新航道雅思語法-名詞性從句課件

新航道雅思語法名詞性從句46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾新航道雅思語法名詞性從句新航道雅思語法名詞性從句46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾名詞性從句主語從句賓語從句表語從句同位語從句以以泥我國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》將科學探究作為新課程改革的突破口,大力提倡以“科學探究”為主的多元化學習方式,在教學中促進學生探究作為課程改革的重要目標,并明確指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識,認識和解決化學問題的重要實踐活動”、“科學探究是一種重要的學習方式,也是化學課程重要的內(nèi)容,對學生的科學素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新課程改革形勢下,科學探究決不僅僅是一句口號,所以,運用科學探究的方式進行學習和教學,是值得我們認真思考和研究的一個重要問題。那么,什么是科學探究?初中化學教學應該怎樣體現(xiàn)科學探究的要求?一、科學探究的含義特征何為科學探究?探究,英文名稱為inquiry,該詞起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(質(zhì)詢、尋找),按照《牛津英語詞典》中的定義,探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動。”其相應的中文翻譯有:“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。就語義而言,據(jù)《辭海》(1989年版)的解釋,“研究”則指“深入探討,反復研究”?，F(xiàn)在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究做出這樣的表述:“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并基于此種研究所獲事實證據(jù)做出解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生用以獲取知識、領悟科學觀念,領悟科學家研究自然界所用的而進行的各種活動?！薄?〕在基礎教育理解課程中,科學探究作為一種學習方式和教學方式引入到學科教學中,目前在我國尚處于初始摸索階段。新的《義務教育科學課程標準》(2001年版)和義務教育理科各科的新課程標準將科學探究定義為一種重要的學習方式和重要的學習內(nèi)容?；瘜W教學中的科學探究主要是指學生從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題,創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,對可能的答案做出假設與猜想,并設計方案,通過實驗、操作、調(diào)查、收集證據(jù),對獲得的信息進行處理,得出初步結(jié)論的各種研究性學習活動過程?？茖W探究中學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動,獲得了知識技能、方法、態(tài)度,特別是能使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。科學探究與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比,具有了更強的問題性、實踐性、開放性和趣味性。科學探究在化學學習中的重要價值在于:通過科學探究來學習,學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能有機結(jié)合起來,從而可以能動地獲得對化學知識的理解。學習的過程由掌握知識的狀態(tài)向探索知識的過程延伸。在探究活動中,學生參與解決問題,參與做計劃,參與決策,參與小組討論,參與評價,將所學的化學知識同他們從多種渠道獲得的化學知識聯(lián)系起來,并把所學的化學知識應用到解決新的問題中去。通過探究,學生對探究的手段,使用證據(jù)的規(guī)則,形成問題的方式,提出解釋的方法等一系列問題都有了更切身的體驗,而不僅僅是聽到或記住有關的知識或理論。通過科學探究,學生對化學與社會的關系等都有了更切身的認識和體驗?！?〕二、在教學實踐中實施科學探究的思考初中化學教學如何體現(xiàn)科學探究的精神?怎樣實現(xiàn)科學探究的要求?新課程標準對科學探究的主題內(nèi)容和學習目標確定為增進對科學探究的理解,發(fā)展科學能力,學習基本的實驗技能。所謂增進對科學探究的理解,即讓學生體驗到科學探究是人們獲取科學知識,認識客觀世界的主要定位;意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性,知道猜想必須用事實來驗證;知道科學探究既要觀察和實驗,又需要進行推理和推斷;認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。