天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件

天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。天正暖通風(fēng)管繪制分析解析天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。天暖遭學(xué)習(xí)版第二部分空調(diào)方風(fēng)管繪制編者:宋嬌花天津宇辰人工環(huán)境有限公司日錄ac6.0方風(fēng)會(huì)風(fēng)曾繪觜側(cè)連支管乙宇彎①乙宇鸞繪三四道點(diǎn)插法蘭圓變變方天圓地方變高彎頭管連風(fēng)口方豎風(fēng)繪消音器風(fēng)閥圖庫繽者:宋嬌天津字辰人工環(huán)境有限公司根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的翻譯能力，即能適當(dāng)使用翻譯技巧、摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料；譯文通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤少。而在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受到教學(xué)材料、教學(xué)模式等因素的限制，學(xué)生的翻譯能力普遍比較欠缺。本文從認(rèn)知角度出發(fā)，分析了語用學(xué)中的一個(gè)重要理論――關(guān)聯(lián)理論，探討了該理論對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生的重要指導(dǎo)意義，并提出了一些相關(guān)策略。一關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯活動(dòng)的指導(dǎo)意義關(guān)聯(lián)理論的提出者斯波博和威爾森在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中指出：言語交際的過程，實(shí)際上是在相同語境下“明示――推理”的過程，即說話人在其話語表達(dá)中設(shè)置“明示”刺激，而聽話人根據(jù)所提供的“明示”刺激努力尋找關(guān)聯(lián)，在相關(guān)認(rèn)知語境下領(lǐng)會(huì)其信息意圖和交際意圖完成“推理”過程。二大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的常見問題大學(xué)英語翻譯教學(xué)的主要目的，是使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立或在一定工具書的幫助下，完成兩種語言間的信息轉(zhuǎn)換。而在這一信息的轉(zhuǎn)換過程中，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入以下三個(gè)誤區(qū)：錯(cuò)譯、曲解和死譯。由于目標(biāo)語和源語言存在使用差異，譯者受到多方面因素的影響，在兩種語言的信息轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)原作者的“明示”理解偏差、“推理”不足或“推理”過度，從而導(dǎo)致譯文與原文信息不對(duì)等。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)通過翻譯策略培訓(xùn)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生尋找“最佳關(guān)聯(lián)”，從而實(shí)現(xiàn)原作者與譯者意圖的契合及譯文與原文信息的契合。三關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略關(guān)聯(lián)理論視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)的禁錮，拓寬學(xué)生的思路，明確學(xué)生在兩輪“明示――推理”活動(dòng)中的雙重責(zé)任。大學(xué)英語教師應(yīng)提高學(xué)生的“解碼”能力，使學(xué)生從更多的角度理解翻譯行為。教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐活動(dòng)加以引導(dǎo)。1.對(duì)語境的關(guān)注在翻譯活動(dòng)中，學(xué)生需要自發(fā)自動(dòng)地對(duì)原作者的明示進(jìn)行推理，這一活動(dòng)過程實(shí)際上是根據(jù)語境條件對(duì)目標(biāo)話語的一種語用加工過程。而當(dāng)交際對(duì)象、環(huán)境等語境因素不同時(shí)，同一編碼意義的話語將會(huì)產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)性意義。關(guān)聯(lián)理論的語境觀，不僅包含靜態(tài)因素，如周圍環(huán)境、任務(wù)關(guān)系等，而且包含動(dòng)態(tài)因素，如說話人的心理變化等，它能為譯者提供較充分的翻譯依據(jù)，也會(huì)對(duì)翻譯結(jié)果造成直接的影響。2.