《混合運算》教學(xué)反思

《混合運算》教學(xué)反思小數(shù)加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算這一根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)加減混合運算的挨次，很自然的進(jìn)展了學(xué)問遷移。因此本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算挨次，體會每步計算的意義。

這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓學(xué)生自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報，然后總結(jié)算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個算式，并選擇自己喜愛的進(jìn)展計算。在批改正程中發(fā)覺學(xué)生把握了運算挨次，只是個別計算馬虎，消失錯誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個不斷探究的過程，只有在這個過程中認(rèn)真仔細(xì)，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)展究竟！

《混合運算》教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)的混合運算是本冊的重點、難點，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運算；求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算。

分?jǐn)?shù)乘除混合運算，主要讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法，能正確進(jìn)展計算，并會做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很簡單把握計算，應(yīng)用題我主要采納讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生簡單承受，效果較好。求比一個數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學(xué)生畫圖的方案。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生有充分的時間自主嘗試畫圖，同時也要對學(xué)生的畫圖結(jié)果賜予準(zhǔn)時的反應(yīng)和評價，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的根底上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的把握狀況不錯。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個數(shù)的計算，這對學(xué)生來說較困難，是個難點。我采納已下四步：1、讓學(xué)生找單位“1”。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開頭覺得學(xué)生把握的不錯，每一課用的時間較短，沒有進(jìn)展過多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)展綜合訓(xùn)練時問題就出來了，學(xué)生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進(jìn)，由簡到難，步步落實，沒有備學(xué)生，高估了學(xué)生的力量。雖然方法較好，但學(xué)生把握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進(jìn)展混合運算就簡單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實，最終學(xué)生才能把握。

《混合運算》教學(xué)反思3

分?jǐn)?shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)根底是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的學(xué)問根底，教材安排了一個詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運算的挨次。通過兩種方法的比擬，發(fā)覺整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程教師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的開頭程教師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)根本計算方法的根底上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的根底上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學(xué)中，程教師注意讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這局部的教學(xué),程教師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點上綻開教育。程教師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對這些學(xué)問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

《混合運算》教學(xué)反思4

今日，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運算》，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運算，很自然的會將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算挨次，體會每步計算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在答復(fù)我的問題的過程中理解各種算法的不同點和一樣點，最終觀看三個算式后，得到本節(jié)課的重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算挨次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算挨次和以前學(xué)過的整數(shù)運算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮?/p>

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量已經(jīng)開頭形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會連續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索力量和概括總結(jié)的力量，同時更多的熬煉了學(xué)生的觀看力量。

《混合運算》教學(xué)反思5

在教學(xué)《小數(shù)四則混合運算》時，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，轉(zhuǎn)變原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主感悟的根底上，自然地得出其運算挨次和整數(shù)是一樣的。

首先，課堂上以學(xué)生比擬熟識的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應(yīng)當(dāng)先算什么，從實際例子中引導(dǎo)學(xué)生得出運算挨次，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克制計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回憶舊有的學(xué)問，不但有助于置學(xué)生于問題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題力量的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題，進(jìn)而熟悉問題，明確學(xué)問的要點，真正地讓學(xué)生體驗學(xué)問的形成。

最終，在本節(jié)課綜合練習(xí)“計算接力賽”中，采納了小組合作學(xué)習(xí)形式，我想這樣做，不但能轉(zhuǎn)變以往局部“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參加的程度，而且還將教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和掌握降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的計算興趣，培育他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時也是促進(jìn)其計算檢查習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是，課堂上也消失了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間安排，導(dǎo)致練習(xí)量的缺乏，主要緣由有以下兩點

1、是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反應(yīng)中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；

2、是學(xué)生的根本的口算力量還比擬差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)展。看來，還得加強這方面的訓(xùn)練。

《混合運算》教學(xué)反思6

一、考慮學(xué)生已有學(xué)問，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《不含括號的三步混合運算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習(xí)經(jīng)受，加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，只需要學(xué)生把第一次運算的結(jié)果記在心中，再完成其次次運算，寫出結(jié)果；乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程與加減混合相像，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學(xué)生順當(dāng)?shù)匕盐毡菊n的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)覺安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有肯定的干擾（好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，固然消失這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的消失挨次。離學(xué)生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的，“試一試”的教學(xué)用到這局部內(nèi)容，這樣的消失挨次與教材的編排相吻合。更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二、注意“算”與“用”的結(jié)合

