梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件

梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果梁的平法鋼筋計(jì)算框架的構(gòu)件要素及次梁框架梁:屋面框架梁;樓層框架梁。框架柱:頂層角柱頂層邊柱頂層中柱;中層邊柱;員中底層角柱底層邊柱;底層中柱基礎(chǔ)梁和筏形基礎(chǔ);或承臺(tái)、承臺(tái)梁和樁基礎(chǔ)(后者圖中未畫出圖1-1框架示意圖(柱均為框架柱)框架梁:以框架為支點(diǎn)的梁次梁:以框架梁為支點(diǎn)的梁隨著教育布局的調(diào)整和大量農(nóng)民工子女隨父母外出，計(jì)劃生育，使一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生源萎縮，農(nóng)村小學(xué)“小班化”隨之而生?！靶“嗷逃笔钱?dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。在小班化教育中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式做出了相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班”帶來(lái)的種種好處，是廣大教師要面對(duì)的新課題。一、小班化有效合作教學(xué)的意義小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)的實(shí)施是新課程改革的重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實(shí)體現(xiàn)。二、小班化有效合作教學(xué)的方法在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。1、固定分組?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組(組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì))有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)；異質(zhì)編組(組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì))有利于開展“幫教”活動(dòng)。2、動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。三、小班化有效合作教學(xué)的組織形式小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，將一個(gè)班的二三十名學(xué)生分為五至六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。四、小班化有效合作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問(wèn)，學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為：情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題)――探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問(wèn)題)――交流(組織交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)――應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題)――延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究的興趣；在解決問(wèn)題，找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。五、小班化有效合作教學(xué)的前景1、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)對(duì)象的參與率。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生可以同時(shí)參與活動(dòng)，自由發(fā)表自己的見解與想法。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服了學(xué)生參與面的狹窄的弊端，并能兼顧不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的參與率。2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。開展小組合作學(xué)習(xí)可以為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的空間。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又體現(xiàn)關(guān)心和幫助，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解與欣賞。使學(xué)生感到合作的力量，大大超越個(gè)體力量，從而培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)實(shí)踐的天地，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)營(yíng)造小組合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍、有序組織培養(yǎng)合作意識(shí)、確保合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，嘗試合作學(xué)習(xí)、探索適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的最佳途徑，這樣有意識(shí)無(wú)意識(shí)的合作意識(shí)傳遞。合作學(xué)習(xí)的思想會(huì)扎根在每個(gè)學(xué)生心中，合作學(xué)習(xí)的方法會(huì)改變每一個(gè)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的力量會(huì)影響每一個(gè)學(xué)生。筆者經(jīng)過(guò)若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：新學(xué)期發(fā)放課本的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)興趣盎然地翻閱語(yǔ)文書，無(wú)需老師指導(dǎo)，閱讀得津津有味。但是，隨著教學(xué)流程地推進(jìn)，語(yǔ)文書漸漸被扔進(jìn)了書包深處，語(yǔ)文課漸漸成為休閑課，語(yǔ)文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語(yǔ)文老師，面對(duì)如此困境，不得不進(jìn)入深層思考。所幸的是語(yǔ)文教育家們對(duì)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，主張通過(guò)體驗(yàn)從文本中獲得語(yǔ)感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào)“態(tài)度情感價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)和發(fā)展……在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動(dòng)人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國(guó)的重任。在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語(yǔ)文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識(shí)、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。一、整體感受，領(lǐng)略自然美優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動(dòng)的藝術(shù)長(zhǎng)卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會(huì)得到美的享受。這樣的語(yǔ)文課勢(shì)必不會(huì)枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬(wàn)籟俱寂時(shí)聽到的泉聲，時(shí)而平靜如詩(shī)人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬(wàn)馬的混戰(zhàn)，無(wú)不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場(chǎng)感受等形式有意識(shí)地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)美好大自然的出色描畫已如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來(lái)的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩(shī)《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛(ài)你/彼得建造的大城/我愛(ài)你莊嚴(yán)、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛(ài)你彼得的營(yíng)造/我愛(ài)你莊嚴(yán)的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩(shī)，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩(shī)帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩(shī)相比，高下立判。”謝大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字?。е?shī)的音韻、畫的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會(huì)如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語(yǔ)調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對(duì)寧?kù)o大海的感悟，更是對(duì)作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。其次，欣賞描寫藝術(shù)活動(dòng)的文章所帶來(lái)的藝術(shù)美感。如八年級(jí)下冊(cè)的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂(lè)之美，即使當(dāng)場(chǎng)聽王小玉說(shuō)書的人也未必能全部體會(huì)。