對(duì)詞義的關(guān)注以威爾森為代表的認(rèn)知語用學(xué)派提出，交際中詞匯所傳遞的信息，未必是其自身編碼含義。被詞匯所編碼的概念，在實(shí)際交際中可能被擴(kuò)充或縮減以滿足交際目的。英語中每一個(gè)詞匯都具有某特定語言屬性，而由于語境不同，詞匯經(jīng)常超越其歸屬范疇產(chǎn)生新的含義。因此，所謂的交際詞義，是指譯者在語境中根據(jù)詞匯的編碼含義進(jìn)行語用推理后產(chǎn)生的新含義。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中較為常見的詞性活用、雙關(guān)都屬于這一類型。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)中著重指出詞匯的顯性意義和蘊(yùn)含意義的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、隨機(jī)應(yīng)變的翻譯技能。如某大學(xué)英語教材中有這樣一段話：“Lifebecomesenjoyablenotjustbyhandinginassignmentsontimeandshiveringontheedgeoflife.”句中shiver的顯性意義為“顫抖”，而在此句中，該解釋并不符合原作者的表達(dá)意圖。因此，譯者需根據(jù)該詞匯的顯性意義合理推理其蘊(yùn)含意義。根據(jù)對(duì)語境和該詞匯編碼含義的分析，譯者可以發(fā)現(xiàn)本句中的隱喻（將人生看作是泳池）并得出結(jié)論，“shiver”應(yīng)被譯為“猶豫不決”或“畏縮不前”。3.對(duì)文化的關(guān)注語言是文化的載體，不同文化背景的語言間必然存在差距。因此，翻譯過程也是兩種不同文化互相轉(zhuǎn)換的過程，一旦忽略了文化因素的影響，極有可能造成對(duì)原作者說話意圖的理解產(chǎn)生偏差。如將諺語“Loveme，lovemydog”直譯為中文“愛我就愛我的狗”，不符合目標(biāo)語文化，容易引起誤解。而根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，譯者將其翻譯為“愛屋及烏”，雖然語言的顯性意義變化較大，但蘊(yùn)含意義卻與原作者意圖更加契合。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化視角來進(jìn)行推理活動(dòng)，從而更好地推理和表達(dá)原作者的交際意圖。四結(jié)束語關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語用學(xué)理論，有效地解釋了翻譯這一交際過程，并為譯者提供了一個(gè)重要的理論框架。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論為教師和學(xué)生提供了更科學(xué)合理的視角，對(duì)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。單親家庭的包括很多種，但最主要是由離婚家庭構(gòu)成的。在什么都在漲的今天，中國(guó)的離婚率也在迅速增長(zhǎng)?！半x婚”，婚姻的終結(jié)，在結(jié)束婚姻的同時(shí)最終的受害者是誰？――孩子，我們的學(xué)生。有關(guān)專家指出生活在完整家庭里學(xué)生幸福的程度，要比生活在單親家庭學(xué)生幸福的程度高出兩倍多。今年接手的班級(jí)共49人，已經(jīng)確認(rèn)來自離婚的單親家庭的學(xué)生6人，家庭關(guān)系不和睦的2人，占了六分之一，甚至更多。在6位來自單親家庭的學(xué)生中，4人性格孤僻，沉默寡言，難以融入集體，而且很少看到他們的笑容。高中的學(xué)生對(duì)什么都已經(jīng)了解，家庭的破裂對(duì)他們?cè)斐傻母嗟氖莻?，為他們帶來的更多的是迷惑，在農(nóng)村家庭，離婚對(duì)孩子造成的傷害就更是如此。一、到底是誰的錯(cuò)“老師，爸爸家的人說是媽媽的錯(cuò)，媽媽家的人說是爸爸的錯(cuò)，我和弟弟都不清楚到底是誰的錯(cuò)，我很混亂?！彪x婚了到底是誰的錯(cuò)，肯定兩個(gè)人都有過錯(cuò)，作為父母都希望自己的孩子認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)，希望孩子仇視的是對(duì)方，但是當(dāng)父母離婚之后，孩子過多的并不是去考慮是誰的錯(cuò)，而是考慮自己該怎么辦。但是家長(zhǎng)卻把這種誰是誰非的觀念強(qiáng)加給自己的孩子，不僅僅影響到孩子的情緒，也影響到了孩子的心理。和我談話的這個(gè)學(xué)生很乖巧，但從開學(xué)以來一直精神恍惚，直到一次她媽媽打電話說：老師，她爸爸家的人不讓我見自己的孩子。聲音中略帶哭聲，非常悲傷，我才了解到這個(gè)學(xué)生的家庭狀況。這個(gè)學(xué)生的父親離異后，又娶了一位妻子，有了一個(gè)孩子，而她則與奶奶一起生活。奶奶不讓她與弟弟見自己的媽媽，有一次媽媽偷偷見了他們，爸爸打電話給媽媽痛罵了一頓。父母離婚后，她在精神和心理上備受煎熬，進(jìn)入高中后，這種心理上的壓力就更多了。她花了很多的精力去糾結(jié)于父母之間的這些問題，但是高中生的學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)新環(huán)境的過程同樣需要她付出很多努力，她過得多累啊。