂,滿足其趨樂避苦的欲望。由此而產生體育興趣。貫徹愉快教學的關鍵是教師。教師要以充沛的感情,專注的精神,優(yōu)美的動作,生動的語言,嫻熟的技巧,組織得法的體育游戲,和藹可親的態(tài)度來感染學生,建立起體育教學過程中的師生之情,充分信任、尊重學生,用“樂教”影響學生“樂學”,防止由于體育活動內容的苦、累、臟以及其他因素造成學生懼學的消極心理。33滿足教學法活潑好動是青少年的天性,所以他們之中絕大多數(shù)人喜歡上體育課,參加體育活動。但是他們的自我約束能力差,注意易分散,這就需要對他們進行積極引導。高中生的求新好奇心理仍然較明顯。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。對我校學生的調查顯示,有85%以上的學生不希望幾個月、一學期甚至一學年只進行一項體育項目的學習,體育課上學生希望教學內容常換常新,每節(jié)課都有新東西、新活動、新收獲。體育教師應抓住“國家新體育課程標準”和“中小學體質健康標準”實施的有利時機,盡量在新字上下功夫,不僅要教材新,而且要教法新。如同是喊口令,既可以由教師喊或吹哨子做,也可以由學生喊、師生輪呼口令做,敲擊樂器做,音樂伴奏做等;同是隊列練習,隊形可變換成不同的類型等。只要教師注意教材內容安排的新穎性,教法手段運用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性,就能提高學生的求知欲,發(fā)展學生的體育興趣。爭強好勝是中小學生的突出特點,采取比一比、測一測的方法學生會感到有變化、有新意、有趣味。體育活動中蘊涵著豐富的美的因素,教師的語言美、動作美、教態(tài)美、形體美能使學生耳濡目染受到美的熏陶,通過美的啟迪,易于實現(xiàn)體育活動中的“苦學”變“樂學”。34教學“引趣”法體育興趣離不開教師的引導和環(huán)境因素的誘發(fā)。教學中持續(xù)“引趣”是引起學生愉快體驗并逐漸形成體育興趣的重要條件。教師可以通過新穎的教法、生動的教學用語、優(yōu)美的示范、多種形式的競賽活動、設置疑難、情景設置和豐富的體育信息來引導學生,使學生在愉快的體育體驗中逐漸形成穩(wěn)定的體育興趣,并初步形成專一的或中心的體育興趣。針對目前農村大多數(shù)高中生缺乏必要的體育體驗,學生的體育興趣存在很大的盲從性、隨意性和不穩(wěn)定性的現(xiàn)狀,在農村高中生中應首先強調學生廣泛體育興趣的培養(yǎng),不宜過早地將一項或幾項體育項目作為高中學段的教學內容。在實際的教育教學中,既要重視學生的體育興趣,又不能把學生的體育興趣推向極致,學生的體育興趣只是學校體育改革的依據之一,而不是唯一依據。而且學生的體育興趣是可以培養(yǎng)、可以拓展和可以改變的。在體育參與的動力調節(jié)系統(tǒng)中,除體育興趣外,還包括體育參與需要、體育參與動機、體育態(tài)度和體育活動習慣等因素,只是在中小學階段體育興趣的作用更加突出一些。并且,學生在高中階段后的去向以及環(huán)境預期也會在不同程度上影響學生體育興趣的選擇和傾向?！蹲咸偬}瀑布》上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。《紫藤蘿1紫藤蘿樹紫藤蘿樹2紫藤:豆科,別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?花色清麗淡雅,藤條長而自然彎曲,易造型。花為藍紫色或淡紫色,樹皮纖維可供織物,種子炒熟放入酒中可讓酒不致腐敗。紫藤:豆科,別3《紫藤蘿瀑布》上課用課件4《紫藤蘿瀑布》上課用課件5《紫藤蘿瀑布》上課用課件6《紫藤蘿瀑布》上課用課件7《紫藤蘿瀑布》上課用課件829299htop:/wwwfhtop:/wwwf10紫藤蘿瀑布璞宗璞p紫藤蘿瀑布璞11《紫藤蘿瀑布》上課用課件12《紫藤蘿瀑布》上課用課件13《紫藤蘿瀑布》上課用課件14《紫藤蘿瀑布》上課用課件15《紫藤蘿瀑布》上課用課件16《紫藤蘿瀑布》上課用課件17《紫藤蘿瀑布》上課用課件18《紫藤蘿瀑布》上課用課件19《紫藤蘿瀑布》上課用課件20《紫藤蘿瀑布》上課用課件21《紫藤蘿瀑布》上課用課件22《紫藤蘿瀑布》上課用課件23《紫藤蘿瀑布》上課用課件24《紫藤蘿瀑布》上課用課件25《紫藤蘿瀑布》上課用課件26《紫藤蘿瀑布》上課用課件27《紫藤蘿瀑布》上課用課件28《紫藤蘿瀑布》上課用課件29《紫藤蘿瀑布》上課用課件30《紫藤蘿瀑布》上課用課件31《紫藤蘿瀑布》上課用課件32《紫藤蘿瀑布》上課用課件33《紫藤蘿瀑布》上課用課件34《紫藤蘿瀑布》上課用課件35《紫藤蘿瀑布》上課用課件36《紫藤蘿瀑布》上課用課件37《紫藤蘿瀑布》上課用課件38《紫藤蘿瀑布》上課用課件39《紫藤蘿瀑布》上課用課件40《紫藤蘿瀑布