地球的運(yùn)動課件72-中圖版

地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版考爺繼的鬟勁2、每年的冬半年與夏半年誰更長?公3、從兒薰到國慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)速度怎么變化的?、地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)繞轉(zhuǎn)中心:地軸它的北端始終指向北極星方向:自西向東,北逆南順周期:一個恒星日自轉(zhuǎn)的真正周期已235陽白;24h速度:(角速度:除南北兩點(diǎn)外均為15小時線速度:從赤道向兩極遞減南北緯600是赤道的一半南、北極點(diǎn)既無線速度也無角速度一問題的提出隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民、圩鎮(zhèn)居民對子女教育的重視，近十年來我國農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)、村小學(xué)都舉辦了學(xué)前班或幼兒園，一些富裕起來的圩鎮(zhèn)居民、農(nóng)村農(nóng)民也舉辦了私立幼兒園，適齡幼兒入園率已經(jīng)過半。然而，在這種欣欣向榮的發(fā)展形勢下，農(nóng)村幼兒教育還不完善，存在許多弊端。制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的因素有很多，既有教育系統(tǒng)內(nèi)部的因素，也有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重要因素，其中行政管理體制是影響其發(fā)展的重要因素。目前，幼兒教育管理體制混亂，縣教育局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室等作為教育行政主管部門，其職責(zé)、功能沒有真正發(fā)揮出來。有些農(nóng)村幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，還存在著多方管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還沒有納入統(tǒng)一管理狀態(tài)，監(jiān)管主體分工不明確。沒有建立完善的學(xué)前幼兒教育管理體制，幼兒園處于無序、無監(jiān)管狀態(tài)。教育行政管理存在的問題概括起來，有以下幾點(diǎn)。1.政府對學(xué)前教育管理力度弱化管理中存在忽視農(nóng)村幼兒教育的傾向，幼兒教育發(fā)展中的政府行為不突出。由于幼兒教育不是義務(wù)教育，所以在一些地方還有可辦可不辦的傾向。特別是在義務(wù)教育壓力比較大的情況下，很容易出現(xiàn)忽視幼兒教育的問題。從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際狀況看，發(fā)展幼兒教育更要強(qiáng)調(diào)政府行為。2.各行政部門的權(quán)限與責(zé)任模糊農(nóng)村幼兒教育的管理處于無序狀態(tài)?？h婦聯(lián)、教育部門、衛(wèi)生部門等都有管理的責(zé)任，但誰都沒能真正管起來。農(nóng)村幼兒園隨意開設(shè)，只要交管理費(fèi)，有一間空房和幾張舊桌椅就可以辦幼兒園。由于缺乏監(jiān)管，幼兒園的經(jīng)費(fèi)常常被克扣、挪用。3.幼兒學(xué)前教育行政管理人員嚴(yán)重不足學(xué)前教育行政管理力量嚴(yán)重不足。一方面是隨著改革的深入，教育行政部門的管理責(zé)任成倍增加；另一方面目前各級教育行政力量嚴(yán)重削弱。不少縣教育局沒有獨(dú)立的學(xué)前教育管理部門，沒有幼教專職干部，或?qū)Ｂ毟刹坎弧皩８伞?，其往往身兼?shù)職，這樣的管理力量不僅難以有效履行基本的行政管理職能，更無法有效處理一些新情況、新問題。二指導(dǎo)思想1.以人為本，統(tǒng)籌農(nóng)村教育農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村九年制義務(wù)教育的實(shí)施，影響農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，教育系統(tǒng)的管理者、幼兒園負(fù)責(zé)人與教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的系列方針政策，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正對幼兒教育的認(rèn)識。2.明確各方的權(quán)利與義務(wù)現(xiàn)行農(nóng)村幼兒教育行政管理體制弊端明顯，在實(shí)際工作中出現(xiàn)縣婦聯(lián)、縣教育部門、縣衛(wèi)生部門等相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，要建立新型的幼兒教育管理體制，就應(yīng)明確各方的權(quán)利與義務(wù)。3.舉辦者與管理者適當(dāng)分離針對目前農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班教學(xué)點(diǎn)舉辦者與管理者混為一體的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持“舉辦者不管，管理者不辦”的原則，例如，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)作為全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育的管理單位，就不能開辦幼兒園或?qū)W前班，負(fù)責(zé)管理幼兒教育的工作人員也不能開辦幼兒園或?qū)W前班。