關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)第二部分高考熱點(diǎn)分層突破專題四概率與統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)第2講概率第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)01做高考真題明命題趨向02研考點(diǎn)考向破重點(diǎn)難點(diǎn)03練典型習(xí)題提數(shù)學(xué)素養(yǎng)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，有語(yǔ)言法、直觀法、完整法、分解法、發(fā)展體能法、運(yùn)動(dòng)技能法、信息法以及實(shí)踐練習(xí)法等。它們的共性是注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的提高，忽略學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的發(fā)展。同時(shí)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程中成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！备淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提到要在教育中把“健康第一”的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的意識(shí)中。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人提出幾種教學(xué)方法與大家共同探討。一主動(dòng)學(xué)習(xí)法主動(dòng)學(xué)習(xí)法是學(xué)生為了達(dá)到提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的目標(biāo)，在體育教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身?xiàng)l件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟，培養(yǎng)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)效果的好與壞，不是以體育教師教得多與少來(lái)評(píng)定，而是以學(xué)生接受、學(xué)習(xí)、練習(xí)的效果來(lái)評(píng)定的。也就是評(píng)價(jià)體育老師的教學(xué)能力應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)定。體育與健康教育中已經(jīng)明確了“健康第一”的宗旨，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)嚴(yán)格制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。有了這種能力，才有利于學(xué)生個(gè)性化體育技能的形成，有助于教學(xué)水平的不斷提高。同時(shí)也要求體育教師必須具備全面的體育運(yùn)動(dòng)基本技能和體育知識(shí)，以便完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。二探討學(xué)習(xí)法探討學(xué)習(xí)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生能在教學(xué)中根據(jù)自身?xiàng)l件和想法，與教師進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)動(dòng)技能形成的探討。教師在學(xué)生提出的想法基礎(chǔ)上加以合理正確的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的形成。由于在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的重視，提高學(xué)習(xí)的積極性。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的完成就變得簡(jiǎn)單又有趣。如在教學(xué)球類中的頭球技術(shù)時(shí)，在課前布置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的練習(xí)目標(biāo)和步驟，正是有了他們自身的想法，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，參與態(tài)度非常好，同樣也給了我很多有益的想法，有助于教學(xué)水平的提高。探討學(xué)習(xí)法是教師與學(xué)生雙贏的一種教學(xué)方法。三引導(dǎo)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)法是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，使學(xué)生能有更好的目標(biāo)進(jìn)行選擇并結(jié)合自身的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感與態(tài)度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視學(xué)生開(kāi)放式思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中給予他們正確的引導(dǎo)，并為個(gè)性化動(dòng)作提供充足的空間。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化動(dòng)作得到充分拓展，學(xué)習(xí)效果非常明顯，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作有了質(zhì)的飛躍，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的最終目標(biāo)，有助于學(xué)生形成健康第一的意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)法不僅開(kāi)拓了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難、敢于吃苦、勇往直前的一種教學(xué)方法。在上課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況，越矮小瘦弱的學(xué)生就越不鍛煉。大家在玩的時(shí)候，他們就在一邊站著。如上實(shí)心球課時(shí)，我常告誡他們，擲實(shí)心球是一種技術(shù)含量比較高的項(xiàng)目，并不是身體高力量大就能擲得遠(yuǎn)，若能掌握好投擲的技術(shù)，就能擲遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)他們的一番教導(dǎo)、鼓勵(lì)，在中考的時(shí)候，我班的肖×身高不足一米六，但他投擲出了十四米八的好成績(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中是最有成效的一種教學(xué)方法。在初中體育與健康課的教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)。在教學(xué)中不斷總結(jié)，權(quán)衡利弊得失，合理利用整體條件，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；生活與寫(xiě)作作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，能全面展示學(xué)生的個(gè)性和多方面的知識(shí)。