《找駱駝》教學(xué)反思15篇

《找駱駝》教學(xué)反思15篇《找駱駝》一課情節(jié)比擬簡潔，通篇大多是對話，寫一位老人教導(dǎo)商人找丟失的駱駝的事，說明遇到問題只有認真觀看，仔細思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。

《語文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要削減對學(xué)生的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說，閱讀是讀者共性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進展制造性表達的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，教師要注意學(xué)生個人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意學(xué)生共性化的閱讀，注意引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的樣子，體會老人的認真觀看和仔細思索。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點缺乏，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此推斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小局部學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之，在語文教學(xué)中，教師必需以學(xué)生為教學(xué)之本，充分敬重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。

《找駱駝》教學(xué)反思2

《找駱駝》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人教導(dǎo)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認真觀看，仔細思索做出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類出現(xiàn)著理性光芒的課文，假如我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就丟失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，把握語言規(guī)律，提高語文力量。

一、研讀提示語──理解課文內(nèi)容，體驗人物感情

人物語言描寫追求共性化和本質(zhì)化，因而，在描寫人物的對話時，常適當參加一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”答復(fù)商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的表達中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培育了珍貴的語言意識──不少學(xué)生捕獲到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積存

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話綻開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生依據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)生的語言積存，培育他們的創(chuàng)新力量。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再爭論怎么加提示語適宜，然后依據(jù)補充的提示語進展創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必需反復(fù)閱讀語言材料，專心揣摩人物的心理活動，把握人物情感進展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助精確的提示語來提醒人物當時的心態(tài)。通過研讀課文所供應(yīng)的范例，學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，專心體會，不僅揣摩出了商人“焦急—快樂—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更珍貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反響：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積存，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更詳細，語言更生動，為什么省去不用呢？如我期盼的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推動的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文對比朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急迫心情。

三、運用提示語──升華思想熟悉，進展語文力量

在經(jīng)受了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中慢慢清楚起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了進展已習(xí)得的語文力量，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的熟悉，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的教導(dǎo)下，商人最終找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上適宜的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語言積存與敏捷運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、進展制造性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉慚愧地對老人說：“老人家，多虧了您的教導(dǎo)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，感動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要認真觀看、仔細思索的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學(xué)告知我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受動身，找準語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。

《找駱駝》教學(xué)反思3

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，說明遇到題目只有細致視察，仔細思考作出精確堅決，才也許找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們供應(yīng)了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀律和方法。教學(xué)時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)悟、表達，在語言實踐中得到頭腦啟發(fā)，把握語言紀律，進步語文本事。

在語文教學(xué)中，既要重視進展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進展與思維訓(xùn)練嚴密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進、協(xié)調(diào)進展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維進展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道販子丟失的駱駝的特點的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前嬉戲和課中繪圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進了學(xué)生頭腦的生長，又進步了學(xué)生的語言表達本事。

反思可以促進教學(xué)，可以更好的效勞學(xué)生。

《找駱駝》教學(xué)反思4

《找駱駝》一文記敘一個商人喪失了一頭駱駝，很焦急，一個老人靠著自己的觀看，進展了合理的分析、推理，指出了商人喪失的駱駝的特征，最終，在老人的教導(dǎo)下找到了喪失的駱駝。文章告知我們：遇事要認真觀看，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本課除了落實生字教學(xué)之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確地說出駱駝的樣子。”，在學(xué)生爭論的根底上進展溝通，力求突破難點。執(zhí)教之后，我對整堂課進展了反思和重建。

一、在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的標準性。

在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確地說出駱駝的樣子。”時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位綻開豐富的想象去爭論，在此根底上進展溝通。學(xué)生爭論得很熱鬧，思維也很活潑。但是在溝通反應(yīng)時，我光臨著聽到他們多彩的答復(fù)，而忽視了他們在語言表達上的標準性和精確性。學(xué)生用的語言都比擬口語化，很難表達語言文字的訓(xùn)練。我想，假如在第一個學(xué)生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結(jié)和引導(dǎo)，會給解下來的學(xué)生做出示范，那么他們在回答下列問題的時候就會有意識地仿照。更或者，我可以供應(yīng)給他們一個表達的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，提高語言表達的標準性，提高說話力量。