4.幼兒教育與小學(xué)教育適當(dāng)分開針對目前存在的小學(xué)辦學(xué)前班或幼兒園的現(xiàn)象，教育行政部門應(yīng)當(dāng)逐步取消、禁止。幼兒教育有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，應(yīng)該按其自身的規(guī)律辦事，保持其相對獨(dú)立性，把幼兒園與小學(xué)合在一起，容易把幼兒教育與小學(xué)教育混為一體，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)受縣（市）教育局委托對全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育進(jìn)行管理，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起管理的職責(zé)，但不能把幼兒教育納入小學(xué)教育體系中，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育的界限，把幼兒教育作為一個獨(dú)立的體系來對待。三適合農(nóng)村幼兒教育的新型管理體制1.建立“齊抓共管”的良好運(yùn)行的管理體制根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》（以下簡稱《意見》）精神，幼兒教育應(yīng)建立和完善政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，教育部門主管，有關(guān)部門協(xié)助配合，社區(qū)內(nèi)各幼兒園和家長共同參與的管理體制。首先，各級政府應(yīng)起領(lǐng)導(dǎo)、籌劃作用，多給予政策上的支持，作全局上的調(diào)控、把握，確保幼兒教育在整個教育體系中的重要地位；其次，教育主管部門應(yīng)切實(shí)履行自己的職責(zé)，實(shí)實(shí)在在地把幼兒教育擺在重要的議事日程，保證各項(xiàng)工作落實(shí)到位，并扭轉(zhuǎn)“辦教育是教育部門的事”的舊觀念，加強(qiáng)與衛(wèi)生部門、財(cái)政部門、建設(shè)部門、民政部門、婦聯(lián)等部門的協(xié)作，從管理體制上形成“齊抓共管”的良好局面。2.成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建有效的管理體制切實(shí)按照《意見》要求成立縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的幼教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對幼教辦、中心小學(xué)、幼兒園予以專門的系統(tǒng)管理。成立以分管副縣長為組長、縣教育局局長為副組長，財(cái)政局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、團(tuán)縣委等部門為成員的幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要相應(yīng)成立鄉(xiāng)級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成以政府和教育部門為主的兩條教育管理網(wǎng)絡(luò)：一是縣政府——鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府——村公所教育管理網(wǎng)絡(luò)；二是教科局——鄉(xiāng)中心?！變簣@、學(xué)前班教育管理網(wǎng)絡(luò)?？h設(shè)專職幼教管理干部，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均任命一個幼教專干，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建有一所以上公辦的中心幼兒園。3.實(shí)行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村分層負(fù)責(zé)的管理體制由于財(cái)力限制，農(nóng)村幼兒教育不可能像義務(wù)教育一樣統(tǒng)一由縣一級負(fù)責(zé)，因此，可以建立由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村分層負(fù)責(zé)的管理體制，以緩解投入壓力。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育，改善辦園條件，辦好鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園；村民自治組織負(fù)責(zé)村幼兒園的建設(shè)和維修。中心園由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府直接管理，接受縣幼兒教育管理培訓(xùn)中心的指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）其他農(nóng)村幼兒園的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這樣使各部門分工明確，分層管理脈絡(luò)清晰，理順了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村的幼教管理體制。