文章似乎是一部音樂(lè)欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無(wú)窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對(duì)該文描寫聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說(shuō)王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美據(jù)說(shuō)于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺(tái)，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問(wèn)明原因，原來(lái)他們覺(jué)得那拔高的聲調(diào)、拖長(zhǎng)的尾音很滑稽。他們沒(méi)有在體會(huì)詩(shī)的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來(lái)翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來(lái)的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大江南北，真是悲痛欲絕?！鼻楦械臏?zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺(tái)上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無(wú)數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中感受到作者對(duì)弱小者命運(yùn)的關(guān)注，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中孔乙己和范進(jìn)這一對(duì)被封建科舉制度強(qiáng)烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對(duì)比，無(wú)不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來(lái)的敏銳的洞察力、犀利的語(yǔ)言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語(yǔ)言中，體味到他的狂熱。史鐵生關(guān)于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛(ài)的深厚與生命之堅(jiān)強(qiáng)，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛(ài)玲說(shuō)：“生活是一襲華美的袍，爬滿了虱子?！睂?duì)生活之美好與艱辛作了多么形象的注腳啊。認(rèn)識(shí)這些或美或丑的靈魂，才能升華學(xué)生的善惡觀、是非觀、美丑觀?？傊?，深入挖掘語(yǔ)文文本中美的特質(zhì)，多角度全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生不可或缺的“心靈雞湯”，最終實(shí)現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的終極教育目標(biāo)。梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好1梁的平法鋼筋計(jì)算梁的平法鋼筋計(jì)算2梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件3梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件4梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件5梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件6梁的平面注寫方式:就是在梁平面布置圖上,分別在不同編號(hào)的梁中各選梁,在其上尺寸及配筋具體數(shù)值的方式來(lái)表達(dá)梁平面施工圖KLs(3)300×500Φ81002002)不同編號(hào)的梁各選一根進(jìn)行標(biāo)注2中20;2蟲20KZL4業(yè)204蟲204204中204±204相同的梁只需標(biāo)注編號(hào)KL5(3)e創(chuàng)KLS(3)3600梁的平面注寫方式:就是在梁平面布置圖上,分別在不同編號(hào)的梁中7通過(guò)編號(hào)及跨數(shù)識(shí)別哪是一根梁KL5(2)300×500KL6(2)30X600￠81002002中82002)292021202蟲2542049204256業(yè)2524通過(guò)編號(hào)及跨數(shù)識(shí)別8梁構(gòu)件代號(hào)表表2-1構(gòu)件名稱構(gòu)件代號(hào)構(gòu)件名稱構(gòu)件代號(hào)樓層框架梁KI非框架梁屋面框架梁WKL懸挑梁框支梁KZL井字梁JZL梁構(gòu)件代號(hào)表9●梁的平面注寫包括:集中標(biāo)注與原位標(biāo)注標(biāo)注表達(dá)梁的通用數(shù)值原位標(biāo)注表達(dá)梁的特殊數(shù)值?！癞?dāng)集中標(biāo)注中的某項(xiàng)數(shù)值不適用于梁的某部位時(shí),則將該項(xiàng)數(shù)值原位標(biāo)注,施工時(shí),原位標(biāo)注取值優(yōu)先。KLs(3)300X500集中標(biāo)注81002002原位標(biāo)注2重20:2重20KZl4中204生249204204業(yè)204業(yè)200003500●梁的平面注寫包括:集中標(biāo)注與原位標(biāo)注10集中標(biāo)注包括1、梁編號(hào)、梁截面尺寸2、箍筋、通長(zhǎng)筋或架立筋配置3、梁側(cè)面縱向構(gòu)造鋼筋或受扭鋼筋配置4、梁頂面標(biāo)高高差(該項(xiàng)為選注)。集中標(biāo)注包括11梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件12梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件13梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件14梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件15梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件16梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件17梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件18梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件19梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件20梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件21梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件22梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件23梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件24梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件25梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件26梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件27梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件28梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件29梁鋼筋(集中標(biāo)注)-識(shí)圖課件30

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困31梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖梁鋼筋(集中標(biāo)注)識(shí)圖11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果梁的平法鋼筋計(jì)算框架的構(gòu)件要素及次梁框架梁:屋面框架梁;樓層框架梁?？蚣苤?頂層角柱頂層邊柱頂層中柱;中層邊柱;員中底層角柱底層邊柱;底層中柱基礎(chǔ)梁和筏形基礎(chǔ);或承臺(tái)、承臺(tái)梁和樁基礎(chǔ)(后者圖中未畫出圖1-1框架示意圖(柱均為框架柱)框架梁:以框架為支點(diǎn)的梁次梁:以框架梁為支點(diǎn)的梁隨著教育布局的調(diào)整和大量農(nóng)民工子女隨父母外出，計(jì)劃生育，使一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生源萎縮，農(nóng)村小學(xué)“小班化”隨之而生?！靶“嗷逃笔钱?dāng)代小學(xué)教育改革的世界性趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。在小班化教育中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式做出了相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班”帶來(lái)的種種好處，是廣大教師要面對(duì)的新課題。一、小班化有效合作教學(xué)的意義小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)的實(shí)施是新課程改革的重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實(shí)體現(xiàn)。二、小班化有效合作教學(xué)的方法在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。1、固定分組?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組(組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì))有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)；異質(zhì)編組(組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì))有利于開展“幫教”活動(dòng)。2、動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。三、小班化有效合作教學(xué)的組織形式小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，將一個(gè)班的二三十名學(xué)生分為五至六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。