在橋邊教案及反思

《在橋邊》授課設(shè)計(jì)授課目的梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來概括情節(jié)內(nèi)容。意會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說語言除了精練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。理解小討情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、料想之外與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。授課重點(diǎn)和難點(diǎn)怎樣理解我對(duì)姑娘的愛，為什么要把她漏數(shù)。怎樣讓學(xué)生理解本文主旨。本文情節(jié)是怎樣搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。思想感情教育對(duì)人的關(guān)愛不能夠可是表現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛才是最大的關(guān)愛。授課課時(shí):一課時(shí)授課過程一、導(dǎo)入：詩(shī)歌最大的魅力在于感情，散文最大的魅力在于語言，而小說最大的魅力則是情節(jié)。其中短篇小說尤以短小的篇幅，緊張強(qiáng)烈的情節(jié)，深深吸引著讀者。今天我們來欣賞另一篇短篇小說《在橋邊》，看看它的情節(jié)又會(huì)以何種方式吸引我們。二、解題題目《在橋邊》告訴我們什么信息補(bǔ)齊其他內(nèi)容明確：故事發(fā)生的地點(diǎn)，“我”在橋邊數(shù)人數(shù)三、研習(xí)課文，品味情節(jié)（一）亂數(shù)、“我”為什么要數(shù)人數(shù)“我”是怎么數(shù)的明確：這是我的工作見課文第三段，可見“我”是亂數(shù)的、“我”為什么要亂數(shù)呢明確：這個(gè)工作對(duì)“我”，無聊、無聊、單調(diào)、無聊，、從哪些語言里我們能讀到這種感覺從“我”的表達(dá)里你還讀到了一種怎樣的語氣明確：見課文第一段，充滿反諷和揶揄的語氣。、確實(shí)，“我”每天坐在那處數(shù)過橋的人數(shù)，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)這樣的工作無聊、無聊、無聊。亂數(shù)實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出我對(duì)這份工作的明確：不滿。但為了生計(jì)，“我”又無力抗?fàn)?。我唯一能做的抗?fàn)幘褪枪室庵谱鞑徽_，亂數(shù)意味著對(duì)無聊生活的不滿和抗?fàn)?。周?guó)平增說：期望意義的人面對(duì)沒心義的世界,會(huì)表現(xiàn)出討厭。討厭是一種既不愿接受又不想抗?fàn)幍男膽B(tài)。（二）、不數(shù)1、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，什么打破了“我”無聊無聊的生活明確：一個(gè)姑娘從橋邊走過2、姑娘的到來帶給我怎樣的變化明確：A：亂數(shù)——不數(shù)：情緒發(fā)生變化“我那不知疲倦的心跳幾乎就停止了突突的聲音”“所有在這個(gè)時(shí)間走過的人，我一個(gè)也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完好屬于我一個(gè)人的，我不讓他們?nèi)肭秩?。”“我的心又停止了跳?dòng)”“所有所有有幸在這幾分鐘內(nèi)在我模糊的眼睛前面一列列走過的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永久長(zhǎng)存了”“這很清楚，我愛她?？墒撬裁匆膊恢?，我也不愿意讓她知道”“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！保ㄎ覀冋?qǐng)一位同學(xué)來朗讀下這段文字，注意語氣）小結(jié)：作者一改前面反諷的語調(diào)，寫得如散文詩(shī)般，調(diào)子也變得快樂。隨著情節(jié)的發(fā)展，我愛上了這個(gè)姑娘。姑娘的出現(xiàn)，讓我原來無聊、單調(diào)、無聊的生活忽然有了亮色，我的情緒不再慘淡而變得歡喜。（三）、漏數(shù)1、可是主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福也其實(shí)不一帆風(fēng)順。我們來看，作者接下來為“我”設(shè)計(jì)了怎樣的情節(jié)“我”的情緒又發(fā)生了怎樣的變化明確：安排了主任統(tǒng)計(jì)員來對(duì)我的工作進(jìn)行檢查，我的情緒由歡喜跌回谷底，并且陪同緊張、矛盾、“我”為什么而感覺矛盾明確：數(shù)還是不數(shù)怎么數(shù)實(shí)質(zhì)是生計(jì)與愛情之間的一種矛盾、面對(duì)這樣兩難的處境，“我”最后做出了怎樣的選擇最后是愛情戰(zhàn)勝了飯碗還是飯碗戰(zhàn)勝了愛情（前兩次的亂數(shù)和不數(shù)進(jìn)行比較，開放性題目）明確：特別認(rèn)真的數(shù)，因?yàn)檫@關(guān)系的生計(jì)。當(dāng)那位姑娘再次出現(xiàn)時(shí)，“我的心都碎了，因?yàn)槲冶囟〝?shù)，不能夠再目送她過去”。事實(shí)是我比主任統(tǒng)計(jì)員少了一個(gè)人，“我”漏數(shù)了那姑娘。“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的女孩子變換到未來完成式中去；我這個(gè)心愛的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比。”——在內(nèi)心深處，依舊是真摯的愛情和精神世界的真切寄望壓倒了空洞無意義的職業(yè)。、姑娘是我的什么若是換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎明確：毫無疑問，她是我追求的愛情，同時(shí)，她又不只單是愛情。