教學(xué)測試的出發(fā)點(diǎn)是通過了解學(xué)生掌握知識、運(yùn)用及發(fā)展情意方面的情況，評價階段性教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的實(shí)施績效，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。作為學(xué)生，每學(xué)習(xí)一門課程到一定的階段都想知道自己到底掌握了多少知識，能否把所學(xué)的知識加以運(yùn)用；作為老師，也希望了解學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段里對知識的掌握程度，看看自己能否完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)并最終完成整個教學(xué)任務(wù)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)也是最重要的階段，而初中英語測試是考察初中學(xué)生英語知識水平能力的重要途徑。所以，這一階段的測試應(yīng)該以基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運(yùn)用為重點(diǎn)，從學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)及知識水平能力差異等為出發(fā)點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)初中英語測試是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。但是目前初中英語教學(xué)和測試之間依然存在很多問題，教師在改進(jìn)教育和教學(xué)方法的同時并沒有改變傳統(tǒng)測試和評價的觀念，而有的教師是轉(zhuǎn)變了測試的觀念和方法卻依舊采用以前的教學(xué)方法。這樣就把測試和教學(xué)相互分離了，使二者之間產(chǎn)生了矛盾，不能很好地發(fā)揮教學(xué)和測試相結(jié)合的作用。1聽力方面初中英語聽力測試要達(dá)到的目標(biāo)和要求包括：能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景；能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學(xué)生生活貼近、基本沒有生字的語言材料，獲取所需的測試信息等。然而，要達(dá)到以上的聽力測試目標(biāo)并不容易。雖說現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行了新課改，但是在很多學(xué)校尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，英語教師并不能按照新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)。而聽力測試是常測常新，并且聽力在英語測試中所占的比重越來越大。因此就出現(xiàn)了聽力教學(xué)與測試不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。其實(shí)在英語教學(xué)中，不管是對老師而言還是對學(xué)生而言，聽力一直以來都是比較不受重視的。很多初中英語教師自身的聽力水平本來就不受很高，在教學(xué)中就難免出現(xiàn)偏頗。很多時候他們在教學(xué)當(dāng)中的聽力訓(xùn)練僅限于課堂上利用短短的幾分鐘播放課文的相關(guān)錄音，此外就沒有什么訓(xùn)練了。有的教師認(rèn)為，初中學(xué)生幾乎都是初學(xué)英語者，他們的理解和接受能力有限，所以幾乎都是用中文授課這樣，學(xué)生接觸英語聽力的時間就更少了。而最為重要的是，在聽教材里的對話和短文時，教師往往會在錄音讀完一句之后，就停下來用中文把這句話翻譯一遍，這樣斷斷續(xù)續(xù)地聽，根本就起不到訓(xùn)練的效果，畢竟測試的時候是整篇對話或短文連續(xù)不斷地播放的。學(xué)生一旦習(xí)慣了平時的訓(xùn)練，在測試時就很難轉(zhuǎn)過彎來，往往每聽完一句就想著把這一句翻譯出來，結(jié)果就錯過了后面的內(nèi)容，試題播放完了，學(xué)生卻是云里霧里，根本就聽不明白，自然也做不出試題了。2語法、詞匯方面初中英語教學(xué)中語法、詞匯測試的要求有：能正確理解大綱所要求的語言形式的意義和功能；能積極運(yùn)用語法項(xiàng)目表中要求掌握的語言形式進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)與交流；能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生出和合成詞的詞義和此類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配。而事實(shí)表明，很多初中的學(xué)生在完成初中教育的時候并不能達(dá)到這一水平。除了學(xué)生自身的理解和接受能力不同之外，教師的教學(xué)方式方法也是重要的影響因素。在英語測試中，學(xué)生們往往把做錯了的題歸咎于不懂某個單詞的意思，看不懂題目，其實(shí)這就是語法和詞匯的問題。在教學(xué)過程中，教師都會要求學(xué)生背單詞，但并沒有教學(xué)生怎么去背，很多學(xué)生都是死記硬背的。