二、他們把我一個(gè)人扔在這里原本班級(jí)第一名的學(xué)生，在期中考試中落后到了16名。半個(gè)學(xué)期以來早自習(xí)經(jīng)常遲到，放學(xué)后參加學(xué)校的籃球隊(duì)訓(xùn)練。一次，他給我打來電話說：老師，我腳抽筋，要請(qǐng)假。我問：那你為什么參加籃球隊(duì)呢？（因?yàn)樗捏w質(zhì)不是很好，籃球運(yùn)用需要消耗大量的體能）經(jīng)過一番沉默后，他說的話讓我震驚：我只是希望爸爸媽媽能多關(guān)心我一點(diǎn)，他們把我一個(gè)人扔在這里讀書，電話也不主動(dòng)打給我，好像我是多余的人一樣。他的這句話，讓我明白他身上的很多行為，都是出于一個(gè)目的：請(qǐng)你們關(guān)心我吧。之后我打電話給他母親，卻一直是停機(jī)的狀態(tài)，而父親的電話號(hào)碼更是找不到的。一個(gè)孩子，16歲，獨(dú)自一個(gè)人呆在這個(gè)沒有親人的地方上學(xué)，沒有問候的電話，沒有親人的噓寒問暖。他站在人生的十字路口，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)一路上只有自己一個(gè)人，他在人生的關(guān)鍵點(diǎn)體會(huì)到的是這份難以言說的孤獨(dú)與無助。以上雖然是兩個(gè)特殊的例子，但是在離婚式的單親家庭中，這種現(xiàn)象是非常普遍的?；谝陨蟽牲c(diǎn)，作為一個(gè)教育者，我們應(yīng)該做也必須做的是相應(yīng)地采取一些措施，來千方百計(jì)的彌補(bǔ)這些破碎的心靈。一、學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)自身素質(zhì)普遍要比城市低，離婚后對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注也較城市少，他們更關(guān)注自己以后的生活，很多家長(zhǎng)離婚后，會(huì)在孩子還沒有適應(yīng)家庭的變化的同時(shí)快速組建新的家庭，孩子則與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活。而離婚后的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度主要有兩種：一是因?yàn)樾睦碡?fù)疚，對(duì)孩子過度溺愛，“我的孩子很可憐，沒有爸爸（媽媽）疼，所以我要給他更多一些?！倍怯X得離婚了孩子是個(gè)累贅，對(duì)孩子冷漠，“他爸爸（媽媽）就把他扔給我了，我很辛苦”。無論是哪一種結(jié)果都是一樣的――對(duì)孩子的教育放任自流，聽之任之。能學(xué)習(xí)自然好，不學(xué)習(xí)也無所謂，家長(zhǎng)這樣的心態(tài)給學(xué)生直接的心理暗示：沒有必要學(xué)習(xí)，反正沒人管我。因此，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通是幫助單親家庭學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要一步，如果有家庭教育對(duì)學(xué)校教育的幫助，那么我們對(duì)學(xué)生的思想工作會(huì)事半功倍。但是與單親家庭家長(zhǎng)的溝通通常也是一件不容易的事。溝通是一門藝術(shù)，與單親家庭孩子進(jìn)行一次成功的溝涌，就是一次成功的教育。在與家長(zhǎng)的溝通過程中，一定要注意表揚(yáng)與批評(píng)的次數(shù)問題。當(dāng)學(xué)生有取得進(jìn)步時(shí)，一定要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，這是溝通的技巧，當(dāng)你打開了家長(zhǎng)愿意與你溝通的心門時(shí)，接下來的教育工作也會(huì)變得順利。單親家庭教育的問題在很大程度上是溝通的問題。通過溝通，讓教育者走進(jìn)被教育人的心靈世界，也讓被教育者真正理解這樣做的目的。通過溝通，能逐步解決單親家庭孩子的心理問題，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)施。二、對(duì)學(xué)生善于激勵(lì)離婚在農(nóng)村是一件極其重大的事，一旦有人離婚，這個(gè)事情立刻會(huì)變得家喻戶曉，會(huì)聽到很多蜚短流長(zhǎng)，這樣的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)與品德的形成都有消極的影響，尤其在心理方面。因?yàn)榧彝ド畹淖兓约凹彝デ楦械捏E變，使他們的精神受到巨大的創(chuàng)傷，他們自身還不成熟的心理無法適應(yīng)。他們從內(nèi)心深處自認(rèn)為是被拋棄的孩子，不少人有沉重的精神負(fù)擔(dān)，自卑自憐，對(duì)外界的態(tài)度過分敏感，導(dǎo)致他們或自暴自棄，或?qū)ι鐣?huì)有對(duì)抗情緒，戒備心強(qiáng)，難以與人合作，由此造成種種心理問題。他們更多的需要的是我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、支持和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)都是對(duì)單親孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的肯定，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心。