既體現(xiàn)了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個(gè)人的語(yǔ)文水平。隨著課程改革的進(jìn)程，中考語(yǔ)文學(xué)科作文的分?jǐn)?shù)已達(dá)到了60分，可以說(shuō)作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響語(yǔ)文成績(jī)的好壞。在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難、“沒(méi)意思”；老師感到作文教學(xué)難，指導(dǎo)無(wú)從下手、不見(jiàn)成效。每次作文，不是草草了事，就是東拼西湊。寫(xiě)作水平總是難以提高，而教學(xué)改革要求我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須堅(jiān)定地走出當(dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)，尋找一條作文教學(xué)的改革之路。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，學(xué)生的寫(xiě)作能力、交際能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有了較大的提高。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，作文教學(xué)一直是我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)還不盡如人意，還存在著許多的問(wèn)題。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。一、依托整合教材，積極實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合怎樣去理解作文，我們首先從“作文”這個(gè)詞眼上說(shuō)起?！拔摹笔且环N底蘊(yùn)，“作”是一些技巧。沒(méi)有“文”，“作”就成了無(wú)本之末，無(wú)源之流，一切“作”的技巧與手段皆服務(wù)于文。文是一個(gè)博大精深的字，我們姑且不論其博大，就把它狹義地理解為“文本”，也就是我們的教材。筆者覺(jué)得作文教學(xué)應(yīng)該緊緊扣住教材來(lái)進(jìn)行。農(nóng)村孩子家庭閱讀資料較少，閱讀積累較少，這也正是他們作文底蘊(yùn)欠缺的主要原因。而中學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，是經(jīng)過(guò)精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的極好憑借，就恰恰可以彌補(bǔ)這一缺失。因此，我們要深入把握文本特點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)課的生成性，相機(jī)滲透習(xí)作選材立意、表情達(dá)意、修改潤(rùn)色等方面的方法、意識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，從而提高習(xí)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，筆者要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)課文，要求學(xué)生抓住人物的品質(zhì)，對(duì)人物的語(yǔ)言、心理進(jìn)行刻畫(huà)，學(xué)生寫(xiě)作熱情很高，很多學(xué)生描寫(xiě)出了聰明、頑皮甚至搞笑的元方；在學(xué)習(xí)《王幾何》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的各科老師的特點(diǎn)，進(jìn)行片段練習(xí)，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫(xiě)出了《矮個(gè)子的數(shù)學(xué)老師》《幽默的語(yǔ)文老師》等優(yōu)秀的作文。這樣，我們就達(dá)到了依托教材文本，積極進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生在深刻感悟文本的基礎(chǔ)上，靈動(dòng)思維，傾吐感悟，讓孩子的心靈在課堂上飛揚(yáng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)指出“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實(shí)具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！币罁?jù)文本編排特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，我們使用的語(yǔ)文教材，在閱讀教學(xué)中，按照年級(jí)的順序，分別側(cè)重了記敘性文章、說(shuō)明性文章和議論性文章的文本閱讀安排。因此，我們可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，整合教材，有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。例如，七年閱讀教學(xué)中，筆者抓住《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《孫權(quán)勸學(xué)》等短小文言文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)的訓(xùn)練；結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》等指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)季節(jié)的特點(diǎn)；在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，利用《新聞兩則》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)新聞；結(jié)合《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作；在九年級(jí)的閱讀教學(xué)中，結(jié)合議論文單元的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)議論文；利用小說(shuō)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)等。系統(tǒng)的訓(xùn)練，長(zhǎng)足的堅(jiān)持，學(xué)生練寫(xiě)的機(jī)會(huì)多了，寫(xiě)作興趣得到了培養(yǎng)，寫(xiě)作能力明顯提高，收到了極好的效果。實(shí)踐證明：只要依托文本，有效整合教材，積極實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，我們的作文教學(xué)就能走出困境。二、模擬生活情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆機(jī)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練，依然處在缺少素材，教師訓(xùn)練隨意化，作文教學(xué)效率低下的情況?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”但是，由于受到周圍環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生對(duì)身邊的生活素材熟視無(wú)睹，覺(jué)得自己的生活沒(méi)有什么可寫(xiě)的。