例談文本的教學(xué)價值-以《最后一課》等為例課件

例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例敢為人先追求卓越例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例敢為人先追求文本的價值包括：原生價值隱含價值衍生價值文本的價值包括：敢為人先追求卓越

書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之?！K軾《東坡文集事略》敢為人先追求卓越書富如入海，百貨皆有。人之精一、依據(jù)文本的獨特性二、把握教材編寫意圖三、考慮學(xué)生發(fā)展需要四、認(rèn)識文本體式特征敢為人先追求卓越一、依據(jù)文本的獨特性敢為人先追求卓越獨有特色：就是文本在展示內(nèi)容、表現(xiàn)生活的角度以及語言載體獨有的個性或精彩鮮明的亮點。一、依據(jù)文本的獨特性例子：《最后一課》積累拓展五試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。寫完后與課文對比一下想一想，課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處？獨有特色：就是文本在展示內(nèi)容、表現(xiàn)生活的角度以及語言載體獨有1、關(guān)照單元導(dǎo)讀領(lǐng)會編者意圖

本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會、領(lǐng)悟。

本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握閱讀內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。二、把握教材編寫意圖1、關(guān)照單元導(dǎo)讀領(lǐng)會編者意圖本單元課文主要是寫2、關(guān)注思考探究和積累拓展

細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。（1）用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。（3）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然地?zé)釔?，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理?！私贪鎸嶒灲炭茣?、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展細(xì)讀課文，邊讀邊把2、關(guān)注思考探究和積累拓展

2.文中說，百草園“其中似乎確鑿只有

一些野草，但那時卻是我的樂園”，“

樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，

并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展例子二、四、揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。4、在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手繃著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們要想笑，又難過?！蹲詈笠徽n》二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展例子二、二、把握教材編寫意圖1、要有整體教學(xué)概念2、建立單元教學(xué)概念

人文教育浸潤漸染

語文素養(yǎng)落地有效3、單篇課文教學(xué)要緊扣單元目標(biāo)4、關(guān)注單元導(dǎo)讀、思考探究和積累拓展、補白等助讀系統(tǒng)1、要有整體教學(xué)概念1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好，他讀好。1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值例子：汪曾祺《端午的鴨蛋》魯迅《雪》—鑒賞、品味—解讀、理解從語言素養(yǎng)的角度，教學(xué)價值體現(xiàn)在學(xué)生的理解需要提升的地方。從人文價值的角度，教學(xué)價值體現(xiàn)在學(xué)生感受有待豐富的地方。1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值2、考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值例子：《紀(jì)念白求恩》2、考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值

一個人平平常常走在路上——就像散文；忽然被推到水里——就成了小說；從大地上被彈射到月亮里——那就是詩歌?！T驥才四、體會文本的體式特征一個人平平常常走在路上——就像散文；忽然被推到散文：作者個性化的言語表達、個性化的語句章法；作者個人的所見所聞及言說對象；作者獨有的所思所想、情感認(rèn)知。小說：人物形象及其活動的軌跡、生存環(huán)境；人物形象所折射的社會生活面目及思想意義；其三，獨有的敘述藝術(shù)和表現(xiàn)載體。四、體會文本的體式特征散文：作者個性化的言語表達、個性化的語句章法；作者個人的所見文言文：總體上說文言文教學(xué)價值應(yīng)該是言文并重的。其一，積累語言，感悟閱讀規(guī)律與方法；其二，抑揚頓挫，因聲求氣；其三，咬文嚼字，品味欣賞；其四，吸收傳統(tǒng)文化的智慧，古文今讀，古為今用。四、體會文本的體式特征文言文：總體上說文言文教學(xué)價值應(yīng)該是言文并重的。其一，積累語例子：《濟南的冬天》——寫景狀物類《阿長與<山海經(jīng)>》——寫人敘事類四、體會文本的體式特征例子：四、體會文本的體式特征《赫爾墨斯和雕像者》：（一）讀出人物：1、讀出人物心理2、讀出人物精神3、讀出寓意4、讀出啟示（二）讀出自己四、體會文本的體式特征《赫爾墨斯和雕像者》：四、體會文本的體式特征《赫爾墨斯和雕像者》：教學(xué)要點：1、（故事與寓意；適當(dāng)夸張變形；以矛盾性營構(gòu)故事）；2、聯(lián)系生活，多角度理解寓意；3、改造文本，產(chǎn)生新寓意。四、體會文本的體式特征《赫爾墨斯和雕像者》：四、體會文本的體式特征例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例課件例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例課件積累拓展五、寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯沒有自以為貴……我們又能從語言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。四、體會文本的體式特征積累拓展四、體會文本的體式特征領(lǐng)會新教材的兩個回歸：1、從“淡化知識”到重視重建知識與能力體系的回歸；2、從“淡化文體”到重視技能與文體訓(xùn)練的回歸領(lǐng)會新教材的兩個回歸：眼有文本