教師在教讀新單詞的時候，學(xué)生是跟讀了，之后也會讀了，但是在讀的過程中很多學(xué)生并沒有用心地去記每個單詞的意思，度過之后自然也就忘了。雖然下一次課教師會以聽寫單詞的形式來檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，但是誰能確定學(xué)生不是臨時抱的佛腳呢？所以聽寫單詞并不能測出學(xué)生掌握單詞的真實(shí)度。測試的時候，看到一個單詞，學(xué)生往往能讀得出來，但并不知道是什么意思，也就沒有辦法完成測試題了。在教學(xué)中教師總是要求學(xué)生背東西，如果學(xué)生不讀不記單詞、語法、句型，又怎么能掌握單詞的含義、詞語的固定搭配以及句型的用法呢？但這并不是我們常說的死記硬背，教師往往沒有把兩者區(qū)分開來，以至于多數(shù)學(xué)生都是盲目地背單詞，甚至于句法、語法。有的教師會告訴學(xué)生：你要是真的記不住某個語法、詞組的話，就把那個例句背下來，考試的時候套用上去就行了。這種教法是不好的，學(xué)生不應(yīng)該是為了考試去背題，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去運(yùn)用，不然的話，他們永遠(yuǎn)都不會懂這一語法、句法。因此，在閱讀和寫作中也就沒有辦法獲得高分了。3閱讀、寫作方面閱讀和寫作是英語測試的兩大組成部分，占整個測試的主要部分。閱讀測試方面，要求學(xué)生能夠理解日常時候中內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；閱讀速度為每分鐘50-70個單詞等。做到這些，學(xué)生才能在測試中盡可能快地進(jìn)行閱讀，從而節(jié)約時間。寫作測試方面則要求學(xué)生能夠仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而在測試中存在很多問題，學(xué)生往往都做不到這些要求。這是因?yàn)閷W(xué)生平日里的訓(xùn)練并不多，教師的教學(xué)方法也存在一定的紕漏。例如有的教師在上教材中的課文時，往往會把課文一句一句地翻譯出來，學(xué)生收到影響，在測試中做閱讀題的時候也習(xí)慣地想把文章一句一句地翻譯成中文，甚至揪著一兩個生詞不放，這樣就浪費(fèi)了很多時間。還有，教師覺得對于初學(xué)者，記住簡單的東西就行了。而從小就學(xué)中文的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語進(jìn)行思維理解，這種思維不自然地就會運(yùn)用到學(xué)英語中去，教師卻并沒有就此糾正，而是鼓勵學(xué)生能寫出來就是好的。用漢語進(jìn)行思維理解讓學(xué)生在閱讀理解轉(zhuǎn)不過來，在寫作中寫出來的都是中式英文，根本就沒有辦法完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，無論是哪方面的測試都和教師的教學(xué)方法有一定的矛盾沖突，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中注意尋找教學(xué)方法和測試的和諧點(diǎn)，這樣才能更好地完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)。地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中1考爺繼的鬟勁2、每年的冬半年與夏半年誰更長?公3、從兒薰到國慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)速度怎么變化的?考爺繼的鬟勁2地球的運(yùn)動課件72-中圖版3地球的運(yùn)動課件72-中圖版4地球的運(yùn)動課件72-中圖版5地球的運(yùn)動課件72-中圖版6北極6°x角速度:83T1m單位時間內(nèi)所繞過的角度旋轉(zhuǎn)一周的角度36d自轉(zhuǎn)的周期恒星1447Lm223時56分4秒。360她心360°赤道24時15°h-1°/416TO]m球相等,皆為15°/每小時蒞時間內(nèi)掃過的弧長周長自轉(zhuǎn)角速度自轉(zhuǎn)周期南極北極7、地球的公轉(zhuǎn)地球繞太陽的運(yùn)動,叫做地球的公轉(zhuǎn)。其公轉(zhuǎn)軌道叫黃道。其公轉(zhuǎn)軌道面叫黃道面。、地球的公轉(zhuǎn)8二、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)繞轉(zhuǎn)中心:太陽方向:自西向東;南逆北順個恒星年365天6時9分10秒周期:個回歸年365日5時48分46秒速度:「角速度近日點(diǎn)(1月初)快遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)慢線速度二、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)9地球的公轉(zhuǎn)軌道示意圖地球公轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)日點(diǎn)時公轉(zhuǎn)速度較慢遠(yuǎn)日近日點(diǎn)距離1491048Km近日點(diǎn)遠(yuǎn)日點(diǎn)距離1.52*10A8kmS地球公轉(zhuǎn)到近日點(diǎn)時公轉(zhuǎn)速度較快地球公轉(zhuǎn)的周期為365日6時9分10秒地球的公轉(zhuǎn)軌道示意圖10思1、毛澤東的詩句:坐地日行八萬里是否正確?2、每年的冬半年與夏半年誰更長?3、從兒童節(jié)到國慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)速度怎么變化的?