二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生協(xié)作讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比擬深厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的教師溝通了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最終最好有個整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點的根底上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。比方，正是由于老人對這一切早就了然于心，所以他在和商人的對話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進對文本內(nèi)容的把握。同時也能培育學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思索的好習(xí)慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽視了對它的釋義，影響了學(xué)生對于商人心情變化的把握。低年級的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依舊值得我去做進一步的思索。

三、學(xué)會傾聽

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學(xué)生回答下列問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒有讀完或者答復(fù)完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊急也是一個緣由，但最主要的還是我的傾聽習(xí)慣不是最好。包括課中當學(xué)生消失口誤或者不標準的表述時，我也沒有在第一時間發(fā)覺并予以訂正。（據(jù)評課的教師反映）這樣簡單讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我常常教育學(xué)生說要學(xué)會傾聽教師的話，看起來，我首先就沒有做好榜樣作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己認真傾聽的力量。同時在訂正學(xué)生錯誤了之后，我也要鼓舞他們把話說完整，給學(xué)生一個時機，提高他們的口頭表達力量。

《找駱駝》教學(xué)反思5

本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題力量的進展。

在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“由于…….所以……”和“之所以……是由于……”的形式綻開溝通。不僅培育了學(xué)生的合作力量，還促進了學(xué)生的語言表達力量，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語言積存。

《找駱駝》教學(xué)反思6

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進展精確推斷，使商人找回駱駝。文章告知我們:遇事要認真觀看,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。

由于這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們細心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解“老人為什么能找準駱駝的特點，他的依據(jù)是什么？”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進展爭論，溝通，再讓學(xué)生進展全班反應(yīng)，從學(xué)生匯報的狀況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參加爭論，能較精確地找出駱駝的特點，

1、左腳有點跛。

2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。

3缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并留意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的標準性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀看的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合規(guī)律，找到老人能精確無誤推斷的有力依據(jù)。

在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節(jié)課爭論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思索的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀看”的思路上。

《找駱駝》教學(xué)反思7

《找駱駝》一文記敘了一個商人丟失了一峰駱駝，很焦急，一位老人靠著自己的觀看，進展了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最終在老人的教導(dǎo)下找到了丟失的駱駝。文章告知我們：遇事要認真觀看，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本課的重點：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道丟失的駱駝的特點的，并從中受到啟發(fā)。對這節(jié)課我進展了反思，主要有以下幾點：

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

本課我感覺我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比擬好，我針對課的重點。我引導(dǎo)學(xué)生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進展說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)生練習(xí)說話：由于老人觀察駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。由于老人觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。由于老人觀察駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積存了語言。

在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)分是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就簡單的多了

二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

老人和商人的對話是重點，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越快樂，當老人告知他不知道駱駝的去向時，他又特別生氣。老人解釋的緣由的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、鎮(zhèn)靜、冷靜的特點。

現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比方，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我仔細的去思索。

三、調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛

為了更好的調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，辨別那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大局部學(xué)生能夠辨別出來。不過效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活潑。這可能和教師的共性有關(guān)，教師本身不活潑，哪能帶動學(xué)生呢。以后在活潑課堂氣氛方面我要深入討論。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會注意每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。

《找駱駝》教學(xué)反思8

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題力量的進展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地敘述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細生動地敘述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話根底，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進展說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積存了語言。

3、缺少共性化閱讀

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記?。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥?，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學(xué)生的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達”。共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻無視了這一點，以致在理解課文前半局部時氣氛比擬沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進展對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不要輕易否認，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

《找駱駝》教學(xué)反思9

本學(xué)期開頭嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜愛高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培育做題機器，種種偏見，根植于心。然而閱歷與看法總是會轉(zhuǎn)變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)受了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開頭嘗試高效課堂了。