新教材沒有單獨編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大局部解決問題的教學(xué)都結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)展，因此，在計算教學(xué)中要注意“算”與“用”的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習(xí)中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相像，求兩商之差，一是穩(wěn)固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運算挨次計算，二是訓(xùn)練學(xué)生從問題想起解決問題的方法，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計算，但是我又讓學(xué)生說說數(shù)量關(guān)系，顯得過于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以致第5題未能解決。我們平常計算的教學(xué)和練習(xí)，如果能結(jié)合實際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學(xué)和解決問題的教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對待和合理利用課堂生成

課堂是個布滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或為難。在引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中消失了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預(yù)設(shè)中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我悄悄地告知自己要冷靜，處理不當(dāng)，會消失科學(xué)性的錯誤。我觀看學(xué)生的反響，一臉茫然，看來把這個問題拋給當(dāng)事人，是再適宜不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李教師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調(diào)整了課堂總結(jié)，本準(zhǔn)備到“想想做做”第3題直接說說運算挨次就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢，于是便有了：課后請大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既敬重了學(xué)生，又順當(dāng)?shù)剡^渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

至于（12×3）＋（15×4），我采納了迂回的戰(zhàn)術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說說是怎樣算的，聯(lián)系實際情境學(xué)生想到先算括號中的，再把兩局部價錢相加，何況計算的結(jié)果和分步算式全都，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀看算式，提醒課題，探究運算挨次，算出結(jié)果，沿著我既定的方案進(jìn)展，再折回，兩式比擬，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明白數(shù)學(xué)的簡潔性。

固然在本節(jié)課中，還存在著許多缺乏，如對學(xué)生的評價比擬單一，未能營造出應(yīng)有的課堂氣氛，教學(xué)中幾個的細(xì)節(jié)處理還不夠細(xì)膩，在以后的課堂教學(xué)中我會不斷地摸索、嘗試。

《混合運算》教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡潔的實際問題做好預(yù)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）回憶以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算挨次。

（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。

（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀看力不強，看不出其中的錯誤等等。少局部學(xué)生的計算精確率相當(dāng)?shù)?，對稍簡單的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大局部學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改良之處：在消失不同方法的狀況下并沒有讓學(xué)生有個觀看比擬的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生承受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

《混合運算》教學(xué)反思8

本堂課是在學(xué)生把握了兩步混合運算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。為了避開計算與實際引用的割裂，我將運算挨次與詳細(xì)場景結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分理解實際問題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生思索先算什么，然后列出綜合算式，并總結(jié)出運算挨次，感悟運算挨次的合理性，從而提高學(xué)生解決實際問題的力量。

從學(xué)生的練習(xí)狀況來看，根本上沒有消失運算錯誤的狀況，但是計算錯誤比擬多，看來對于計算力量的訓(xùn)練還需進(jìn)一步加強。還有，學(xué)生對解決實際問題的力量比擬薄弱，特殊是“想想做做”的第4題，許多同學(xué)不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解題之前就應(yīng)幫忙學(xué)生理解其含義。

今日教學(xué)了不含括號三步混合運算，重點讓學(xué)生理解運算挨次。例題出示后，學(xué)生都能列出綜合算式，對于如何計算？學(xué)生中消失了兩種計算，雖然都正確。但引導(dǎo)學(xué)生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比擬簡便。當(dāng)時，我讓學(xué)生先算的局部劃出來，這樣下面就消失了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)覺后準(zhǔn)時指出：在計算時，要把沒有參加計算的局部照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學(xué)生練習(xí)了45—20×3÷4，學(xué)生把過程寫得很清晰了。最終，大局部學(xué)生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算挨次。在后面教學(xué)中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比擬多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算挨次沒問題了，本節(jié)課目標(biāo)根本上已達(dá)成了。

《混合運算》教學(xué)反思9

混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算，學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算挨次，能正確地進(jìn)展計算。