一般來說，對(duì)單親孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該表揚(yáng)和鼓勵(lì)多于批評(píng)與指責(zé)，這樣能更好地激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。激勵(lì)是點(diǎn)燃孩子心靈的火焰。教師可多給他們提供展示特長(zhǎng)、施展才華的舞臺(tái)。真誠(chéng)地為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步喝彩，和他們共享每一次成功的喜悅。每一次激勵(lì)都會(huì)成為感化他們的突破口，激發(fā)其榮譽(yù)感和進(jìn)取心，幫助他們克服自卑，找回自信。發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并努力讓他們?cè)趧e人面前閃光。教師要善于發(fā)現(xiàn)單親孩子的興趣所在，興趣是做事的基礎(chǔ)和前提條件。每個(gè)人都有自己的興趣愛好，只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)、才能培養(yǎng)和樹立更好的自信心。家庭是一個(gè)重大的社會(huì)問題，單親家庭子女的教育是一個(gè)重大的教育課題。在這個(gè)教育課題上，作為教育者，要我們實(shí)實(shí)在在去做的是給與他們更多的關(guān)愛，但不溺愛，對(duì)于他們噓寒問暖，但不能讓他們覺得矯揉造作，對(duì)于他們要小心呵護(hù)，但是不能讓他們過于依賴，因?yàn)槲磥淼穆?，我們不能一直相伴。我們要讓引?dǎo)他們學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，也學(xué)會(huì)關(guān)心別人。天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1天暖遭學(xué)習(xí)版第二部分空調(diào)方風(fēng)管繪制編者:宋嬌花天津宇辰人工環(huán)境有限公司天暖遭學(xué)習(xí)版2天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件3天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件4天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件5天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件6側(cè)連支管(fczg)菜單位置:【空調(diào)】→【方風(fēng)管】→【側(cè)連支管】功能:由主風(fēng)管上引出繪制支風(fēng)管例連支管點(diǎn)取本命令后,命令行提示出點(diǎn)<回車退出上顯示出選取側(cè)接方式和支管管寬后點(diǎn)取「OK」完成側(cè)聯(lián)支管的繪制。以下就對(duì)話框的各選項(xiàng)進(jìn)行說一4U接方式,如果選取第二種側(cè)接方式屏幕會(huì)多一條要倒斜邊一側(cè)任意點(diǎn)取一點(diǎn)風(fēng)管寬」該編輯框用于輸入側(cè)連風(fēng)管寬度值?！革L(fēng)管高」該編輯框用于輸入側(cè)連風(fēng)管高度值。繽者:宋嬌津字辰人工環(huán)境有限公司側(cè)連支管(fczg)7乙字彎1(yzW1可頭角度行點(diǎn)取本命令后,命令行提示>,在屏幕上點(diǎn)取之字風(fēng)管起點(diǎn)后,命令行提輸入或用兩點(diǎn)指角度值后,屏幕上顯示出如圖所示的「風(fēng)管乙字彎參數(shù)」對(duì)話框管T:8俱以下就對(duì)話框中各選項(xiàng)臺(tái)罵頭度0:5司彎頭角度」該編輯框用于輸入弧段風(fēng)管圓心角頭x13率半徑」該編輯框用于輸入弧段風(fēng)管軸線,曲率半徑與風(fēng)管寬度的猴二m偏移距離」該編輯框用于輸入之字風(fēng)管的中心軸線偏移距離該列表框列出了常用的角度值用戶可以直接在此選取「管間彎「曲率半徑」該列表框列出了常用的曲率半徑比值,同樣,用戶也可以直接在此選取「彎頭曲率半徑」值付話框左上角有一個(gè)圖像框,用以表示以上各參數(shù)如果之字風(fēng)管是與某一段風(fēng)管連接,可在命令行提示入字母L后<回車>,這時(shí)THvac會(huì)自動(dòng)取所連管的寬度和角度值,其繽者:宋嬌津字辰人工環(huán)境有限公司乙字彎1(yzW18乙字彎2(yzW2)菜單位置調(diào)】→【方鳳管】→【乙的兩錯(cuò)位風(fēng)管相臨的兩端插入乙字彎連接點(diǎn)取本命令后,命令行提車接的第一段風(fēng)管的點(diǎn)取左邊風(fēng)管的右端。