最開頭嘗試的是《秋天的”雨》一課，我們從第一課時開頭嘗試，孩子們結(jié)成小對子，對子之間相互進展讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依舊花費了兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內(nèi)如何溝通、上臺展現(xiàn)如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會了，其他小組依舊沒有學(xué)會。基于這樣的學(xué)情，我們在進展高效課堂的時候，就將培育學(xué)生的話語體系作為第一要務(wù)。

《找駱駝》的課文相對來說簡潔，操作起來簡單，所以我準備的就是將這次的公開課當作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說話，教他們?nèi)?yīng)對、溝通。總的來說，我還是比擬滿足的。雖然是真實的、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學(xué)生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特殊渴望能當上巡查組，感受“教師”的威武。哪怕是平常課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。

我嘗試高效課堂，我發(fā)覺了學(xué)生在正式溝通方面的缺乏，體會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想連續(xù)實踐下去。以前經(jīng)受過課堂觀看、參加過基于標準的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅實的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精華，最終有助于學(xué)生的進展，才是我們不斷實踐的目的。

《找駱駝》教學(xué)反思10

二非常鐘的微型課完畢了，我在教這節(jié)課時做了一些預(yù)備，課前我預(yù)備了兩個方案，提前預(yù)設(shè)了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果非常清晰，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。

課文情節(jié)簡潔，對話較多，商人焦急，老人穩(wěn)重，這段對話需要重點指導(dǎo)朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人觀察了什么？”“老人知道了什么？”用由于...所以...和“之所以...”兩種句式的轉(zhuǎn)換，也讓我們感受到老人“觀看—思索—發(fā)覺”的過程。

在此次教學(xué)中，我發(fā)覺好多缺乏之處，讀的有些少，導(dǎo)課時間超過三分鐘了。優(yōu)點是我用上了外出學(xué)習(xí)學(xué)的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學(xué)生互動較好。

我認為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改良的起點，今后我會不斷去發(fā)覺自己的缺乏，更好的完善自己的教學(xué)。

《找駱駝》教學(xué)反思11

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”嬉戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給學(xué)生一個簡潔的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對話;其次個問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“由于…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最終在朗讀和理解的根底上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在肯定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氣氛中達成學(xué)習(xí)目標。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知力量。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，表達以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點缺乏，如：對時間的把握性不夠，需要漸漸加強對時間的合理性安排;上課的鼓勵性語言還不夠，需要漸漸積存。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改良的起點。借用這篇課文的話就是：認真觀看，仔細思索。認真觀看自己在教學(xué)過程中的缺乏，仔細思索如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思12

教材分析：

本文是通過一個商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象進展正確分析推斷，使商人找到駱駝的事，說明白遇到問題要多觀看，多分析，多思索，才能找到解決問題的方法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進展規(guī)律思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真觀看、仔細分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、畢竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是觀看與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，依據(jù)教師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進展自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

(1)商人喪失的駱駝有哪些特點?

(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，訂正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語?

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、溝通：課文講了一件什么事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著觀看到的現(xiàn)象進展精確推斷，教導(dǎo)商人找到了駱駝。)

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們認真默讀課文，邊讀邊思索這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

(1)商人丟失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

師：把你的思索在小組內(nèi)進展爭論溝通，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)覺。

師：同學(xué)們爭論得特別仔細。好，誰來說說，商人丟失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

(1)出示：

剛剛我觀察路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣?xùn)|西。

我還觀察駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

(2)填一填，說一說：(出示)

由于老人觀察，所以知道;

由于老人又觀察，所以知道;

由于老人還觀察，所以知道。

(3)句式比擬，從“果真”理解老人的推斷精確無誤

師：同學(xué)們，在老人的教導(dǎo)下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果真)

師：請你比擬這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(其次句)

從“果真”這個詞你可以體會到什么?(老人的推斷特別精確)用“果真”練習(xí)說話。

(4)讀一讀，想一想

師：為什么老人能教導(dǎo)商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人擅長觀看駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而教導(dǎo)商人找到駱駝。)