所謂發(fā)展科學探究能力,即提倡在實踐活動中學習化學知識、技能和方法,學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法獲取信息,能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題,做出猜想或假設,自主設計實驗或有關的活動方案,尋求解決問題的依據(jù)和證據(jù),定性或定量地處理有關的信息和資料;在探究中學會表達和交流,善于與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀。所謂基本的實驗技能,即能進行藥品的取用,簡單儀器的使用和連接、加熱等實驗基本操作;能在教師指導下根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器,并能安全操作;初步學會取制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液;初步學會根據(jù)基本某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì);初步學習合作過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離;初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。當前特別需要在以下幾個方面加強工作:1.教師需要在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新。與發(fā)達國家相比,我國的中學化學教師在科學知識上是有優(yōu)勢的,基礎知識結(jié)構(gòu)扎實,這無疑是實施科學探究的有利條件。因為不可想象一個缺乏科學基礎的教師能有效地組織學生開展真正有深度的科學探究活動。但在對科學知識本質(zhì)的理解上,在對科學知識發(fā)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的把握上,我們急需要更新觀念,拓展思路。因為考查化學教學實踐,容易看到的往往是實證主義的科學哲學的影子。例如,求證是科學探究過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在科學探究中,學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容,學習活動不易設計成真正具有探究性的過程,甚至有可能成為目標和路線明擺著的形式化的探究。提出假設的環(huán)節(jié)即使有也是走過場,對假設的求證的過程則更是被誤導成了純粹的實證,用一兩個事實就給人以得到實證的印象,而更能反映科學研究活動真實的真?zhèn)蝿t不見蹤影,這樣的教學,不僅不利于培養(yǎng)學生的探究能力,而會誤導學生對科學本質(zhì)的理解,在頭腦中形成不正確的科學探究形象。再者,傳統(tǒng)的講解式課堂教學模式,大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在絕大多數(shù)中學化學教師思想上要根深蒂固,導致科學探究過程流于形式。2.為學生科學探究創(chuàng)設一種寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。作為教師,必須要理解的學生究竟是如何學習化學的,否則就不可能真正認識到營造這樣的環(huán)境的重要性。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學行為是從這樣一種假設出發(fā)的,那就是離開了教師的教,學生就無所適從。而事實上,主動探究環(huán)境是青少年兒童的天性,他們一次次地遇到不解的現(xiàn)象,內(nèi)心失去平衡,需要努力恢復平靜,而這正是其知識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富的最自然的過程。因此,學生認識事物的過程,從本質(zhì)上講就是一個不斷探究的過程。作為初中化學教師可從以下五個方面來創(chuàng)設寬松、民主、和諧互動的課堂環(huán)境:一是要努力挖掘蘊含于教材內(nèi)容中可供學生進行探究的內(nèi)容和問題,通過實驗、調(diào)查、討論等多種形式,實現(xiàn)科學探究內(nèi)容的學習目標。二是探究問題的難度要恰當,要符合學生的思維能力。問題過于簡單,沒有探究的價值;問題過難,也難以激發(fā)學生探究的動機和興趣。三是要幫助學生打好進行科學探究必備的知識基礎。學生的探究活動,特別是猜想與假設、實驗設計、觀察實驗、獲得結(jié)論與解釋,都是建立在已有知識經(jīng)驗基礎之上的。學生是否具備所必備的知識,這些知識是否正確,直接影響到探究活動的順利進行。四是教師對學生的探究活動要給予恰當?shù)闹笇Ш凸膭?。五是教師要提供實驗探究的必要條件。第一要使學生具備基本的化學實驗技能;第二要有必需的實驗器材和實驗場所。3.要對教師提供有效的專業(yè)支持。新課程改革的理念,點燃了廣大化學教師的教育理念之火,極大地激發(fā)了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而,在實施新課程特別是在將科學探究落實到自己的教學實踐的過程中,他們遇到了許多實際困難,需要各方面的理解、有效的專業(yè)支持和必備物質(zhì)的準備。