要想改變這種現(xiàn)狀，模擬生活情境是最簡(jiǎn)單有效的舉措。模擬情境是指教師根據(jù)作文教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，利用實(shí)際生活中的作文教育資源，抓住其主要特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的模擬情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、感受、思考，讓學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)，并積累寫(xiě)作題材，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅有話可寫(xiě)，還更容易掌握寫(xiě)作的思路與技巧。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的情境，教給學(xué)生觀察方法，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生作文。如在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了老師找東西的情境，課堂剛開(kāi)始，教師表情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話便著急找東西，先是在講桌上翻，接著上拎包里找，過(guò)后又對(duì)著手中的優(yōu)盤(pán)嘲笑自己“看我這記性”。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)我這一系列的動(dòng)作都表示疑問(wèn)，到后來(lái)才明白事情的真相，原來(lái)老師是在找優(yōu)盤(pán)。學(xué)生將這一生活情境作為寫(xiě)作素材，回憶老師找優(yōu)盤(pán)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，并展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出了生動(dòng)具體的一篇篇作文，比如《?謇鮮Α貳獨(dú)鮮υ趺戳恕返齲輝謚傅濟(jì)櫳賜?學(xué)的作文訓(xùn)練時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了兩名女生說(shuō)悄悄話、矮個(gè)子男生擦黑板等生活情境，學(xué)生在興致勃勃的觀察中，學(xué)會(huì)了觀察方法，寫(xiě)出了有血有肉的作文。興趣是最好的老師，只要我們?yōu)楹⒆哟罱w驗(yàn)的平臺(tái)，并恰當(dāng)引導(dǎo)，就一定能激活孩子的思維，靈動(dòng)孩子的思緒。三、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，激活寫(xiě)作源泉陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！蔽覀冝r(nóng)村有青山綠水為鄰，有優(yōu)美四時(shí)田園為伴，有淳樸的民風(fēng)民俗浸潤(rùn)。只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，不難感受生活的醇美，為作文素材注入鮮活的源頭活水。同時(shí)，我們農(nóng)村生活注重對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己感受到的屬于自己的生活。在作文教學(xué)實(shí)踐中，本著生活即課堂的原則，筆者進(jìn)行了如下大膽的教學(xué)嘗試。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)季節(jié)的不同帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩(shī)，讓孩子們歡欣鼓舞，情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無(wú)窮的魅力，促成其“情動(dòng)而辭發(fā)”。寫(xiě)出了《初春的小村》《夏日的水塘》等富有濃郁鄉(xiāng)村情趣的寫(xiě)景作文。2.引導(dǎo)學(xué)生品味家鄉(xiāng)節(jié)日的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去參與，去體驗(yàn)：正月里拜年祝壽說(shuō)吉祥話；三月掃墓“插清明”；五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會(huì)鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽(yáng)敬老人；臘月家家（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第62頁(yè)）忙過(guò)年……每當(dāng)孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，于是《別樣的中秋》《紅紅火火的秧歌》《我給爺爺拜年》等，一篇篇鮮活的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生在品味生活的同時(shí)收獲了親情，積累了寫(xiě)作素材，提高了寫(xiě)作能力。農(nóng)村生活處處有文章?，F(xiàn)代著名詩(shī)人何其芳說(shuō)：“凡是有生活的地方都有快樂(lè)和寶藏?！敝灰覀兤綍r(shí)留心農(nóng)村生活，留意觀察，留神農(nóng)村“有價(jià)值的”生活素材，那么，農(nóng)村孩子的筆下一定會(huì)不斷流淌出富有農(nóng)村生活底蘊(yùn)的美文。但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化等局限，囿于農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教學(xué)條件等，農(nóng)村初中作文教學(xué)，依然任重道遠(yuǎn)。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，我們必須依托教材，大膽整合教材，充分利用農(nóng)村生活資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察生活，用心品味生活，用自己的筆描繪生活，學(xué)生的思緒才會(huì)飛揚(yáng)，學(xué)生的思維才會(huì)鮮活，這樣，學(xué)生的思想才會(huì)靈動(dòng)，學(xué)生的作文能力才會(huì)提升，我們的作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)異彩。[人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)1第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)第二部分高考熱點(diǎn)分層突破專題四概率與統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)第2講概率第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)2關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件3關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件4關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件5關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件6第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)3(201,高考全國(guó)卷I)如圖,正方形ABCD內(nèi)的圖形來(lái)自中國(guó)古代的太極圖.