思11地球的運(yùn)動課件72-中圖版12地球的運(yùn)動課件72-中圖版13地球的運(yùn)動課件72-中圖版14地球的運(yùn)動課件72-中圖版15地球的運(yùn)動課件72-中圖版16地球的運(yùn)動課件72-中圖版17地球的運(yùn)動課件72-中圖版18地球的運(yùn)動課件72-中圖版19地球的運(yùn)動課件72-中圖版20地球的運(yùn)動課件72-中圖版21地球的運(yùn)動課件72-中圖版22地球的運(yùn)動課件72-中圖版23地球的運(yùn)動課件72-中圖版24地球的運(yùn)動課件72-中圖版25地球的運(yùn)動課件72-中圖版26地球的運(yùn)動課件72-中圖版27地球的運(yùn)動課件72-中圖版28地球的運(yùn)動課件72-中圖版29地球的運(yùn)動課件72-中圖版30地球的運(yùn)動課件72-中圖版31地球的運(yùn)動課件72-中圖版32地球的運(yùn)動課件72-中圖版33地球的運(yùn)動課件72-中圖版34地球的運(yùn)動課件72-中圖版35地球的運(yùn)動課件72-中圖版36地球的運(yùn)動課件72-中圖版37地球的運(yùn)動課件72-中圖版38地球的運(yùn)動課件72-中圖版39地球的運(yùn)動課件72-中圖版40地球的運(yùn)動課件72-中圖版41地球的運(yùn)動課件72-中圖版42地球的運(yùn)動課件72-中圖版43地球的運(yùn)動課件72-中圖版44地球的運(yùn)動課件72-中圖版45地球的運(yùn)動課件72-中圖版46地球的運(yùn)動課件72-中圖版47地球的運(yùn)動課件72-中圖版48謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha49地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版考爺繼的鬟勁2、每年的冬半年與夏半年誰更長?公3、從兒薰到國慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)速度怎么變化的?、地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)繞轉(zhuǎn)中心:地軸它的北端始終指向北極星方向:自西向東,北逆南順周期:一個恒星日自轉(zhuǎn)的真正周期已235陽白;24h速度:(角速度:除南北兩點(diǎn)外均為15小時線速度:從赤道向兩極遞減南北緯600是赤道的一半南、北極點(diǎn)既無線速度也無角速度一問題的提出隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民、圩鎮(zhèn)居民對子女教育的重視，近十年來我國農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)、村小學(xué)都舉辦了學(xué)前班或幼兒園，一些富裕起來的圩鎮(zhèn)居民、農(nóng)村農(nóng)民也舉辦了私立幼兒園，適齡幼兒入園率已經(jīng)過半。然而，在這種欣欣向榮的發(fā)展形勢下，農(nóng)村幼兒教育還不完善，存在許多弊端。制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的因素有很多，既有教育系統(tǒng)內(nèi)部的因素，也有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重要因素，其中行政管理體制是影響其發(fā)展的重要因素。目前，幼兒教育管理體制混亂，縣教育局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室等作為教育行政主管部門，其職責(zé)、功能沒有真正發(fā)揮出來。有些農(nóng)村幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，還存在著多方管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還沒有納入統(tǒng)一管理狀態(tài)，監(jiān)管主體分工不明確。沒有建立完善的學(xué)前幼兒教育管理體制，幼兒園處于無序、無監(jiān)管狀態(tài)。教育行政管理存在的問題概括起來，有以下幾點(diǎn)。1.政府對學(xué)前教育管理力度弱化管理中存在忽視農(nóng)村幼兒教育的傾向，幼兒教育發(fā)展中的政府行為不突出。由于幼兒教育不是義務(wù)教育，所以在一些地方還有可辦可不辦的傾向。特別是在義務(wù)教育壓力比較大的情況下，很容易出現(xiàn)忽視幼兒教育的問題。從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際狀況看，發(fā)展幼兒教育更要強(qiáng)調(diào)政府行為。2.各行政部門的權(quán)限與責(zé)任模糊農(nóng)村幼兒教育的管理處于無序狀態(tài)。縣婦聯(lián)、教育部門、衛(wèi)生部門等都有管理的責(zé)任，但誰都沒能真正管起來。農(nóng)村幼兒園隨意開設(shè)，只要交管理費(fèi)，有一間空房和幾張舊桌椅就可以辦幼兒園。由于缺乏監(jiān)管，幼兒園的經(jīng)費(fèi)常常被克扣、挪用。3.幼兒學(xué)前教育行政管理人員嚴(yán)重不足學(xué)前教育行政管理力量嚴(yán)重不足。一方面是隨著改革的深入，教育行政部門的管理責(zé)任成倍增加；另一方面目前各級教育行政力量嚴(yán)重削弱。不少縣教育局沒有獨(dú)立的學(xué)前教育管理部門，沒有幼教專職干部，或?qū)Ｂ毟刹坎弧皩８伞?