》上課用課件41《紫藤蘿瀑布》上課用課件42《紫藤蘿瀑布》上課用課件43《紫藤蘿瀑布》上課用課件44《紫藤蘿瀑布》上課用課件45《紫藤蘿瀑布》上課用課件46《紫藤蘿瀑布》上課用課件47《紫藤蘿瀑布》上課用課件48《紫藤蘿瀑布》上課用課件49《紫藤蘿瀑布》上課用課件50《紫藤蘿瀑布》上課用課件51《紫藤蘿瀑布》上課用課件52《紫藤蘿瀑布》上課用課件53《紫藤蘿瀑布》上課用課件54《紫藤蘿瀑布》上課用課件55《紫藤蘿瀑布》上課用課件56《紫藤蘿瀑布》上課用課件57END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓58《紫藤蘿瀑布》上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！蹲咸偬}瀑布》上課用《紫藤蘿瀑布》上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。紫藤蘿樹紫藤:豆科,別名葛花、藤蘿樹、招豆藤。花序大而下垂,花色清麗淡雅,藤條長而自然彎曲,易造型。花為藍紫色或淡紫色,樹皮纖維可供織物,種子炒熟放入酒中可讓酒不致腐敗。創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。情境教學給語文課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動。在教學實踐中我從以下幾方面進行了一些嘗試。一、創(chuàng)設有效教學情境的方法。1、導入設置情境。成功地上好一節(jié)課與諸多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它就像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。如：筆者在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。2、生存性情境。從學生已有的生活體驗和已學的知識出發(fā)，并結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。在《最后一課》教學結尾時，筆者對同學們說道：“有人認為小弗郎士的可貴是：在命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用啊？”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過引導，同學們對“愛國”這一概念有了新的認識。3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活．如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言，分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。4、利用多媒體創(chuàng)設情境。以多媒體技術透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息，通過多種感官刺激，幫助學生理解記憶，提高學習效率，塑造生動具體的形象，產生激發(fā)學習興趣的強烈吸引力。依據課文內容，選擇與之情調相適應、與之情感相通的音樂加以播放，制造氣氛、渲染情境，把音樂與課文溝通起來，充分調動學生的聽覺器官，通過聯(lián)想與通感，讓學生感知教材，在特定情緒的暗示中領悟課文。二、感官刺激，再現(xiàn)情境。教師可以在教學中選擇和利用各種美的因素，引入一些音樂、圖畫、資料等，利用他們的情感因素，創(chuàng)設一種美的環(huán)境，設置一些形象氛圍的情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形，從而神游其間，認識這些形象的“這一個”的特征，從而創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術境界，使學生置身其中，耳濡目染，潛移默化地影響學生的情感，從而奠定課文的情感基調，并叩擊學生的心扉，把學生引入課文情境，為學生準確深刻地理解課文、陶冶性情打下基礎?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。把課文所寫的實物擺在面前，演示課文特定情境，讓學生看得見摸得著，可以激發(fā)學生興趣，增進學生實感體驗，從而明白事理。還可依據課文畫出圖畫，把課文內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文相關情境，可以收到“圖窮千言”的效果。