正方形內(nèi)切圓中的黑色部分和白色部分關(guān)于正方形的中心成中心對(duì)稱.在正方形內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn),則此點(diǎn)取自黑色部分的概率是()第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)7第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)解析:選B設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為2,則正方形的面積為4,正方形內(nèi)切圓的面積為,根據(jù)對(duì)稱性可知,黑色部分的面積是正方形內(nèi)切圓的面積的一半,所以黑色部分的面積為,根據(jù)幾何概型的概率公式,得所求概率P=A=α,故選B.第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)8口部分四與計(jì)4.(201·高考全國(guó)卷Ⅲ某超市計(jì)劃按月訂購(gòu)一種酸奶,每天進(jìn)貨量相同,進(jìn)貨成本每瓶4元,售價(jià)每瓶6元,未售出的酸奶降價(jià)處理,以每瓶2元的價(jià)格當(dāng)天全部處理完.根據(jù)往年銷售經(jīng)驗(yàn),每天需求量與當(dāng)天最高氣溫(單位:℃有關(guān).如果最高氣溫不低于25,需求量為500瓶;如果最高氣溫位于區(qū)間[20,25,需求量為300瓶;如果最高氣溫低于20,需求量為200瓶瓴.為了確定六月份的訂購(gòu)計(jì)劃,統(tǒng)計(jì)了前三年六月份各天的最高氣溫?cái)?shù)據(jù),得下面的頻數(shù)分布表:最高氣溫[10,15)[15,20)[20,25)[25,30)[30,35)35,40天數(shù)16口部分四與計(jì)9第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)以最高氣溫位于各區(qū)間的頻率估計(jì)最高氣溫位于該區(qū)間的概率(1)估計(jì)六月份這種酸奶一天的需求量不超過(guò)300瓶的概率;(2)設(shè)六月份一天銷售這種酸奶的利潤(rùn)為Y單位:元),當(dāng)六月份這種酸奶一天的進(jìn)貨量為450瓶時(shí),寫(xiě)出Y的所有可能值,并估計(jì)Y大于零的概率第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)10第二部分專題四概率與統(tǒng)計(jì)解:(1)這種酸奶一天的需求量不超過(guò)300瓶,當(dāng)且僅當(dāng)最高氣溫低于25,由表格數(shù)據(jù)知,2+16+36最高氣溫低于25的頻率為900.6,所以這種酸奶一天的需求量不超過(guò)300瓶的概率的估計(jì)值為06(2)當(dāng)這種酸奶一天的進(jìn)貨量為450瓶時(shí),若最高氣溫不低于25,則Y=6×450-4×450=900;若最高氣溫位于區(qū)間[20,25,則Y=6×300+2450-300-4×450=3001若最高氣溫低于20,則Y=6×200+2(450-200-4×450=-100所以,F的所有可能值為90,30,-100Y大于零當(dāng)且僅當(dāng)最高氣溫不低于20,由表格數(shù)據(jù)知,最高氣溫不低于20的頻率為36+25+7+490=08,因此Y大于零的概率的估計(jì)值為0.8第二部分專題四概率與統(tǒng)計(jì)11關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件12關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件13關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件14關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件15關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件16關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件17關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件18關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件19關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件20關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件21關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件22關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件23關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件24關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件25關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件26關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件27關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件28關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件29關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件30關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件31關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件32謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?3人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)第二部分高考熱點(diǎn)分層突破專題四概率與統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)第2講概率第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)01做高考真題明命題趨向02研考點(diǎn)考向破重點(diǎn)難點(diǎn)03練典型習(xí)題提數(shù)學(xué)素養(yǎng)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，有語(yǔ)言法、直觀法、完整法、分解法、發(fā)展體能法、運(yùn)動(dòng)技能法、信息法以及實(shí)踐練習(xí)法等。它們的共性是注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的提高，忽略學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的發(fā)展。同時(shí)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程中成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！备淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提到要在教育中把“健康第一”的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的意識(shí)中。