，其往往身兼?shù)職，這樣的管理力量不僅難以有效履行基本的行政管理職能，更無法有效處理一些新情況、新問題。二指導(dǎo)思想1.以人為本，統(tǒng)籌農(nóng)村教育農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村九年制義務(wù)教育的實(shí)施，影響農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，教育系統(tǒng)的管理者、幼兒園負(fù)責(zé)人與教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的系列方針政策，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正對幼兒教育的認(rèn)識。2.明確各方的權(quán)利與義務(wù)現(xiàn)行農(nóng)村幼兒教育行政管理體制弊端明顯，在實(shí)際工作中出現(xiàn)縣婦聯(lián)、縣教育部門、縣衛(wèi)生部門等相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，要建立新型的幼兒教育管理體制，就應(yīng)明確各方的權(quán)利與義務(wù)。3.舉辦者與管理者適當(dāng)分離針對目前農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班教學(xué)點(diǎn)舉辦者與管理者混為一體的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持“舉辦者不管，管理者不辦”的原則，例如，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)作為全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育的管理單位，就不能開辦幼兒園或?qū)W前班，負(fù)責(zé)管理幼兒教育的工作人員也不能開辦幼兒園或?qū)W前班。4.幼兒教育與小學(xué)教育適當(dāng)分開針對目前存在的小學(xué)辦學(xué)前班或幼兒園的現(xiàn)象，教育行政部門應(yīng)當(dāng)逐步取消、禁止。幼兒教育有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律，應(yīng)該按其自身的規(guī)律辦事，保持其相對獨(dú)立性，把幼兒園與小學(xué)合在一起，容易把幼兒教育與小學(xué)教育混為一體，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)受縣（市）教育局委托對全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育進(jìn)行管理，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起管理的職責(zé)，但不能把幼兒教育納入小學(xué)教育體系中，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育的界限，把幼兒教育作為一個獨(dú)立的體系來對待。三適合農(nóng)村幼兒教育的新型管理體制1.建立“齊抓共管”的良好運(yùn)行的管理體制根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》（以下簡稱《意見》）精神，幼兒教育應(yīng)建立和完善政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，教育部門主管，有關(guān)部門協(xié)助配合，社區(qū)內(nèi)各幼兒園和家長共同參與的管理體制。首先，各級政府應(yīng)起領(lǐng)導(dǎo)、籌劃作用，多給予政策上的支持，作全局上的調(diào)控、把握，確保幼兒教育在整個教育體系中的重要地位；其次，教育主管部門應(yīng)切實(shí)履行自己的職責(zé)，實(shí)實(shí)在在地把幼兒教育擺在重要的議事日程，保證各項(xiàng)工作落實(shí)到位，并扭轉(zhuǎn)“辦教育是教育部門的事”的舊觀念，加強(qiáng)與衛(wèi)生部門、財(cái)政部門、建設(shè)部門、民政部門、婦聯(lián)等部門的協(xié)作，從管理體制上形成“齊抓共管”的良好局面。2.成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建有效的管理體制切實(shí)按照《意見》要求成立縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的幼教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對幼教辦、中心小學(xué)、幼兒園予以專門的系統(tǒng)管理。成立以分管副縣長為組長、縣教育局局長為副組長，財(cái)政局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、團(tuán)縣委等部門為成員的幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要相應(yīng)成立鄉(xiāng)級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成以政府和教育部門為主的兩條教育管理網(wǎng)絡(luò)：一是縣政府——鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府——村公所教育管理網(wǎng)絡(luò)；二是教科局——鄉(xiāng)中心?！