命令行提請(qǐng)點(diǎn)取乙字彎連接的第二段風(fēng)管的點(diǎn)取石邊800程序自動(dòng)繪出乙字彎路將二段風(fēng)管00×500繽者:宋嬌津字辰人工環(huán)境有限公司乙字彎2(yzW2)9繪三四通(fg341菜單位置:【空調(diào)】→【方風(fēng)管】的風(fēng)管中間或說明數(shù)輸入」包括框用戶可在此確Ⅵ1:B-高:360該列表框列出常用角度值,用戶寬度:回-高度:說明管寬度為W2和風(fēng)管寬度W3的連接上一段風(fēng)管,THvac會(huì)自動(dòng)取上一段風(fēng)管的方向和寬度值繽者:宋嬌津字辰人工環(huán)境有限公司繪三四通(fg34110■一個(gè)四通就繪制、管端四通就繪制、管間四通就方風(fēng)管四通請(qǐng)選擇四通形式會(huì)出相應(yīng)腰連的鳳管以下就對(duì)話框中各選項(xiàng)進(jìn)行說明:可根據(jù)需要任貫度松:50敲度:0說明:四AW1值變灰,該值自寬度:30高:30該列表框列出常用角度度:0,高度:0用戶可管寬度風(fēng)管寬度為W4和風(fēng)管寬度W3的兩支管角繽者:宋嬌津字辰人工環(huán)境有限公司■一個(gè)四通就繪制、管端四通就繪制、11天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件12天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件13天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件14天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件15天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件16天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件17天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件18天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件19天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件20END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓21天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。天正暖通風(fēng)管繪制分析解析天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。天暖遭學(xué)習(xí)版第二部分空調(diào)方風(fēng)管繪制編者:宋嬌花天津宇辰人工環(huán)境有限公司日錄ac6.0方風(fēng)會(huì)風(fēng)曾繪觜側(cè)連支管乙宇彎①乙宇鸞繪三四道點(diǎn)插法蘭圓變變方天圓地方變高彎頭管連風(fēng)口方豎風(fēng)繪消音器風(fēng)閥圖庫繽者:宋嬌天津字辰人工環(huán)境有限公司根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的翻譯能力，即能適當(dāng)使用翻譯技巧、摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料；譯文通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤少。而在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受到教學(xué)材料、教學(xué)模式等因素的限制，學(xué)生的翻譯能力普遍比較欠缺。本文從認(rèn)知角度出發(fā)，分析了語用學(xué)中的一個(gè)重要理論――關(guān)聯(lián)理論，探討了該理論對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生的重要指導(dǎo)意義，并提出了一些相關(guān)策略。一關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯活動(dòng)的指導(dǎo)意義關(guān)聯(lián)理論的提出者斯波博和威爾森在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中指出：言語交際的過程，實(shí)際上是在相同語境下“明示――推理”的過程，即說話人在其話語表達(dá)中設(shè)置“明示”刺激，而聽話人根據(jù)所提供的“明示”刺激努力尋找關(guān)聯(lián)，在相關(guān)認(rèn)知語境下領(lǐng)會(huì)其信息意圖和交際意圖完成“推理”過程。二大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的常見問題大學(xué)英語翻譯教學(xué)的主要目的，是使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立或在一定工具書的幫助下，完成兩種語言間的信息轉(zhuǎn)換。而在這一信息的轉(zhuǎn)換過程中，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入以下三個(gè)誤區(qū)：錯(cuò)譯、曲解和死譯。由于目標(biāo)語和源語言存在使用差異，譯者受到多方面因素的影響，在兩種語言的信息轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)原作者的“明示”理解偏差、“推理”不足或“推理”過度，從而導(dǎo)致譯文與原文信息不對(duì)等。