首先,要營造一個有利于教學創(chuàng)新的課堂教學評價環(huán)境,特別是要改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式,將課堂教學評價聚焦于學生實際的學習生活,教學中師生互動、生生互動的質(zhì)和量,同時深化評價對教師的功利作用,強化其促進交流研究研討和專業(yè)發(fā)展的功能。其次,科學探究是一種精心設計的教學活動,一線教師需要在理解科學本質(zhì)的基礎上,加強對教師掌握一些學習活動指導的技巧和策略,如怎樣發(fā)現(xiàn)問題,怎樣設置情景,怎樣設計方案,怎樣歸納、處理信息以及科學知識等方面開展培訓,更新知識等專業(yè)支持。最后,國家和政府重視并繼續(xù)加大教育資金的投入,關心教育事業(yè)的發(fā)展,不斷滿足實施科學探究活動和教育持續(xù)發(fā)展的需要。總之,科學探究對初中化學教學要求教師要有“敢為天下先”的勇氣,承擔起教學創(chuàng)新的責任,認真探討科學探究在新課程標準體系中的地位,深入研究化學教學中科學探究如何體現(xiàn),為發(fā)展學生的思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神做出貢獻。一.農(nóng)村初中學生作文的低效現(xiàn)狀伴隨著素質(zhì)教育的推進，作文教學在語文教學中的重要地位已越來越突出。新《語文課程標準》也對初中生寫作提出了新要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但目前，農(nóng)村初中作文教學還存在著很多問題，“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭?！边@就是如今許多農(nóng)村初中生怕作文的生動寫照。二.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因（一）缺少濃厚的寫作興趣。農(nóng)村初中有些學生就缺乏寫作欲望，缺少濃厚的寫作興趣。筆者曾在自己所任的兩個班級中做過一個問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有85％的學生對作文沒有多少興趣，認為作文枯燥乏味，有畏懼感；10％的學生對作文沒有一點興趣，認為作文是負擔，有厭惡感；只有5％的學生能夠積極主動地進行寫作。（二）缺少足夠的閱讀積累。著名教育家、心理學家朱永新教授說：“閱讀問題是中華民族所面臨的最嚴重的問題。”九年義務教育《語文課程標準》規(guī)定，九年期間，學生課外閱讀量要達到400萬字，如果每本書是10萬字，就是九年讀書量為40本，平均每人每年不足5本。而農(nóng)村學生的閱讀更少。據(jù)筆者了解，學生訂課外讀物的人數(shù)幾乎為零，讀文學作品的學生只有零星幾個。很多學生從小學到中學的數(shù)年時間里，很少閱讀，即使是讀了，卻因沒有讀精品，語言詞匯仍舊貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒什么寫的”。（三）缺少豐富的課余文化生活。由于沉重的課業(yè)負擔，造成了學生生活樂趣的缺乏，沒有時間也沒有興趣去展示自己的生活。即使學生有了可供支配的時間也不一定都能很好的利用，相當多的學生表示在空閑時間里他們喜歡看電視、看漫畫，上網(wǎng)聊天與游戲……寫作的生活之源本身就近乎枯竭的同時，又很少有時間去直接感受豐富多彩的外部世界，寫作的困難就可想而知了。三.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應對策略（一）激發(fā)寫作興趣，提高作文積極性“興趣是學習的最重要的內(nèi)驅(qū)力”，這是人皆盡知的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育論》中強調(diào)：“要在教師有意識的培養(yǎng)下，讓孩子們用童真的心靈去感受生活中一切美好的東西。盡可以讓他們對生活充滿好奇與向往，并產(chǎn)生強烈的表達欲望?！笨梢姡瑢W生只有立足生活，對寫作感興趣，才能從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)化為主動的“我要寫”。因此要想提高寫作水平，就必須激發(fā)學生的寫作興趣。1.指導觀察，引發(fā)寫作興趣魯迅先生曾說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！边@就是說，觀察是寫好作文的基礎和起點。之所以有的學生抱怨作文無話可寫、搜腸刮肚瞎編亂造，就是缺乏對生活的觀察，缺少那種“時刻在身邊有一枝筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來”的精神。因此，我們老師必須引導學生走進生活，用身心去觀察去體驗感受生活，擴大視野，豐富見聞，并培養(yǎng)學生觀察生活的能力和習慣。農(nóng)村學生生活學習的空間是非常廣闊的，有著得天獨厚的自然條件：開門是青蔥的遠山，仰頭是深邃的星空，俯首是涓涓的清溪……農(nóng)村的生活更為豐富多彩：春冬之季做青餅、打年糕，夏日管田頭，秋時收果實……經(jīng)過引導，孩子們的寫作興趣明顯激發(fā)起來，內(nèi)容也五花八門，精彩紛呈：“我最喜歡的是一個人赤腳在野外的泥土路上蹦呀，跳呀！