變簣@、學(xué)前班教育管理網(wǎng)絡(luò)。縣設(shè)專職幼教管理干部，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均任命一個幼教專干，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建有一所以上公辦的中心幼兒園。3.實(shí)行鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村分層負(fù)責(zé)的管理體制由于財(cái)力限制，農(nóng)村幼兒教育不可能像義務(wù)教育一樣統(tǒng)一由縣一級負(fù)責(zé)，因此，可以建立由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村分層負(fù)責(zé)的管理體制，以緩解投入壓力。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育，改善辦園條件，辦好鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園；村民自治組織負(fù)責(zé)村幼兒園的建設(shè)和維修。中心園由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府直接管理，接受縣幼兒教育管理培訓(xùn)中心的指導(dǎo)、檢查和監(jiān)督；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）其他農(nóng)村幼兒園的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這樣使各部門分工明確，分層管理脈絡(luò)清晰，理順了縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村的幼教管理體制。教學(xué)測試的出發(fā)點(diǎn)是通過了解學(xué)生掌握知識、運(yùn)用及發(fā)展情意方面的情況，評價階段性教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的實(shí)施績效，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。作為學(xué)生，每學(xué)習(xí)一門課程到一定的階段都想知道自己到底掌握了多少知識，能否把所學(xué)的知識加以運(yùn)用；作為老師，也希望了解學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段里對知識的掌握程度，看看自己能否完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)并最終完成整個教學(xué)任務(wù)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)也是最重要的階段，而初中英語測試是考察初中學(xué)生英語知識水平能力的重要途徑。所以，這一階段的測試應(yīng)該以基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運(yùn)用為重點(diǎn)，從學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)及知識水平能力差異等為出發(fā)點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)初中英語測試是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。但是目前初中英語教學(xué)和測試之間依然存在很多問題，教師在改進(jìn)教育和教學(xué)方法的同時并沒有改變傳統(tǒng)測試和評價的觀念，而有的教師是轉(zhuǎn)變了測試的觀念和方法卻依舊采用以前的教學(xué)方法。這樣就把測試和教學(xué)相互分離了，使二者之間產(chǎn)生了矛盾，不能很好地發(fā)揮教學(xué)和測試相結(jié)合的作用。1聽力方面初中英語聽力測試要達(dá)到的目標(biāo)和要求包括：能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景；能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學(xué)生生活貼近、基本沒有生字的語言材料，獲取所需的測試信息等。然而，要達(dá)到以上的聽力測試目標(biāo)并不容易。雖說現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行了新課改，但是在很多學(xué)校尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，英語教師并不能按照新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)。而聽力測試是常測常新，并且聽力在英語測試中所占的比重越來越大。因此就出現(xiàn)了聽力教學(xué)與測試不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。其實(shí)在英語教學(xué)中，不管是對老師而言還是對學(xué)生而言，聽力一直以來都是比較不受重視的。很多初中英語教師自身的聽力水平本來就不受很高，在教學(xué)中就難免出現(xiàn)偏頗。很多時候他們在教學(xué)當(dāng)中的聽力訓(xùn)練僅限于課堂上利用短短的幾分鐘播放課文的相關(guān)錄音，此外就沒有什么訓(xùn)練了。