三、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的學習興趣。在課前，教師應根據內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。可以根據學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節(jié)課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，設障置疑，吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學中有時視情況還可故意創(chuàng)設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種不協(xié)調，激發(fā)學生產生弄清未知和錯誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發(fā)探討，使學生始終在問題中學習，養(yǎng)成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學生創(chuàng)造思維能力和思維品質的發(fā)展，加速語感能力的形成?？傊?，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。參考資料：1、淺談初中語文教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境2、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣3、初中語文教學情境創(chuàng)設之淺見4、中學語文課堂閱讀情境教學四法體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣,就會積極參加,全力投入活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一,它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。1體育興趣促進體育學習的效果大量的觀察和研究結果表明,體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。在身體素質與原有技能水平大體一致的情況下,有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優(yōu)。這是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。11指向作用體育興趣是人在體育活動方面的個性傾向性的體現(xiàn),每個人在體育興趣方面都可能有差異。同時,體育興趣又是人們心理和行為上對體育活動的趨近傾向。它使人可能從多種活動中做出選擇,選擇他所喜歡的體育活動內容或形式,并且樂此不疲。但是,不同年齡學生的體育興趣可能發(fā)生變化或分化,而使興趣的指向性越來越明確而趨于穩(wěn)定,甚至逐漸形成對某個項目的中心興趣。更值得注意的是這種指向作用會因活動結果的積極強化而不斷得到加強,從而表現(xiàn)出體育興趣的動力性和體育參與的延續(xù)性。有人(徐和慶,1998年)將我國15座城市各類大專院校畢業(yè)的兩屆畢業(yè)生924人(男454人,女470人)作為研究對象,用問卷調查法來確認體育興趣的延續(xù)性。將體育活動歸納為三類:娛樂型、健身健美型和競技型。研究結果表明,中學、大學和學校后三個階段在三類體育活動的興趣上顯示了高度的一致性。其中,對健身健美活動的興趣呈增加趨勢;對娛樂型活動感興趣的人,無論在校時還是學校后都超過另兩類,并有很高的一致性。924名被試體育興趣與運動實踐的相關分析結果表明,體育興趣對運動參與有長期明顯的定向作用,對促進終身體育的實現(xiàn)有積極的影響。12強化作用興趣是最好的老師。對某項體育活動感興趣,可以促使人們對此傾注更多的時間和精力,產生持久的注意,并能保持清晰的感知,周密的思維,牢固的記憶,豐富的想象。體育活動要求人們付出較多的體力,比較容易產生疲勞和厭倦。但是,如果對活動本身感興趣,就會精神飽滿、積極熱情地投入,刻苦學習,努力進取。實驗表明:中學女生多數(shù)不喜歡長跑,但改成音樂伴奏下的跑跳步練習,在生理負荷相同的情況下仍然情緒振奮不感疲勞,課堂氣氛活躍,教學效果得到很大的提高。2體育興趣具有年齡特點人的體育興趣是隨著年齡的增長、身體的發(fā)育而不斷變化發(fā)展的,但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下,在學校教師引導下通過學生主體實踐活動培養(yǎng)起來的。