在新課講解的過程中，我先讓同學(xué)們從詳細(xì)的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子，由于之前始終學(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式，據(jù)我觀看，大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式的書寫格式，再通過爭論比擬總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算挨次，來突破本課的重難點。學(xué)生在做題的過程中，學(xué)問得到穩(wěn)固和強化，最終讓學(xué)生自己總結(jié)本課的學(xué)問點，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反應(yīng)出許多問題，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)狀況說一說存在的問題：

（1）備課時，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把新授局部分成了三個局部，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個局部，依據(jù)情境直接寫出綜合算式為其次個局部，比擬總結(jié)為第三個局部。從學(xué)生的作業(yè)狀況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點把握缺乏，他們的書寫格式五花八門，這也是由于我在課堂上沒有給他們多余時間思索。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強化的過程，所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正專心記住。

（2）在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生氣會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習(xí)題時，我沒有給學(xué)生充分的時間思索，許多時候，擔(dān)憂學(xué)生說的不到位，一次次地訂正學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避開消失這樣的狀況，在學(xué)生力量范圍內(nèi)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的.時機。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少，許多時候怕學(xué)生出錯或者表達(dá)不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生熬煉的時機。

（3）加強板書訓(xùn)練，本節(jié)課需要書寫的數(shù)字許多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比擬大，所以整塊黑板都被我寫滿了，給人的觀感特別不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫力量，由于學(xué)生的仿照力量很強，假如示范不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特殊是小學(xué)生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時給學(xué)生以美的享受。

《混合運算》教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)問根底，學(xué)生通過自己的獨立思索就能獵取的學(xué)問教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實現(xiàn)學(xué)問的遷移。學(xué)生對混合運算的挨次已經(jīng)有了根本的熟悉，這些熟悉包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的學(xué)問方法就可以正確計算了。

我運用學(xué)問的遷移規(guī)律，我先讓學(xué)生進(jìn)展計算練習(xí)：①120+25×4②（37+87）÷4③58×20－78÷13，讓他們穩(wěn)固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算挨次。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀看例題的特征，引導(dǎo)他們進(jìn)展嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比擬。這過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算挨次。在學(xué)生初嘗學(xué)問遷移的味道時，我再讓他們完成書上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。當(dāng)學(xué)生完成想想做做時，我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比擬，進(jìn)一步體會含有小括號的混合運算的運算挨次。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比擬練習(xí)中，讓學(xué)生利用學(xué)問的正遷移，溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，把握了新知，同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探究，真知就離我們不遠(yuǎn)，勝利就在我們手中。

《混合運算》教學(xué)反思11

這節(jié)課是學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的根底上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運算的運算挨次推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運算，通過分?jǐn)?shù)加減混合運算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的嫻熟程度。

由于學(xué)生對整數(shù)加減法混合運算的運算挨次比擬熟識，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運算的運算挨次和整數(shù)的一樣。教材安排了兩道例題來教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的比照，使學(xué)生明確他們的特點，知道依據(jù)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)特點和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學(xué)時，教師要留意進(jìn)展例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)展肯定的練習(xí)。比方由簡潔到簡單的練習(xí)，通過練習(xí)有利于學(xué)生計算速度的提高，并讓學(xué)生穩(wěn)固了這節(jié)課的學(xué)問。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已把握了應(yīng)學(xué)的學(xué)問。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新奇，教學(xué)效果好。

《混合運算》教學(xué)反思12

第五單元《混合運算》的學(xué)習(xí)已接近尾聲。本單元學(xué)習(xí)主要涉及到4個學(xué)問點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。

學(xué)習(xí)混合運算時，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣：整體觀看—分清挨次—仔細(xì)計算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，把握運算挨次。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算解決問題時，對運算挨次較難理解，往往難以敏捷運用。教學(xué)中，就特殊重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的根底上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的挨次；其次個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫忙學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算挨次。并且堅持讓學(xué)生說先算什么后算什么，注意了思維的表述，有利于學(xué)生把握混合運算挨次。整理和復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元學(xué)問點。從作業(yè)反應(yīng)看，效果還不錯。