有的教師認(rèn)為，初中學(xué)生幾乎都是初學(xué)英語者，他們的理解和接受能力有限，所以幾乎都是用中文授課這樣，學(xué)生接觸英語聽力的時間就更少了。而最為重要的是，在聽教材里的對話和短文時，教師往往會在錄音讀完一句之后，就停下來用中文把這句話翻譯一遍，這樣斷斷續(xù)續(xù)地聽，根本就起不到訓(xùn)練的效果，畢竟測試的時候是整篇對話或短文連續(xù)不斷地播放的。學(xué)生一旦習(xí)慣了平時的訓(xùn)練，在測試時就很難轉(zhuǎn)過彎來，往往每聽完一句就想著把這一句翻譯出來，結(jié)果就錯過了后面的內(nèi)容，試題播放完了，學(xué)生卻是云里霧里，根本就聽不明白，自然也做不出試題了。2語法、詞匯方面初中英語教學(xué)中語法、詞匯測試的要求有：能正確理解大綱所要求的語言形式的意義和功能；能積極運(yùn)用語法項(xiàng)目表中要求掌握的語言形式進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)與交流；能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生出和合成詞的詞義和此類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配。而事實(shí)表明，很多初中的學(xué)生在完成初中教育的時候并不能達(dá)到這一水平。除了學(xué)生自身的理解和接受能力不同之外，教師的教學(xué)方式方法也是重要的影響因素。在英語測試中，學(xué)生們往往把做錯了的題歸咎于不懂某個單詞的意思，看不懂題目，其實(shí)這就是語法和詞匯的問題。在教學(xué)過程中，教師都會要求學(xué)生背單詞，但并沒有教學(xué)生怎么去背，很多學(xué)生都是死記硬背的。教師在教讀新單詞的時候，學(xué)生是跟讀了，之后也會讀了，但是在讀的過程中很多學(xué)生并沒有用心地去記每個單詞的意思，度過之后自然也就忘了。雖然下一次課教師會以聽寫單詞的形式來檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，但是誰能確定學(xué)生不是臨時抱的佛腳呢？所以聽寫單詞并不能測出學(xué)生掌握單詞的真實(shí)度。測試的時候，看到一個單詞，學(xué)生往往能讀得出來，但并不知道是什么意思，也就沒有辦法完成測試題了。在教學(xué)中教師總是要求學(xué)生背東西，如果學(xué)生不讀不記單詞、語法、句型，又怎么能掌握單詞的含義、詞語的固定搭配以及句型的用法呢？但這并不是我們常說的死記硬背，教師往往沒有把兩者區(qū)分開來，以至于多數(shù)學(xué)生都是盲目地背單詞，甚至于句法、語法。有的教師會告訴學(xué)生：你要是真的記不住某個語法、詞組的話，就把那個例句背下來，考試的時候套用上去就行了。這種教法是不好的，學(xué)生不應(yīng)該是為了考試去背題，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去運(yùn)用，不然的話，他們永遠(yuǎn)都不會懂這一語法、句法。因此，在閱讀和寫作中也就沒有辦法獲得高分了。3閱讀、寫作方面閱讀和寫作是英語測試的兩大組成部分，占整個測試的主要部分。閱讀測試方面，要求學(xué)生能夠理解日常時候中內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；閱讀速度為每分鐘50-70個單詞等。做到這些，學(xué)生才能在測試中盡可能快地進(jìn)行閱讀，從而節(jié)約時間。寫作測試方面則要求學(xué)生能夠仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而在測試中存在很多問題，學(xué)生往往都做不到這些要求。這是因?yàn)閷W(xué)生平日里的訓(xùn)練并不多，教師的教學(xué)方法也存在一定的紕漏。例如有的教師在上教材中的課文時，往往會把課文一句一句地翻譯出來，學(xué)生收到影響，在測試中做閱讀題的時候也習(xí)慣地想把文章一句一句地翻譯成中文，甚至揪著一兩個生詞不放，這樣就浪費(fèi)了很多時間。還有，教師覺得對于初學(xué)者，記住簡單的東西就行了。而從小就學(xué)中文的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語進(jìn)行思維理解，這種思維不自然地就會運(yùn)用到學(xué)英語中去，教師卻并沒有就此糾正，而是鼓勵學(xué)生能寫出來就是好的。用漢語進(jìn)行思維理解讓學(xué)生在閱讀理解轉(zhuǎn)不過來，在寫作中寫出來的都是中式英文，根本就沒有辦法完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，無論是哪方面的測試都和教師的教學(xué)方法有一定的矛盾沖突，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中注意尋找教學(xué)方法和測試的和諧點(diǎn)，這樣才能更好地完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)。地球的運(yùn)動PPT課件72中圖版地球的運(yùn)動PPT課件72中50考爺繼的鬟勁2、每年的冬半年與夏半年誰更長?公3、從兒薰到國慶節(jié)地球公轉(zhuǎn)速度怎么變化的?考爺繼的鬟勁51地球的運(yùn)動課件72-中圖版52地球的運(yùn)動課件72-中圖版53地球的運(yùn)動課件72-中圖版54地球的運(yùn)動課件72-中圖版55北極6°x角速度:83T1m單位時間內(nèi)所繞過的角度旋轉(zhuǎn)一周的角度36d自轉(zhuǎn)的周期恒星1447Lm223時56分4秒。360她心3