每到夏天，雷雨過后，雨水將泥土澆灌得濕漉漉的。此時，我就會光著腳丫在泥土上，泥土像稠面一樣軟綿綿的，包裹住我的雙腳，一股徹底清涼的感覺涌上心頭。頓時，我覺得自己仿佛是一顆融化了的巧克力，徹頭徹尾地滲入了家鄉(xiāng)的泥濘小路?！薄懊康蕉宋鐣r節(jié)，左鄰右舍、家家戶戶都要包粽子。奶奶包粽子時的一招一式在我眼中都像變魔術一樣。……沒幾下，一個結(jié)實飽滿、小巧玲瓏的粽子呈現(xiàn)在了桌上。我欣喜地捧在手中，還有點納悶，為什么里邊的米水不會漏出來呢？”孩子們開始用心記錄下自己觀察體驗所得的一點一滴，并在課堂上大聲地朗讀給全班同學聽，這著實極大地引發(fā)了孩子的寫作興趣。2．教師“下水”作文，激發(fā)寫作興趣一個語文教師有無寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。那么老師的“下水文”無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。在作文教學中，我嘗試“下水”示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。在指導半命題作文《第一次_______》時，學生的思維只是停留在《第一次燒飯》、《第一次騎車》等老調(diào)的材料上。于是，我開始朗讀自己的下水文《第一次做小偷》：小時候上同學家玩，見到她家前面的地里種的玉米成熟了，嘴饞得很，就趁著同學不注意拿回家了，被母親知道狠狠地教訓了一頓，而我也才知道，“不問自取，是為賊也”。朗讀過程中，學生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個字，臉上露出驚訝、了解、釋然的態(tài)度。接下來，我放手讓學生寫，這次作文，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。當然，因教師的下水文也會產(chǎn)生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時適度出示下水文，讓學生真切感受到“美文”的“刺激力”，心靈感動、產(chǎn)生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，并體味作文成功帶來的快樂。（二）加強閱讀訓練，增加閱讀積累葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”“學生讀得好，才能寫得好?！遍喿x是間接吸收，是吸收人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情，繼而達到取其精華、為我所用之目的。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金鈞任翕張”，正說明讀書之于寫作的道理。1.熟讀背誦蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發(fā)”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程也是最簡單快捷的方式。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規(guī)律，“歷練"文章的條理結(jié)構(gòu)，又能開闊視野，增長了知識。因此，我充分利用早讀、課前五分鐘等，不失時機地讓學生多讀、熟讀，乃至熟讀成誦，從而積累寫作素材、提高寫作能力。2.廣泛涉獵除了《新課標》所規(guī)定的必讀書目以外，我還要求學生廣泛涉獵古今中外文學名著。定期列出古今中外文學名著必讀書目，重點推薦符合學生口味的文學作品，如陶淵明、謝靈運、王維的山水田園詩，沈從文的鄉(xiāng)土小說，張曉風等臺灣作家的散文隨筆……使學生受到了深深的藝術熏陶。有個學生充滿激情地寫出了：我總覺得現(xiàn)在的人們過于安逸。小小的一處海港，竟留住了無數(shù)的雄心壯志。太多的人沉湎于一時的歡悅，而忘了遠途的征服的樂趣。物質(zhì)的生活固然重要，但我要讓我的精神世界無比燦爛……”顯然，在閱讀名著中品味語言、感悟思想，會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語言底蘊。（三）利用課外活動，豐富寫作素材課外活動是作文教學的有機組成部分。校園的各項活動，既可以豐富學生的寫作素材，又能激發(fā)學生熱愛熱愛學校的感情，促進師生之間友好共處，不失為提高學生作文能力的好方法。除此之外，還可以引導學生幫父母干家務活，體會父母的辛勞；也可以去地頭搞搞種植，料理瓜果花木，既體驗農(nóng)作的辛苦又品嘗到勞動的快樂；還可以讓孩子去參加有意義的社會調(diào)查活動，既可增長見識，積累寫作第一手材料，也能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)多作貢獻的觀念?？傊胩岣咦魑慕虒W的效率，使學生喜歡上作文，沒有生活體驗，是寫不出真情實感的。我們應該堅持從立足農(nóng)村生活實際出發(fā)，珍惜學生的每一次心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，彰顯他們的個性，還學生一個本真的自我!