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人提出幾種教學(xué)方法與大家共同探討。一主動(dòng)學(xué)習(xí)法主動(dòng)學(xué)習(xí)法是學(xué)生為了達(dá)到提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的目標(biāo)，在體育教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身?xiàng)l件制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟，培養(yǎng)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)效果的好與壞，不是以體育教師教得多與少來(lái)評(píng)定，而是以學(xué)生接受、學(xué)習(xí)、練習(xí)的效果來(lái)評(píng)定的。也就是評(píng)價(jià)體育老師的教學(xué)能力應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)定。體育與健康教育中已經(jīng)明確了“健康第一”的宗旨，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)嚴(yán)格制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。有了這種能力，才有利于學(xué)生個(gè)性化體育技能的形成，有助于教學(xué)水平的不斷提高。同時(shí)也要求體育教師必須具備全面的體育運(yùn)動(dòng)基本技能和體育知識(shí)，以便完成教學(xué)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。二探討學(xué)習(xí)法探討學(xué)習(xí)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生能在教學(xué)中根據(jù)自身?xiàng)l件和想法，與教師進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)動(dòng)技能形成的探討。教師在學(xué)生提出的想法基礎(chǔ)上加以合理正確的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的形成。由于在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能的重視，提高學(xué)習(xí)的積極性。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性化動(dòng)作的完成就變得簡(jiǎn)單又有趣。如在教學(xué)球類中的頭球技術(shù)時(shí)，在課前布置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的練習(xí)目標(biāo)和步驟，正是有了他們自身的想法，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，參與態(tài)度非常好，同樣也給了我很多有益的想法，有助于教學(xué)水平的提高。探討學(xué)習(xí)法是教師與學(xué)生雙贏的一種教學(xué)方法。三引導(dǎo)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)法是指體育教師在教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，使學(xué)生能有更好的目標(biāo)進(jìn)行選擇并結(jié)合自身的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感與態(tài)度的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重視學(xué)生開(kāi)放式思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中給予他們正確的引導(dǎo)，并為個(gè)性化動(dòng)作提供充足的空間。在籃球教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化動(dòng)作得到充分拓展，學(xué)習(xí)效果非常明顯，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作有了質(zhì)的飛躍，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的最終目標(biāo)，有助于學(xué)生形成健康第一的意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)法不僅開(kāi)拓了我的教學(xué)視野，也豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法是指教師在體育教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難、敢于吃苦、勇往直前的一種教學(xué)方法。在上課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況，越矮小瘦弱的學(xué)生就越不鍛煉。大家在玩的時(shí)候，他們就在一邊站著。如上實(shí)心球課時(shí)，我常告誡他們，擲實(shí)心球是一種技術(shù)含量比較高的項(xiàng)目，并不是身體高力量大就能擲得遠(yuǎn)，若能掌握好投擲的技術(shù)，就能擲遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)他們的一番教導(dǎo)、鼓勵(lì)，在中考的時(shí)候，我班的肖×身高不足一米六，但他投擲出了十四米八的好成績(jī)。因此，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)法在體育教學(xué)中是最有成效的一種教學(xué)方法。在初中體育與健康課的教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)。在教學(xué)中不斷總結(jié)，權(quán)衡利弊得失，合理利用整體條件，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；生活與寫(xiě)作作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，能全面展示學(xué)生的個(gè)性和多方面的知識(shí)。既體現(xiàn)了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個(gè)人的語(yǔ)文水平。隨著課程改革的進(jìn)程，中考語(yǔ)文學(xué)科作文的分?jǐn)?shù)已達(dá)到了60分，可以說(shuō)作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響語(yǔ)文成績(jī)的好壞。在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生感到作文難、“沒(méi)意思”；老師感到作文教學(xué)難，指導(dǎo)無(wú)從下手、不見(jiàn)成效。每次作文，不是草草了事，就是東拼西湊。寫(xiě)作水平總是難以提高，而教學(xué)改革要求我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須堅(jiān)定地走出當(dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)，尋找一條作文教學(xué)的改革之路。