4、啟發(fā)學(xué)生思索

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣擅長觀看、擅長思索，才能解決問題。)

5、教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻靠著他的觀看力和推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，我們應(yīng)當向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀

師：教師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀

師：教師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光焦急;要冷靜，要動腦筋思索。

板書：16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜右馱米觀看所得果真找到

缺了一顆牙

專心觀看仔細思索

教學(xué)反思：

《找駱駝》一文記敘一個商人喪失了一頭駱駝,很焦急,一個老人靠著自己的觀看,進展了合理的分析,推理,指出了商人喪失的駱駝的特征,最終,在老人的教導(dǎo)下找到了喪失的駱駝.文章告知我們:遇事要認真觀看,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。

上這篇課文，我首先以猜謎語導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。由于這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們細心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點理解“老人為什么能找準駱駝的特點，他的依據(jù)是什么?”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分小組進展爭論，溝通，再讓學(xué)生進展全班反應(yīng)，從學(xué)生匯報的狀況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參加爭論，能較精確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并留意在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的標準性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人觀看的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“由于……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合規(guī)律，找到老人能精確無誤推斷的有力依據(jù)。

以上的兩個教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中都較順當?shù)赝瓿刹⒙鋵嵉搅藢嵦帲瑢W(xué)生參加爭論的積極性很高。

在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課爭論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思索的時間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀看”的思路上。學(xué)生參加爭論時，個別學(xué)生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織力量。

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《找駱駝》教學(xué)反思13

一、教材簡說

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對觀看到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。老人的觀看、分析、推斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進展表達，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。在表達中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，培育認真觀看、勤于思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)覺這些特點的。教學(xué)難點是理解老人為什么能夠教導(dǎo)商人找回駱駝。

二、學(xué)習(xí)目標

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道喪失駱駝的特點的。

3．培育認真觀看與仔細思索的習(xí)慣。

三、教學(xué)建議

1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比方商人的著急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

2．可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：

（1）感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

（2）在大體了解課文內(nèi)容的根底上，探究老人是怎樣教導(dǎo)商人找到駱駝的。課文先寫老人的推斷，再寫觀看的發(fā)覺，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的推斷和觀看到的現(xiàn)象—一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與推斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生爭論、溝通從中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更表達了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)覺駱駝沿途消失的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、參考資料。

駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長；駝峰肥大而飽滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗大，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍舊能夠見到。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽。單峰駝有人認為也曾分布于我國的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達50年。

駱駝的胃里有水囊，能貯存許多水；駝峰里儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。

《找駱駝》教學(xué)反思14

新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進展多樣化的共性化閱讀。

實際上，精讀課文是略讀課文的根底，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獵取閱讀最根本的方法方面有著有著不行估量的作用，略讀應(yīng)當與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度興旺的今日略讀的作用就顯得更為突出，他能即快速而又便捷地獵取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培育學(xué)生獨立閱讀的力量，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中把握更多更好地讀書方法。

可是我們的教師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆忙一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，假如根據(jù)上述幾種方法進展教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合力量怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀確實令人堪憂。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)到達效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批判指正。

首先，以疑激趣，從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子寵愛的人物，我以柯南為契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今日教師就帶你們當一回偵探去幫一位喪失了駱駝的商人找駱駝。”

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個個心情高漲，急不行待地想往下學(xué)習(xí)。

良好的開端是勝利的一半，但究竟怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。

這就是我要說的其次個問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。

文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。固然，再緊緊地抓住這問題進展組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培育三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。

關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來始終是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心布滿斗志，布滿被認可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃耀著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱忱被我所激發(fā)。

第三，合作溝通，共性表達，才智碰撞。

把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可究竟該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我快樂的是：孩子們在小組合作溝通這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙光明的眼神清亮可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出非常鐘，一個一個小組的合作成果展現(xiàn)出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一局部時，原來規(guī)劃是他們說出商人的著急，快樂，生氣等心情后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上觀賞的許多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的心情高漲，表演欲望劇烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比擬精確把握人物的感情呢？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，