那個(gè)“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄望,其實(shí)不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,因此不擁有特其他固定性。換另一個(gè)可愛的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。6、漏數(shù)有意義嗎作者想經(jīng)過的漏數(shù)表達(dá)什么明確：“漏數(shù)”其實(shí)不能夠改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的保護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄望，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依舊堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。、漏數(shù)的結(jié)果是什么明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)遇。這結(jié)果雖有點(diǎn)出乎不測(cè)，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f的主色彩還是比較明快的?？偨Y(jié)：從整個(gè)故事我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于他們而言，重要的是數(shù)據(jù)，他們重視的也是數(shù)據(jù)。經(jīng)過這個(gè)故事，作者終究要表達(dá)什么呢四、商議問題，解析主旨、這個(gè)故事里我們還有哪些重要信息需要知道“我”是誰“他們”是誰明確：“我”：在二戰(zhàn)中受傷的人“他們”：他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)砩?jì)壓力的是他們，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增添，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真切的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的可是是工種，他的處境根本沒有真切意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不能能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生計(jì)意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭到其實(shí)不是特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，側(cè)重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。、作者簡(jiǎn)介：明確：我們同時(shí)來認(rèn)識(shí)一下作者，伯爾，就是海因里希伯爾，若是大家有印象應(yīng)該記得我們從前學(xué)過他的另一篇小說《流浪人，你若到斯巴。。。。。。》。海因里?！げ疇柕膶懽魈幵趦呻y中：一邊是戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建浪潮；一邊是可見的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱蔽在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是第一意味著人類在現(xiàn)代性處境中所遭到的實(shí)質(zhì)處境。、主題：明確：揭穿德國(guó)戰(zhàn)后重建中，側(cè)重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。揭穿的同時(shí)，其實(shí)也是一種提議。作者以獨(dú)到的視角、深沉的思慮在審查著戰(zhàn)后的各樣。五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸拓展（一）不只在伯爾的小說中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多近似情況的發(fā)生。請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)質(zhì)說說生活中的這種現(xiàn)象。明確：空巢老人留守少兒等在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽略了精神的充分和研究。很多人舍得給自己的父親母親花銷買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父親母親聊聊天；很多父親母親整天忙于掙錢，卻沒時(shí)間陪自己的孩子好好說說心。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真切的幸福與物質(zhì)沒關(guān)，真切的幸福也絕不能是是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句激勵(lì)，悲傷時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真切的幫助，真切的關(guān)愛，那才能讓別人感覺到真切的幸福！《<論語>選讀》中有句話：子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也于丹也講“人人都希望過上幸?？鞓返纳?而幸?？鞓房墒且环N感覺,與貧富沒關(guān),同內(nèi)心相連?！痹肝覀兌际斋@真切的幸福，愿我們都真切懂得怎樣關(guān)愛別人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。拓展（二）商議小說在運(yùn)行時(shí)情節(jié)的搖擺。這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)很老例：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。