高中生的體育興趣在良好的教育條件下可能更加穩(wěn)定,且有明顯的選擇性。但同時也顯現(xiàn)出更大的不平衡性:如從年齡上看,高一、二年級學生體育興趣的發(fā)展有上升趨勢,而到高三卻出現(xiàn)停滯和下降趨勢。有的學生仍然喜歡體育,有的學生卻對體育毫無興趣。在性別的差異上也很明顯,男生喜歡競爭性強、對抗激烈的項目,女生在體育活動中的惰性更加明顯,怕臟、怕苦、怕曬、怕出汗,部分學生對體育課持消極態(tài)度。但是,在正確教育和影響下,有些高中生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執(zhí)著的興趣。3體育興趣的培養(yǎng)“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”(夸美紐斯)?！皼]有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生追求真理的愿望”(烏申斯基)。教師應通過教學和組織課外體育活動在培養(yǎng)學生的體育興趣方面起到主導作用。31成功教學法學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時,他對成功的表現(xiàn)會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出:“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方,才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?要想使學生產生體育興趣,就必須設法使他們獲得成功。32愉快教學法在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要使學生在體育活動的過程中體驗到快樂,滿足其趨樂避苦的欲望。由此而產生體育興趣。貫徹愉快教學的關鍵是教師。教師要以充沛的感情,專注的精神,優(yōu)美的動作,生動的語言,嫻熟的技巧,組織得法的體育游戲,和藹可親的態(tài)度來感染學生,建立起體育教學過程中的師生之情,充分信任、尊重學生,用“樂教”影響學生“樂學”,防止由于體育活動內容的苦、累、臟以及其他因素造成學生懼學的消極心理。33滿足教學法活潑好動是青少年的天性,所以他們之中絕大多數(shù)人喜歡上體育課,參加體育活動。但是他們的自我約束能力差,注意易分散,這就需要對他們進行積極引導。高中生的求新好奇心理仍然較明顯。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。對我校學生的調查顯示,有85%以上的學生不希望幾個月、一學期甚至一學年只進行一項體育項目的學習,體育課上學生希望教學內容常換常新,每節(jié)課都有新東西、新活動、新收獲。體育教師應抓住“國家新體育課程標準”和“中小學體質健康標準”實施的有利時機,盡量在新字上下功夫,不僅要教材新,而且要教法新。如同是喊口令,既可以由教師喊或吹哨子做,也可以由學生喊、師生輪呼口令做,敲擊樂器做,音樂伴奏做等;同是隊列練習,隊形可變換成不同的類型等。只要教師注意教材內容安排的新穎性,教法手段運用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性,就能提高學生的求知欲,發(fā)展學生的體育興趣。爭強好勝是中小學生的突出特點,采取比一比、測一測的方法學生會感到有變化、有新意、有趣味。體育活動中蘊涵著豐富的美的因素,教師的語言美、動作美、教態(tài)美、形體美能使學生耳濡目染受到美的熏陶,通過美的啟迪,易于實現(xiàn)體育活動中的“苦學”變“樂學”。34教學“引趣”法體育興趣離不開教師的引導和環(huán)境因素的誘發(fā)。教學中持續(xù)“引趣”是引起學生愉快體驗并逐漸形成體育興趣的重要條件。教師可以通過新穎的教法、生動的教學用語、優(yōu)美的示范、多種形式的競賽活動、設置疑難、情景設置和豐富的體育信息來引導學生,使學生在愉快的體育體驗中逐漸形成穩(wěn)定的體育興趣,并初步形成專一的或中心的體育興趣。針對目前農村大多數(shù)高中生缺乏必要的體育體驗,學生的體育興趣存在很大的盲從性、隨意性和不穩(wěn)定性的現(xiàn)狀,在農村高中生中應首先強調學生廣泛體育興趣的培養(yǎng),不宜過早地將一項或幾項體育項目作為高中學段的教學內容。在實際的教育教學中,既要重視學生的體育興趣,又不能把學生的體育興趣推向極致,學生的體育興趣只是學校體育改革的依據之一,而不是唯一依據。而且學生的體育興趣是可以培養(yǎng)、可以拓展和可以改變的。在體育