四、小班化有效合作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問(wèn)，學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為：情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題)――探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問(wèn)題)――交流(組織交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)――應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題)――延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究的興趣；在解決問(wèn)題，找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。五、小班化有效合作教學(xué)的前景1、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)對(duì)象的參與率。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生可以同時(shí)參與活動(dòng)，自由發(fā)表自己的見解與想法。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服了學(xué)生參與面的狹窄的弊端，并能兼顧不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的參與率。2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。開展小組合作學(xué)習(xí)可以為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的空間。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又體現(xiàn)關(guān)心和幫助，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解與欣賞。使學(xué)生感到合作的力量，大大超越個(gè)體力量，從而培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)實(shí)踐的天地，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)營(yíng)造小組合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍、有序組織培養(yǎng)合作意識(shí)、確保合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，嘗試合作學(xué)習(xí)、探索適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的最佳途徑，這樣有意識(shí)無(wú)意識(shí)的合作意識(shí)傳遞。合作學(xué)習(xí)的思想會(huì)扎根在每個(gè)學(xué)生心中，合作學(xué)習(xí)的方法會(huì)改變每一個(gè)學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的力量會(huì)影響每一個(gè)學(xué)生。筆者經(jīng)過(guò)若干年的觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：新學(xué)期發(fā)放課本的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)興趣盎然地翻閱語(yǔ)文書，無(wú)需老師指導(dǎo)，閱讀得津津有味。但是，隨著教學(xué)流程地推進(jìn)，語(yǔ)文書漸漸被扔進(jìn)了書包深處，語(yǔ)文課漸漸成為休閑課，語(yǔ)文老師的講解漸漸成為了催眠曲。作為語(yǔ)文老師，面對(duì)如此困境，不得不進(jìn)入深層思考。所幸的是語(yǔ)文教育家們對(duì)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，主張通過(guò)體驗(yàn)從文本中獲得語(yǔ)感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào)“態(tài)度情感價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)和發(fā)展……在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動(dòng)人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國(guó)的重任。在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語(yǔ)文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識(shí)、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。一、整體感受，領(lǐng)略自然美優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動(dòng)的藝術(shù)長(zhǎng)卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會(huì)得到美的享受。這樣的語(yǔ)文課勢(shì)必不會(huì)枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬(wàn)籟俱寂時(shí)聽到的泉聲，時(shí)而平靜如詩(shī)人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬(wàn)馬的混戰(zhàn)，無(wú)不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場(chǎng)感受等形式有意識(shí)地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)美好大自然的出色描畫已如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)著孩子們的心田。二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來(lái)的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩(shī)《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛(ài)你/彼得建造的大城/我愛(ài)你莊嚴(yán)、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛(ài)你彼得的營(yíng)造/我愛(ài)你莊嚴(yán)的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩(shī)，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩(shī)帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩(shī)相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字??！帶著詩(shī)的音韻、畫的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會(huì)如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語(yǔ)調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對(duì)寧?kù)o大海的感悟，更是對(duì)作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。其次，欣賞描寫藝術(shù)活動(dòng)的文章所帶來(lái)的藝術(shù)美感。如八年級(jí)下冊(cè)的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂(lè)之美，即使當(dāng)場(chǎng)聽王小玉說(shuō)書的人也未必能全部體會(huì)。文章似乎是一部音樂(lè)欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無(wú)窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對(duì)該文描寫聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說(shuō)王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美據(jù)說(shuō)于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺(tái)，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問(wèn)明原因，原來(lái)他們覺(jué)得那拔高的聲調(diào)、拖長(zhǎng)的尾音很滑稽。他們沒(méi)有在體會(huì)詩(shī)的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來(lái)翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來(lái)的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了周總理偉大的人格，非凡的才能，想到了周總理南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了周總理為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到了周總理的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大江南北，真是悲痛欲絕?！鼻楦械臏?zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺(tái)上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無(wú)數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的美。四、涵詠探究，感悟人性美我們能在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中感受到作者對(duì)弱小者命運(yùn)的關(guān)注，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》中孔乙己和范進(jìn)這一對(duì)被封建科舉制度強(qiáng)烈扭曲的形象，《我的叔叔于勒》中菲力普夫婦被金錢腐蝕的靈魂，《窗》中兩位病人的美丑對(duì)比，無(wú)不透射著人性之光。我們從魯迅文章表現(xiàn)出來(lái)的敏銳的洞察力、犀利的語(yǔ)言、冷峻的激情中感受到他的深厚力量，從郭沫若火山爆發(fā)式的熱情、汪洋恣肆的語(yǔ)言中，體味到他的狂熱。史鐵生關(guān)于《我與地壇》的講述體現(xiàn)著母愛(ài)的深厚與生命之堅(jiān)強(qiáng)，余秋雨的《文化苦旅》詮釋著中華文化的璀璨與凋零，張愛(ài)玲說(shuō)：“生活是一襲華美的袍，爬滿了虱子?！睂?duì)生活之美好與艱辛作了多么形象的注腳啊。認(rèn)識(shí)這些或美或丑的靈魂，才能升華學(xué)生的善惡觀、是非觀、美丑觀。總之，深入挖掘語(yǔ)文文本中美的特質(zhì)，多角度全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生不可