但卻特別生動(dòng)，除了那歐亨利式的結(jié)尾外，還有什么明確：三次搖擺：姑娘出現(xiàn)改變單調(diào)世活，主任統(tǒng)計(jì)員的檢查，最后獲得美差相對(duì)應(yīng)的主人公情緒的變化也是幾次搖擺，請(qǐng)畫出曲線圖完成思慮與實(shí)踐三反思：本課在重難點(diǎn)的掌握上，結(jié)合了本單元的話題重點(diǎn)：情節(jié)。特別是干凈運(yùn)行里的搖擺，同時(shí)抓住了“數(shù)”這個(gè)細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)授課設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容飽滿，但相對(duì)來說，重點(diǎn)還不夠突出。若是合適壓縮前面對(duì)小討情節(jié)的賞析，那就能為后邊深入解決重難點(diǎn)留足夠的時(shí)間。在個(gè)別問題的研究上，比方“愛情與飯碗的矛盾，終究是誰戰(zhàn)勝了誰”，其實(shí)不用然要有結(jié)論。應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。其他，課堂語言還應(yīng)更精練正確點(diǎn)，特別是提問以及個(gè)別詞的表述上，還需不斷加強(qiáng)。本文是從第二次世界大戰(zhàn)的倡導(dǎo)國(guó)德國(guó)的角度來對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的，盡管反戰(zhàn)的主題很明確，但有些地方理解起來比較困難。1、外面重炮在轟鳴，他在想“多優(yōu)異的炮隊(duì)啊”，他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”、“令人舒坦”、“深沉而又粗暴”、“那么高雅”、“確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣”。這里可以看出法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)教育傷害了德國(guó)青年一代，戰(zhàn)爭(zhēng)教育使他們異化為戰(zhàn)爭(zhēng)狂人。他們其實(shí)不懂得戰(zhàn)爭(zhēng)，更不能夠分辨侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。2、他還想到為國(guó)犧牲，自己的名字將鐫刻在陣亡將士紀(jì)念碑上，青史留名?？駸岬姆ㄎ魉箲?zhàn)爭(zhēng)教育吞噬了年青一代的靈魂，他們懵懂盲從。他們其實(shí)不理解為誰打仗，為誰獻(xiàn)身。同時(shí)也反響了他們單純天真，不理解生命價(jià)值。3、“陣亡將士紀(jì)念碑并沒有特色，也絕不引人凝視，各處都同樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，任意從哪其中心點(diǎn)都能夠領(lǐng)到······”因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的自己荒唐無稽、毫沒心義，因此陣亡將士的獻(xiàn)身并沒有價(jià)值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，任意都能夠領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它其實(shí)不能夠使死者不會(huì)被忘記；“并沒有特色”“絕不引人凝視”，生者也其實(shí)不能能不忘記他們。它們的存在只能表示生命的毫無價(jià)值，犧牲的毫沒心義。主人公漠然語氣之中隱含著對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)痛定思痛的反思和責(zé)備。4、“流浪人，你若到斯巴······”這個(gè)典故原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡。美術(shù)教師命令學(xué)生用六種字體將此寫在黑板上。當(dāng)“我”在“手術(shù)室”認(rèn)出筆跡時(shí)，“它第一次觸動(dòng)了我的心靈，震撼了我內(nèi)心某個(gè)奧密的角落，使我驚恐萬狀，我的心劇烈的跳動(dòng)”。往日所受的軍國(guó)主義教育印跡猶在，而“我”已為此付出悲慘的代價(jià)，“我”所感覺的震撼是一個(gè)受欺騙被損害而最后覺醒者的震撼。在這里表示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)文學(xué)作品因?yàn)槿藗兊恼Z言在戰(zhàn)爭(zhēng)中僵化，因此戰(zhàn)后的德國(guó)文學(xué)也是搜尋語言的文學(xué)。這一時(shí)期的文學(xué)語言明顯僵直，缺乏活力，人們?cè)谂Φ乃褜ち魇У恼Z言特色和生動(dòng)，可是，作品中語言卻依舊顯的古板刻板。戰(zhàn)后的廢墟文學(xué)主要反響戰(zhàn)爭(zhēng)生活的悲傷，內(nèi)容幾乎所有來自現(xiàn)實(shí)的生活。很明顯，這一時(shí)期的文學(xué)內(nèi)容重于文字，受到戰(zhàn)爭(zhēng)悲傷的人們勇敢的拿起了筆，堅(jiān)決的把他們內(nèi)心的煩悶和壓迫付諸于紙上，用即即是僵直的語言把這失意的一代人復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)的特別而特別。履約翰孫的《對(duì)雅闊布的各樣推測(cè)》（1956）、伯爾的《9點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》（1959）、博歇爾特的《面包》（1946）、格拉斯的《鐵皮鼓》（1959）和瓦爾瑟的《間歇》1960）等。這些長(zhǎng)篇小說或清理本民族近來那段悲劇的歷史，或揭穿資本主義商業(yè)經(jīng)銷體系對(duì)人的壓迫，或描述民族分裂的不幸，擁有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。在敘事方式和手段上，也有相當(dāng)大的拓展，寬泛