隨著新課程改革的推進(jìn)，我們廣大農(nóng)村初中語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，學(xué)生的寫(xiě)作能力、交際能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有了較大的提高。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，作文教學(xué)一直是我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)還不盡如人意，還存在著許多的問(wèn)題。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。一、依托整合教材，積極實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合怎樣去理解作文，我們首先從“作文”這個(gè)詞眼上說(shuō)起?！拔摹笔且环N底蘊(yùn)，“作”是一些技巧。沒(méi)有“文”，“作”就成了無(wú)本之末，無(wú)源之流，一切“作”的技巧與手段皆服務(wù)于文。文是一個(gè)博大精深的字，我們姑且不論其博大，就把它狹義地理解為“文本”，也就是我們的教材。筆者覺(jué)得作文教學(xué)應(yīng)該緊緊扣住教材來(lái)進(jìn)行。農(nóng)村孩子家庭閱讀資料較少，閱讀積累較少，這也正是他們作文底蘊(yùn)欠缺的主要原因。而中學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，是經(jīng)過(guò)精心選擇的優(yōu)秀范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的極好憑借，就恰恰可以彌補(bǔ)這一缺失。因此，我們要深入把握文本特點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)課的生成性，相機(jī)滲透習(xí)作選材立意、表情達(dá)意、修改潤(rùn)色等方面的方法、意識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，從而提高習(xí)作水平。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，筆者要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)課文，要求學(xué)生抓住人物的品質(zhì)，對(duì)人物的語(yǔ)言、心理進(jìn)行刻畫(huà)，學(xué)生寫(xiě)作熱情很高，很多學(xué)生描寫(xiě)出了聰明、頑皮甚至搞笑的元方；在學(xué)習(xí)《王幾何》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的各科老師的特點(diǎn)，進(jìn)行片段練習(xí)，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫(xiě)出了《矮個(gè)子的數(shù)學(xué)老師》《幽默的語(yǔ)文老師》等優(yōu)秀的作文。這樣，我們就達(dá)到了依托教材文本，積極進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生在深刻感悟文本的基礎(chǔ)上，靈動(dòng)思維，傾吐感悟，讓孩子的心靈在課堂上飛揚(yáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)指出“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實(shí)具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！币罁?jù)文本編排特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，我們使用的語(yǔ)文教材，在閱讀教學(xué)中，按照年級(jí)的順序，分別側(cè)重了記敘性文章、說(shuō)明性文章和議論性文章的文本閱讀安排。因此，我們可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，整合教材，有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。例如，七年閱讀教學(xué)中，筆者抓住《陳太丘與友期》《詠雪》《智子疑鄰》《孫權(quán)勸學(xué)》等短小文言文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)的訓(xùn)練；結(jié)合《春》《濟(jì)南的冬天》等指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)季節(jié)的特點(diǎn)；在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，利用《新聞兩則》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)新聞；結(jié)合《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作；在九年級(jí)的閱讀教學(xué)中，結(jié)合議論文單元的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)議論文；利用小說(shuō)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)等。系統(tǒng)的訓(xùn)練，長(zhǎng)足的堅(jiān)持，學(xué)生練寫(xiě)的機(jī)會(huì)多了，寫(xiě)作興趣得到了培養(yǎng)，寫(xiě)作能力明顯提高，收到了極好的效果。實(shí)踐證明：只要依托文本，有效整合教材，積極實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，我們的作文教學(xué)就能走出困境。二、模擬生活情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆機(jī)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練，依然處在缺少素材，教師訓(xùn)練隨意化，作文教學(xué)效率低下的情況。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！钡?，由于受到周圍環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生對(duì)身邊的生活素材熟視無(wú)睹，覺(jué)得自己的生活沒(méi)有什么可寫(xiě)的。要想改變這種現(xiàn)狀，模擬生活情境是最簡(jiǎn)單有效的舉措。模擬情境是指教師根據(jù)作文教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，利用實(shí)際生活中的作文教育資源，抓住其主要特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣的模擬情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、感受、思考，讓學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)，并積累寫(xiě)作題材，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅有話可寫(xiě)，還更容易掌握寫(xiě)作的思路與技巧。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的情境，教給學(xué)生觀察方法，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生作文。