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)通過翻譯策略培訓(xùn)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生尋找“最佳關(guān)聯(lián)”，從而實(shí)現(xiàn)原作者與譯者意圖的契合及譯文與原文信息的契合。三關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略關(guān)聯(lián)理論視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)、語法教學(xué)的禁錮，拓寬學(xué)生的思路，明確學(xué)生在兩輪“明示――推理”活動(dòng)中的雙重責(zé)任。大學(xué)英語教師應(yīng)提高學(xué)生的“解碼”能力，使學(xué)生從更多的角度理解翻譯行為。教師在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐活動(dòng)加以引導(dǎo)。1.對(duì)語境的關(guān)注在翻譯活動(dòng)中，學(xué)生需要自發(fā)自動(dòng)地對(duì)原作者的明示進(jìn)行推理，這一活動(dòng)過程實(shí)際上是根據(jù)語境條件對(duì)目標(biāo)話語的一種語用加工過程。而當(dāng)交際對(duì)象、環(huán)境等語境因素不同時(shí)，同一編碼意義的話語將會(huì)產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)性意義。關(guān)聯(lián)理論的語境觀，不僅包含靜態(tài)因素，如周圍環(huán)境、任務(wù)關(guān)系等，而且包含動(dòng)態(tài)因素，如說話人的心理變化等，它能為譯者提供較充分的翻譯依據(jù)，也會(huì)對(duì)翻譯結(jié)果造成直接的影響。2.對(duì)詞義的關(guān)注以威爾森為代表的認(rèn)知語用學(xué)派提出，交際中詞匯所傳遞的信息，未必是其自身編碼含義。被詞匯所編碼的概念，在實(shí)際交際中可能被擴(kuò)充或縮減以滿足交際目的。英語中每一個(gè)詞匯都具有某特定語言屬性，而由于語境不同，詞匯經(jīng)常超越其歸屬范疇產(chǎn)生新的含義。因此，所謂的交際詞義，是指譯者在語境中根據(jù)詞匯的編碼含義進(jìn)行語用推理后產(chǎn)生的新含義。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中較為常見的詞性活用、雙關(guān)都屬于這一類型。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)中著重指出詞匯的顯性意義和蘊(yùn)含意義的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、隨機(jī)應(yīng)變的翻譯技能。如某大學(xué)英語教材中有這樣一段話：“Lifebecomesenjoyablenotjustbyhandinginassignmentsontimeandshiveringontheedgeoflife.”句中shiver的顯性意義為“顫抖”，而在此句中，該解釋并不符合原作者的表達(dá)意圖。因此，譯者需根據(jù)該詞匯的顯性意義合理推理其蘊(yùn)含意義。根據(jù)對(duì)語境和該詞匯編碼含義的分析，譯者可以發(fā)現(xiàn)本句中的隱喻（將人生看作是泳池）并得出結(jié)論，“shiver”應(yīng)被譯為“猶豫不決”或“畏縮不前”。3.對(duì)文化的關(guān)注語言是文化的載體，不同文化背景的語言間必然存在差距。因此，翻譯過程也是兩種不同文化互相轉(zhuǎn)換的過程，一旦忽略了文化因素的影響，極有可能造成對(duì)原作者說話意圖的理解產(chǎn)生偏差。如將諺語“Loveme，lovemydog”直譯為中文“愛我就愛我的狗”，不符合目標(biāo)語文化，容易引起誤解。而根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，譯者將其翻譯為“愛屋及烏”，雖然語言的顯性意義變化較大，但蘊(yùn)含意義卻與原作者意圖更加契合。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化視角來進(jìn)行推理活動(dòng)，從而更好地推理和表達(dá)原作者的交際意圖。四結(jié)束語關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語用學(xué)理論，有效地解釋了翻譯這一交際過程，并為譯者提供了一個(gè)重要的理論框架。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論為教師和學(xué)生提供了更科學(xué)合理的視角，對(duì)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。單親家庭的包括很多種，但最主要是由離婚家庭構(gòu)成的。在什么都在漲的今天，中國(guó)的離婚率也在迅速增長(zhǎng)?！半x婚”，婚姻的終結(jié)，在結(jié)束婚姻的同時(shí)最終的受害者是誰？――孩子，我們的學(xué)生。有關(guān)專家指出生活在完整家庭里學(xué)生幸福的程度，要比生活在單親家庭學(xué)生幸福的程度高出兩倍多。