《混合運算》教學(xué)反思13

教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生探究主動獵取新學(xué)問。教學(xué)一開頭，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)展板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是其次個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)展計算打下了根底。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此根底上，全班爭論、溝通，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)留意的問題。這樣安排，使全體學(xué)生參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新學(xué)問，而且培育了觀看、分析力量和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動，由于每個人的熟悉水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的學(xué)問時，就會消失不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時，學(xué)生就消失了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許學(xué)生用不同的方法計算得數(shù)，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的思維的時機。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)展優(yōu)化是一個麻煩的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個學(xué)生思索比擬，體驗感悟的過程。在教學(xué)例1時，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比擬每種方法的優(yōu)缺點，相互溝通，在溝通中讓學(xué)生去思索優(yōu)劣。“你喜愛哪一種就用哪一種?！边@句話表達(dá)我對學(xué)生的敬重，這句話表達(dá)我注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生在參加的過程中，漸漸感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于學(xué)生來說比擬簡潔，只要計算不要消失錯誤一般學(xué)生都會列對豎式。不過，由于加法可以三個數(shù)相疊進(jìn)展計算，因此也消失了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學(xué)生。從計算正確率來說，還有點讓人擔(dān)憂，以后還要強調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個問題：教學(xué)機靈的培育。

在導(dǎo)入時我讓學(xué)生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，由于我的問題問法模糊學(xué)生答復(fù)不出來，這是我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和其次道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。這一問題的消失說明我在課堂教學(xué)中消失問題時的調(diào)控力量還有待于加強。

其次個問題：計算課在穩(wěn)固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時，比擬每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)的時間很少。而且我在和學(xué)生一起觀看連加豎式的時候，我閱歷缺乏，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學(xué)機靈，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，兩位教師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并綻開更能表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算挨次上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時間用在后面的穩(wěn)固練習(xí)上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾教師在整個教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份消失，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的力量。

《混合運算》教學(xué)反思14

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學(xué)過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題根底上，教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)問進(jìn)展遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的根底上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的挨次；其次個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫忙學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算挨次。在此根底上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算挨次。

練習(xí)先安排一些根本的練習(xí)，幫忙學(xué)生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運算的運算挨次：再通過一些有針對性的改錯題和比擬題幫忙學(xué)生整合已學(xué)過的混合運算的各種狀況，提高運算技能；最終讓學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問解決一些簡潔的實際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生學(xué)問點已把握，感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的作業(yè)時，我發(fā)覺他消失了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我確實在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的單一。比擬一下今日學(xué)生所接觸的練習(xí)題，大局部題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學(xué)生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，學(xué)生在遇到這些題時，還是依據(jù)已有的閱歷，不能嫻熟運用今日所學(xué)的學(xué)問。可是當(dāng)我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以穩(wěn)固學(xué)習(xí)的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學(xué)生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結(jié)合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說教師去買東西，我的學(xué)生也特別得意，當(dāng)我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，

就聽見“教師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學(xué)生們就開頭爭辯起來了，等到這個爭辯停頓時，我真正提出這節(jié)課爭論的地方時，又成了他們不太關(guān)懷的話題了。在這些地方為了將學(xué)生的留意轉(zhuǎn)移，我耽擱了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預(yù)料到的。

其次，太高估學(xué)生了。在講完例題，練習(xí)時我出了“3×5+50

20—3×5”這兩題，大局部學(xué)生都會做，并有學(xué)生說出了“先乘除，后加減”。我確定了他的說法，還重復(fù)了一遍。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘”“除”?？磥?，我的數(shù)學(xué)語言真的是值得認(rèn)真斟酌推敲了。

針對以上狀況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；其次，針對消失的錯誤狀況展現(xiàn)，進(jìn)展糾錯；第三，算法強化練習(xí)。

透過學(xué)生作業(yè)，認(rèn)真分析錯誤的緣由，就可以看到自己課堂中的缺乏之處了，

看來今后再改學(xué)生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要認(rèn)真分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點。

《混合運算》教學(xué)反思15

教材說明

這一節(jié)教材主要教學(xué)比擬簡單的三步式題。教材先通過第72頁例1，16×4＋6×3，指出在這個式題中，兩個乘法可以同時脫式，即先算16×4和6×3，再把兩個積相加。然后，通過例2教材進(jìn)一步讓學(xué)生思索：假如把例1中的“＋”改成“－”，該怎樣算？把“×”改成“÷”，該怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將剛剛把握的運算方法，遷移到新的問題情境中去。這樣，既有