如在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了老師找東西的情境，課堂剛開(kāi)始，教師表情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話便著急找東西，先是在講桌上翻，接著上拎包里找，過(guò)后又對(duì)著手中的優(yōu)盤(pán)嘲笑自己“看我這記性”。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)我這一系列的動(dòng)作都表示疑問(wèn)，到后來(lái)才明白事情的真相，原來(lái)老師是在找優(yōu)盤(pán)。學(xué)生將這一生活情境作為寫(xiě)作素材，回憶老師找優(yōu)盤(pán)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，并展開(kāi)合理想象，寫(xiě)出了生動(dòng)具體的一篇篇作文，比如《?謇鮮Α貳獨(dú)鮮υ趺戳恕返齲輝謚傅濟(jì)櫳賜?學(xué)的作文訓(xùn)練時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了兩名女生說(shuō)悄悄話、矮個(gè)子男生擦黑板等生活情境，學(xué)生在興致勃勃的觀察中，學(xué)會(huì)了觀察方法，寫(xiě)出了有血有肉的作文。興趣是最好的老師，只要我們?yōu)楹⒆哟罱w驗(yàn)的平臺(tái)，并恰當(dāng)引導(dǎo)，就一定能激活孩子的思維，靈動(dòng)孩子的思緒。三、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，激活寫(xiě)作源泉陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！蔽覀冝r(nóng)村有青山綠水為鄰，有優(yōu)美四時(shí)田園為伴，有淳樸的民風(fēng)民俗浸潤(rùn)。只要留心，就不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，不難感受生活的醇美，為作文素材注入鮮活的源頭活水。同時(shí)，我們農(nóng)村生活注重對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己感受到的屬于自己的生活。在作文教學(xué)實(shí)踐中，本著生活即課堂的原則，筆者進(jìn)行了如下大膽的教學(xué)嘗試。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)季節(jié)的不同帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩(shī)，讓孩子們歡欣鼓舞，情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無(wú)窮的魅力，促成其“情動(dòng)而辭發(fā)”。寫(xiě)出了《初春的小村》《夏日的水塘》等富有濃郁鄉(xiāng)村情趣的寫(xiě)景作文。2.引導(dǎo)學(xué)生品味家鄉(xiāng)節(jié)日的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生去參與，去體驗(yàn)：正月里拜年祝壽說(shuō)吉祥話；三月掃墓“插清明”；五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會(huì)鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽(yáng)敬老人；臘月家家（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第62頁(yè)）忙過(guò)年……每當(dāng)孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，于是《別樣的中秋》《紅紅火火的秧歌》《我給爺爺拜年》等，一篇篇鮮活的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生在品味生活的同時(shí)收獲了親情，積累了寫(xiě)作素材，提高了寫(xiě)作能力。農(nóng)村生活處處有文章?，F(xiàn)代著名詩(shī)人何其芳說(shuō)：“凡是有生活的地方都有快樂(lè)和寶藏?！敝灰覀兤綍r(shí)留心農(nóng)村生活，留意觀察，留神農(nóng)村“有價(jià)值的”生活素材，那么，農(nóng)村孩子的筆下一定會(huì)不斷流淌出富有農(nóng)村生活底蘊(yùn)的美文。但是，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化等局限，囿于農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教學(xué)條件等，農(nóng)村初中作文教學(xué)，依然任重道遠(yuǎn)。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，我們必須依托教材，大膽整合教材，充分利用農(nóng)村生活資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察生活，用心品味生活，用自己的筆描繪生活，學(xué)生的思緒才會(huì)飛揚(yáng)，學(xué)生的思維才會(huì)鮮活，這樣，學(xué)生的思想才會(huì)靈動(dòng)，學(xué)生的作文能力才會(huì)提升，我們的作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)異彩。[人的差異在于業(yè)余時(shí)間關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解關(guān)于統(tǒng)計(jì)34第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)第二部分高考熱點(diǎn)分層突破專題四概率與統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)第2講概率第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)35關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件36關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件37關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件38關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的典型高考真題講解課件39第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)3(201,高考全國(guó)卷I)如圖,正方形ABCD內(nèi)的圖形來(lái)自中國(guó)古代的太極圖.正方形內(nèi)切圓中的黑色部分和白色部分關(guān)于正方形的中心成中心對(duì)稱.在正方形內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn),則此點(diǎn)取自黑色部分的概率是()第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)40第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)解析:選B設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為2,則正方形的面積為4,正方形內(nèi)切圓的面積為,根據(jù)對(duì)稱性可知,黑色部分的面積是正方形內(nèi)切圓的面積的一半,所以黑色部分的面積為,根據(jù)幾何概型的概率公式,得所求概率P=A=α,故選B.第二部分題四率與統(tǒng)計(jì)41口部分四與計(jì)4.(201·高考全國(guó)卷Ⅲ某超市計(jì)劃按月訂購(gòu)一種酸奶,每天進(jìn)貨量相同,進(jìn)貨成本每瓶4元,售價(jià)每瓶6元