今年接手的班級(jí)共49人，已經(jīng)確認(rèn)來自離婚的單親家庭的學(xué)生6人，家庭關(guān)系不和睦的2人，占了六分之一，甚至更多。在6位來自單親家庭的學(xué)生中，4人性格孤僻，沉默寡言，難以融入集體，而且很少看到他們的笑容。高中的學(xué)生對(duì)什么都已經(jīng)了解，家庭的破裂對(duì)他們?cè)斐傻母嗟氖莻Γ瑸樗麄儙淼母嗟氖敲曰?，在農(nóng)村家庭，離婚對(duì)孩子造成的傷害就更是如此。一、到底是誰的錯(cuò)“老師，爸爸家的人說是媽媽的錯(cuò)，媽媽家的人說是爸爸的錯(cuò)，我和弟弟都不清楚到底是誰的錯(cuò)，我很混亂。”離婚了到底是誰的錯(cuò)，肯定兩個(gè)人都有過錯(cuò)，作為父母都希望自己的孩子認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)，希望孩子仇視的是對(duì)方，但是當(dāng)父母離婚之后，孩子過多的并不是去考慮是誰的錯(cuò)，而是考慮自己該怎么辦。但是家長(zhǎng)卻把這種誰是誰非的觀念強(qiáng)加給自己的孩子，不僅僅影響到孩子的情緒，也影響到了孩子的心理。和我談話的這個(gè)學(xué)生很乖巧，但從開學(xué)以來一直精神恍惚，直到一次她媽媽打電話說：老師，她爸爸家的人不讓我見自己的孩子。聲音中略帶哭聲，非常悲傷，我才了解到這個(gè)學(xué)生的家庭狀況。這個(gè)學(xué)生的父親離異后，又娶了一位妻子，有了一個(gè)孩子，而她則與奶奶一起生活。奶奶不讓她與弟弟見自己的媽媽，有一次媽媽偷偷見了他們，爸爸打電話給媽媽痛罵了一頓。父母離婚后，她在精神和心理上備受煎熬，進(jìn)入高中后，這種心理上的壓力就更多了。她花了很多的精力去糾結(jié)于父母之間的這些問題，但是高中生的學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)新環(huán)境的過程同樣需要她付出很多努力，她過得多累啊。二、他們把我一個(gè)人扔在這里原本班級(jí)第一名的學(xué)生，在期中考試中落后到了16名。半個(gè)學(xué)期以來早自習(xí)經(jīng)常遲到，放學(xué)后參加學(xué)校的籃球隊(duì)訓(xùn)練。一次，他給我打來電話說：老師，我腳抽筋，要請(qǐng)假。我問：那你為什么參加籃球隊(duì)呢？（因?yàn)樗捏w質(zhì)不是很好，籃球運(yùn)用需要消耗大量的體能）經(jīng)過一番沉默后，他說的話讓我震驚：我只是希望爸爸媽媽能多關(guān)心我一點(diǎn)，他們把我一個(gè)人扔在這里讀書，電話也不主動(dòng)打給我，好像我是多余的人一樣。他的這句話，讓我明白他身上的很多行為，都是出于一個(gè)目的：請(qǐng)你們關(guān)心我吧。之后我打電話給他母親，卻一直是停機(jī)的狀態(tài)，而父親的電話號(hào)碼更是找不到的。一個(gè)孩子，16歲，獨(dú)自一個(gè)人呆在這個(gè)沒有親人的地方上學(xué)，沒有問候的電話，沒有親人的噓寒問暖。他站在人生的十字路口，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)一路上只有自己一個(gè)人，他在人生的關(guān)鍵點(diǎn)體會(huì)到的是這份難以言說的孤獨(dú)與無助。以上雖然是兩個(gè)特殊的例子，但是在離婚式的單親家庭中，這種現(xiàn)象是非常普遍的。基于以上兩點(diǎn)，作為一個(gè)教育者，我們應(yīng)該做也必須做的是相應(yīng)地采取一些措施，來千方百計(jì)的彌補(bǔ)這些破碎的心靈。一、學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)自身素質(zhì)普遍要比城市低，離婚后對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注也較城市少，他們更關(guān)注自己以后的生活，很多家長(zhǎng)離婚后，會(huì)在孩子還沒有適應(yīng)家庭的變化的同時(shí)快速組建新的家庭，孩子則與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活。而離婚后的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度主要有兩種：一是因?yàn)樾睦碡?fù)疚，對(duì)孩子過度溺愛，“我的孩子很可憐，沒有爸爸（媽媽）疼，所以我要給他更多一些?！倍怯X得離婚了孩子是個(gè)累贅，對(duì)孩子冷漠，“他爸爸（媽媽）就把他扔給我了，我很辛苦”。無論是哪一種結(jié)果都是一樣的――對(duì)孩子的教育放任自流，聽之任之。能學(xué)習(xí)自然好，不學(xué)習(xí)也無所謂，家長(zhǎng)這樣的心態(tài)給學(xué)生直接的心理暗示：沒有必要學(xué)習(xí)，反正沒人管我。因此，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通是幫助單親家庭學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要一步，如果有家庭教育對(duì)學(xué)校教育的幫助，那么我們對(duì)學(xué)生的思想工作會(huì)事半功倍。但是與單親家庭家長(zhǎng)的溝通通常也是一件不容易的事。溝通是一門藝術(shù)，與單親家庭孩子進(jìn)行一次成功的溝涌，就是一次成功的教育。在與家長(zhǎng)的溝通過程中，一定要注意表揚(yáng)與批評(píng)的次數(shù)問題。