新航道雅思語法名詞性從句46、法律有權打破平靜?！R·格1名詞性從句名詞性從句2新航道雅思語法-名詞性從句課件3新航道雅思語法-名詞性從句課件4新航道雅思語法-名詞性從句課件5新航道雅思語法-名詞性從句課件6that【句式1】itisimportantthat提分點:1,內(nèi)容2,詞匯3,句式詞匯:important=significant;essential,crucial,vitallypivotal句式:itisoftheutmostimportancethat°f+n=adthat7【句式2】叩不言而喻的是,毫無疑問的是無可厚非的是”ThereisnodoubtthatEThereisnodenyingthat=tisundeniablethatEItgoeswithoutsayingthatpreventionisbetterthancure以以泥【句式2】叩不言而喻的是,毫無疑問的是無可厚非8【句式3】同位語從句:(絕大多數(shù)是that引導)常接同位語從句的概括性的抽象名詞有:factdoubtideaevidenceproblemnewsopinionsayingthoughtsign以以泥【句式3】同位語從句:9【練】有這樣的可能性:所有會計人員將趨于雷同,或全部的金發(fā)碧眼女郎都彼此相似。(劍3,T2,R)Thereissomepossibility/likelihoodthat以以泥【練】有這樣的可能性:所有會計人員將趨于雷10二,whether/i.t'samassextinctionandwhetherwewilleverreboundfrothelossisdiffficulttoknow(劍4,T2,R)這是一種大規(guī)模的消失,我們能否挽回這種局面現(xiàn)在很難知道。以以泥二,whether/i11新航道雅思語法-名詞性從句課件12新航道雅思語法-名詞性從句課件13新航道雅思語法-名詞性從句課件14新航道雅思語法-名詞性從句課件15新航道雅思語法-名詞性從句課件16新航道雅思語法-名詞性從句課件17新航道雅思語法-名詞性從句課件18新航道雅思語法-名詞性從句課件19新航道雅思語法-名詞性從句課件20新航道雅思語法-名詞性從句課件21新航道雅思語法-名詞性從句課件22新航道雅思語法-名詞性從句課件23新航道雅思語法-名詞性從句課件24新航道雅思語法-名詞性從句課件25新航道雅思語法-名詞性從句課件26新航道雅思語法-名詞性從句課件27新航道雅思語法-名詞性從句課件28新航道雅思語法-名詞性從句課件29新航道雅思語法-名詞性從句課件30新航道雅思語法-名詞性從句課件31新航道雅思語法-名詞性從句課件32新航道雅思語法-名詞性從句課件33新航道雅思語法-名詞性從句課件34新航道雅思語法-名詞性從句課件35新航道雅思語法-名詞性從句課件36新航道雅思語法-名詞性從句課件37新航道雅思語法-名詞性從句課件38新航道雅思語法-名詞性從句課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40新航道雅思語法名詞性從句46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栃潞降姥潘颊Z法名詞性從句新航道雅思語法名詞性從句46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾名詞性從句主語從句賓語從句表語從句同位語從句以以泥我國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》將科學探究作為新課程改革的突破口,大力提倡以“科學探究”為主的多元化學習方式,在教學中促進學生探究作為課程改革的重要目標,并明確指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識,認識和解決化學問題的重要實踐活動”、“科學探究是一種重要的學習方式,也是化學課程重要的內(nèi)容,對學生的科學素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用”〔1〕。在新課程改革形勢下,科學探究決不僅僅是一句口號,所以,運用科學探究的方式進行學習和教學,是值得我們認真思考和研究的一個重要問題。那么,什么是科學探究?初中化學教學應該怎樣體現(xiàn)科學探究的要求?一、科學探究的含義特征何為科學探究?探究,英文名稱為inquiry,該詞起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和queerer(質(zhì)詢、尋找),按照《牛津英語詞典》中的定義,探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;是提問和質(zhì)疑的活動?！逼湎鄳闹形姆g有:“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。就語義而言,據(jù)《辭?！?1989年版)的解釋,“研究”則指“深入探討,反復研究”。現(xiàn)在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究做出這樣的表述:“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并基于此種研究所獲事實證據(jù)做出解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生用以獲取知識、領悟科學觀念,領悟科學家研究自然界所用的而進行的各種活動?！