心有學(xué)生

教有重點

胸有全局敢為人先追求卓越眼有文本

心有學(xué)生

教有重點

胸有全局敢為人先追求卓越謝謝聆聽！敢為人先追求卓越謝謝聆聽！敢為人先追求卓越文本教學(xué)價值確定的四個視角

——以《最后一課》等為例敢為人先追求卓越文本教學(xué)價值確定的四個視角

例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例敢為人先追求卓越例談文本的教學(xué)價值——以《最后一課》等為例敢為人先追求文本的價值包括：原生價值隱含價值衍生價值文本的價值包括：敢為人先追求卓越

書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之?！K軾《東坡文集事略》敢為人先追求卓越書富如入海，百貨皆有。人之精一、依據(jù)文本的獨特性二、把握教材編寫意圖三、考慮學(xué)生發(fā)展需要四、認(rèn)識文本體式特征敢為人先追求卓越一、依據(jù)文本的獨特性敢為人先追求卓越獨有特色：就是文本在展示內(nèi)容、表現(xiàn)生活的角度以及語言載體獨有的個性或精彩鮮明的亮點。一、依據(jù)文本的獨特性例子：《最后一課》積累拓展五試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。寫完后與課文對比一下想一想，課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處？獨有特色：就是文本在展示內(nèi)容、表現(xiàn)生活的角度以及語言載體獨有1、關(guān)照單元導(dǎo)讀領(lǐng)會編者意圖

本單元課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會、領(lǐng)悟。

本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握閱讀內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。二、把握教材編寫意圖1、關(guān)照單元導(dǎo)讀領(lǐng)會編者意圖本單元課文主要是寫2、關(guān)注思考探究和積累拓展

細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。（1）用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。（3）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然地?zé)釔?，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理?！私贪鎸嶒灲炭茣?、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展細(xì)讀課文，邊讀邊把2、關(guān)注思考探究和積累拓展

2.文中說，百草園“其中似乎確鑿只有

一些野草，但那時卻是我的樂園”，“

樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，

并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展例子二、四、揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。4、在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手繃著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們要想笑，又難過。——《最后一課》二、把握教材編寫意圖2、關(guān)注思考探究和積累拓展例子二、二、把握教材編寫意圖1、要有整體教學(xué)概念2、建立單元教學(xué)概念

人文教育浸潤漸染

語文素養(yǎng)落地有效3、單篇課文教學(xué)要緊扣單元目標(biāo)4、關(guān)注單元導(dǎo)讀、思考探究和積累拓展、補白等助讀系統(tǒng)1、要有整體教學(xué)概念1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好，他讀好。1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值例子：汪曾祺《端午的鴨蛋》魯迅《雪》—鑒賞、品味—解讀、理解從語言素養(yǎng)的角度，教學(xué)價值體現(xiàn)在學(xué)生的理解需要提升的地方。從人文價值的角度，教學(xué)價值體現(xiàn)在學(xué)生感受有待豐富的地方。1、充分考慮學(xué)情，確定教學(xué)價值三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值2、考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值例子：《紀(jì)念白求恩》2、考慮學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求三、考慮學(xué)生需要，確定教學(xué)價值

一個人平平常常走在路上——就像散文；忽然被推到水里——就成了小說；從大地上被彈射到月亮里——那就是詩歌?！T驥才四、體會文本的體式特征一個人平平常常走在路上——就像散文；忽然被推到散文：作者個性化的言語表達、個性化的語句章法；作者個人的所見所聞及言說對象；作者獨有的所思所想、情感認(rèn)知。小說：人物形象及其活動的軌跡、生存環(huán)境；人物形象所折射的社會生活面目及思想意義；其三，獨有的敘述藝術(shù)和表現(xiàn)載體。四、體會文本的體式特征散文：作者個性化的言語表達、個性化的語句章法；作者個人的所見文言文：總體上說文言文教學(xué)價值應(yīng)該是言文并重的。其一，積累語言，感悟閱讀規(guī)律與方法；其二，抑揚頓挫，因聲求氣；其三，咬文嚼字，品味欣賞；其四，吸收傳統(tǒng)文化的智慧，古文今讀，古為今用。四、體會文本的體式特征文言文：總體上說文言文教學(xué)價值應(yīng)該是言文并重的。其一，積累語例子：《濟南的冬天》——寫景狀物類《阿長與<山海經(jīng)>》——寫人敘事類四、體會文本的體式特征例子：四、體會文本的體式特征《赫爾墨斯和雕像者》：（一）讀出人物：1、讀出人物心理2、讀出人物精神