當(dāng)學(xué)生有取得進(jìn)步時(shí)，一定要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)孩子的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，這是溝通的技巧，當(dāng)你打開了家長(zhǎng)愿意與你溝通的心門時(shí)，接下來的教育工作也會(huì)變得順利。單親家庭教育的問題在很大程度上是溝通的問題。通過溝通，讓教育者走進(jìn)被教育人的心靈世界，也讓被教育者真正理解這樣做的目的。通過溝通，能逐步解決單親家庭孩子的心理問題，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)施。二、對(duì)學(xué)生善于激勵(lì)離婚在農(nóng)村是一件極其重大的事，一旦有人離婚，這個(gè)事情立刻會(huì)變得家喻戶曉，會(huì)聽到很多蜚短流長(zhǎng)，這樣的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)與品德的形成都有消極的影響，尤其在心理方面。因?yàn)榧彝ド畹淖兓约凹彝デ楦械捏E變，使他們的精神受到巨大的創(chuàng)傷，他們自身還不成熟的心理無法適應(yīng)。他們從內(nèi)心深處自認(rèn)為是被拋棄的孩子，不少人有沉重的精神負(fù)擔(dān)，自卑自憐，對(duì)外界的態(tài)度過分敏感，導(dǎo)致他們或自暴自棄，或?qū)ι鐣?huì)有對(duì)抗情緒，戒備心強(qiáng)，難以與人合作，由此造成種種心理問題。他們更多的需要的是我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、支持和適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)都是對(duì)單親孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的肯定，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心。一般來說，對(duì)單親孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該表揚(yáng)和鼓勵(lì)多于批評(píng)與指責(zé)，這樣能更好地激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。激勵(lì)是點(diǎn)燃孩子心靈的火焰。教師可多給他們提供展示特長(zhǎng)、施展才華的舞臺(tái)。真誠(chéng)地為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步喝彩，和他們共享每一次成功的喜悅。每一次激勵(lì)都會(huì)成為感化他們的突破口，激發(fā)其榮譽(yù)感和進(jìn)取心，幫助他們克服自卑，找回自信。發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并努力讓他們?cè)趧e人面前閃光。教師要善于發(fā)現(xiàn)單親孩子的興趣所在，興趣是做事的基礎(chǔ)和前提條件。每個(gè)人都有自己的興趣愛好，只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)、才能培養(yǎng)和樹立更好的自信心。家庭是一個(gè)重大的社會(huì)問題，單親家庭子女的教育是一個(gè)重大的教育課題。在這個(gè)教育課題上，作為教育者，要我們實(shí)實(shí)在在去做的是給與他們更多的關(guān)愛，但不溺愛，對(duì)于他們噓寒問暖，但不能讓他們覺得矯揉造作，對(duì)于他們要小心呵護(hù)，但是不能讓他們過于依賴，因?yàn)槲磥淼穆?，我們不能一直相伴。我們要讓引?dǎo)他們學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，也學(xué)會(huì)關(guān)心別人。天正暖通風(fēng)管繪制分析解析16、自己選擇的路、跪著也要把它走完22天暖遭學(xué)習(xí)版第二部分空調(diào)方風(fēng)管繪制編者:宋嬌花天津宇辰人工環(huán)境有限公司天暖遭學(xué)習(xí)版23天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件24天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件25天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件26天正暖通風(fēng)管繪制分析解析課件27側(cè)連支管(fczg)菜單位置:【空調(diào)】→【方風(fēng)管】→【側(cè)連支管】功能:由主風(fēng)管上引出繪制支風(fēng)管例連支管點(diǎn)取本命令后,命令行提示出點(diǎn)<回車退出上顯示出選取側(cè)接方式和支管管寬后點(diǎn)取「OK」完成側(cè)聯(lián)支管的繪制。以下就對(duì)話框的各選項(xiàng)進(jìn)行說一4U接方式,如果選取第二種側(cè)接方式屏幕會(huì)多一條要倒斜邊一側(cè)任意點(diǎn)取一點(diǎn)風(fēng)管寬」該編輯框用于輸入側(cè)連風(fēng)管寬度值?！革L(fēng)管高」