薄?〕在基礎教育理解課程中,科學探究作為一種學習方式和教學方式引入到學科教學中,目前在我國尚處于初始摸索階段。新的《義務教育科學課程標準》(2001年版)和義務教育理科各科的新課程標準將科學探究定義為一種重要的學習方式和重要的學習內(nèi)容?；瘜W教學中的科學探究主要是指學生從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題,創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,對可能的答案做出假設與猜想,并設計方案,通過實驗、操作、調(diào)查、收集證據(jù),對獲得的信息進行處理,得出初步結(jié)論的各種研究性學習活動過程?？茖W探究中學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動,獲得了知識技能、方法、態(tài)度,特別是能使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展?？茖W探究與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比,具有了更強的問題性、實踐性、開放性和趣味性?？茖W探究在化學學習中的重要價值在于:通過科學探究來學習,學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能有機結(jié)合起來,從而可以能動地獲得對化學知識的理解。學習的過程由掌握知識的狀態(tài)向探索知識的過程延伸。在探究活動中,學生參與解決問題,參與做計劃,參與決策,參與小組討論,參與評價,將所學的化學知識同他們從多種渠道獲得的化學知識聯(lián)系起來,并把所學的化學知識應用到解決新的問題中去。通過探究,學生對探究的手段,使用證據(jù)的規(guī)則,形成問題的方式,提出解釋的方法等一系列問題都有了更切身的體驗,而不僅僅是聽到或記住有關的知識或理論。通過科學探究,學生對化學與社會的關系等都有了更切身的認識和體驗?！?〕二、在教學實踐中實施科學探究的思考初中化學教學如何體現(xiàn)科學探究的精神?怎樣實現(xiàn)科學探究的要求?新課程標準對科學探究的主題內(nèi)容和學習目標確定為增進對科學探究的理解,發(fā)展科學能力,學習基本的實驗技能。所謂增進對科學探究的理解,即讓學生體驗到科學探究是人們獲取科學知識,認識客觀世界的主要定位;意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性,知道猜想必須用事實來驗證;知道科學探究既要觀察和實驗,又需要進行推理和推斷;認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。所謂發(fā)展科學探究能力,即提倡在實踐活動中學習化學知識、技能和方法,學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法獲取信息,能從日?，F(xiàn)象和化學學習中提出問題,做出猜想或假設,自主設計實驗或有關的活動方案,尋求解決問題的依據(jù)和證據(jù),定性或定量地處理有關的信息和資料;在探究中學會表達和交流,善于與他人合作,從中體驗活動的樂趣和積極的情感,養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀。所謂基本的實驗技能,即能進行藥品的取用,簡單儀器的使用和連接、加熱等實驗基本操作;能在教師指導下根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器,并能安全操作;初步學會取制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液;初步學會根據(jù)基本某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì);初步學習合作過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離;初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。當前特別需要在以下幾個方面加強工作:1.教師需要在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新。與發(fā)達國家相比,我國的中學化學教師在科學知識上是有優(yōu)勢的,基礎知識結(jié)構(gòu)扎實,這無疑是實施科學探究的有利條件。因為不可想象一個缺乏科學基礎的教師能有效地組織學生開展真正有深度的科學探究活動。但在對科學知識本質(zhì)的理解上,在對科學知識發(fā)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的把握上,我們急需要更新觀念,拓展思路。因為考查化學教學實踐,容易看到的往往是實證主義的科學哲學的影子。例如,求證是科學探究過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在科學探究中,學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容,學習活動不易設計成真正具有探究性的過程,甚至有可能成為目標和路線明擺著的形式化的探究。提出假設的環(huán)節(jié)即使有也是走過場,對假設的求證的過程則更是被誤導成了純粹的實證,用一兩個事實就給人以得到實證的印象,而更能反映科學研究活動真實的真?zhèn)蝿t不見蹤影,這樣的教學,不僅不利于培養(yǎng)學生的探究能力,而會誤導學生對科學本質(zhì)的理解,在頭腦中形成不正確的科學探究形象。再者,傳統(tǒng)的講解式課堂教學模式,大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在絕大多數(shù)中學化學教師思想上要根深蒂固,導致科學探究過程流于形式。2.為學生科學探究創(chuàng)設一種寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。作為教師,必須要理解的學生究竟是如何學習化學的,否則就不可能真正認識到營造這樣的環(huán)境的重要性。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學行為是從這樣一種假設出發(fā)的,那就是離開了教師的教,學生就無所適從。而事實上,主動探究環(huán)境是青少年兒童的天性,他們一次次地遇到不解的現(xiàn)象,內(nèi)心失去平衡,需要努力恢復平靜,而這正是其知識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富的最自然的過程。因此,學生認識事物的過程,從本質(zhì)上講就是一個不斷探究的過程。作為初中化學教師可從以下五個方面來創(chuàng)設寬松、民主、和諧互動的課堂環(huán)境:一是要努力挖掘蘊含于教材內(nèi)容中可供學生進行探究的內(nèi)容和問題,通過實驗、調(diào)查、討論等多種形式,實現(xiàn)科學探究內(nèi)容的學習目標。二是探究問題的難度要恰當,要符合學生的思維能力。問題過于簡單,沒有探究的價值;問題過難,也難以激發(fā)學生探究的動機和興趣。三是要幫助學生打好進行科學探究必備的知識基礎。學生的探究活動,特別是猜想與假設、實驗設計、觀察實驗、獲得結(jié)論與解釋,都是建立在已有知識經(jīng)驗基礎之上的。學生是否具備所必備的知識,這些知識是否正確,直接影響到探究活動的順利進行。四是教師對學生的探究活動要給予恰當?shù)闹笇Ш凸膭?。五是教師要提供實驗探究的必要條件。第一要使學生具備基本的化學實驗技能;第二要有必需的實驗器材和實驗場所。3.要對教師提供有效的專業(yè)支持。新課程改革的理念,點燃了廣大化學教師的教育理念之火,極大地激發(fā)了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而,在實施新課程特別是在將科學探究落實到自己的教學實踐的過程中,他們遇到了許多實際困難,需要各方面的理解、有效的專業(yè)支持和必備物質(zhì)的準備。首先,要營造一個有利于教學創(chuàng)新的課堂教學評價環(huán)境,特別是要改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式,將課堂教學評價聚焦于學生實際的學習生活,教學中師生互動、生生互動的質(zhì)和量,同時深化評價對教師的功利作用,強化其促進交流研究研討和專業(yè)發(fā)展的功能。其次,科學探究是一種精心設計的教學活動,一線教師需要在理解科學本質(zhì)的基礎上,加強對教師掌握一些學習活動指導的技巧和策略,如怎樣發(fā)現(xiàn)問題,怎樣設置情景,怎樣設計方案,怎樣歸納、處理信息以及科學知識等方面開展培訓,更新知識等專業(yè)支持。最后,國家和政府重視并繼續(xù)加大教育資金的投入,關心教育事業(yè)的發(fā)展,不斷滿足實施科學探究活動和教育持續(xù)發(fā)展的需要?？傊?科學探究對初中化學教學要求教師要有“敢為天下先”的勇氣,承擔起教學創(chuàng)新的責任,認真探討科學探究在新課程標準體系中的地位,深入研究化學教學中科學探究如何體現(xiàn),為發(fā)展學生的思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神做出貢獻。一.農(nóng)村初中學生作文的低效現(xiàn)狀伴隨著素質(zhì)教育的推進，作文教學在語文教學中的重要地位已越來越突出。新《語文課程標準》也對初中生寫作提出了新要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但目前，農(nóng)村初中作文教學還存在著很多問題，“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭?！边@就是如今許多農(nóng)村初中生怕作文的生動寫照。二.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因（一）缺少濃厚的寫作興趣。農(nóng)村初中有些學生就缺乏寫作欲望，缺少濃厚的寫作興趣。筆者曾在自己所任的兩個班級中做過一個問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有85％的學生對作文沒有多少興趣，認為作文枯燥乏味，有畏懼感；10％的學生對作文沒有一點興趣，認為作文是負擔，有厭惡感；只有5％的學生能夠積極主動地進行寫作。（二）缺少足夠的閱讀積累。著名教育家、心理學家朱永新教授說：“閱讀問題是中華民族所面臨的最嚴重的問題。”九年義務教育《語文課程標準》規(guī)定，九年期間，學生課外閱讀量要達到400萬字，如果每本書是10萬字，就是九年讀書量為40本，平均每人每年不足5本。而農(nóng)村學生的閱讀更少。據(jù)筆者了解，學生訂課外讀物的人數(shù)幾乎為零，讀文學作品的學生只有零星幾個。很多學生從小學到中學的數(shù)年時間里，很少閱讀，即使是讀了，卻因沒有讀精品，語言詞匯仍舊貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒什么寫的”。（三）缺少豐富的課余文化生活。由于沉重的課業(yè)負擔，造成了學生生活樂趣的缺乏，沒有時間也沒有興趣去展示自己的生活。即使學生有了可供支配的時間也不一定都能很好的利用，相當多的學生表示在空閑時間里他們喜歡看電視、看漫畫，上網(wǎng)聊天與游戲……寫作的生活之源本身就近乎枯竭的同時，又很少有時間去直接感受豐富多彩的外部世界，寫作的困難就可想而知了。三.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應對策略（一）激發(fā)寫作興趣，提高作文積極性“興趣是學習的最重要的內(nèi)驅(qū)力”，這是人皆盡知的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育論》中強調(diào)：“要在教師有意識的培養(yǎng)下，讓孩子們用童真的心靈去感受生活中一切美好的東西。盡可以讓他們對生活充滿好奇與向往，并產(chǎn)生強烈的表達欲望?！笨梢姡瑢W生只有立足生活，對寫作感興趣，才能從被動的“要我寫”轉(zhuǎn)化為主動的“我要寫”。因此要想提高寫作水平，就必須激發(fā)學生的寫作興趣。1.指導觀察，引發(fā)寫作興趣魯迅先生曾說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察。”這就是說，觀察是寫好作文的基礎和起點。之所以有的學生抱怨作文無話可寫、搜腸刮肚瞎編亂造，就是缺乏對生活的觀察，缺少那種“時刻在身邊有一枝筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來”的精神。因此，我們老師必須引導學生走進生活，用身心去觀察去體驗感受生活，擴大視野，豐富見聞，并培養(yǎng)學生觀察生活的能力和習慣。農(nóng)村學生生活學習的空間是非常廣闊的，有著得天獨厚的自然條件：開門是青蔥的遠山，仰頭是深邃的星空，俯首是涓涓的清溪……農(nóng)村的生活更為豐富多彩：春冬之季做青餅、打年糕，夏日管田頭，秋時收果實……經(jīng)過引導，孩子們的寫作興趣明顯激發(fā)起來，內(nèi)容也五花八門，精彩紛呈：“我最喜歡的是一個人赤腳在野外的泥土路上蹦呀，跳呀！每到夏天，雷雨過后，雨水將泥土澆灌得濕漉漉的。此時，我就會光著腳丫在泥土上，泥土像稠面一樣軟綿綿的，包裹住我的雙腳，一股徹底清涼的感覺涌上心頭。頓時，我覺得自己仿佛是一顆融化了的巧克力，徹頭徹尾地滲入了家鄉(xiāng)的泥濘小路。”“每到端午時節(jié)，左鄰右舍、家家戶戶都要包粽子。奶奶包粽子時的一招一式在我眼中都像變魔術一樣?！瓫]幾下，一個結(jié)實飽滿、小巧玲瓏的粽子呈現(xiàn)在了桌上。我欣喜地捧在手中，還有點納悶，為什么里邊的米水不會漏出來呢？”孩子們開始用心記錄下自己觀察體驗所得的一點一滴，并在課堂上大聲地朗讀給全班同學聽，這著實極大地引發(fā)了孩子的寫作興趣。2．教師“下水”作文，激發(fā)寫作興趣一個語文教師有無寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產(chǎn)生于共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。那么老師的“下水文”無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。在作文教學中，我嘗試“下水”示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。在指導半命題作文《第一次_______》時，學生的思維只是停留在《第一次燒飯》、《第一次騎車》等老調(diào)的材料上。于是，我開始朗讀自己的下水文《第一次做小偷》：小時候上同學家玩，見到她家前面的地里種的玉米成熟了，嘴饞得很，就趁著同學不注意拿回家了，被母親知道狠狠地教訓了一頓，而我也才知道，“不問自取，是為賊也”。朗讀過程中，學生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個字，臉上露出驚訝、了解、釋然的態(tài)度。接下來，我放手讓學生寫，這次作文，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。當然，因教師的下水文也會產(chǎn)生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時適度出示下水文，讓學生真切感受到“美文”的“刺激力”，心靈感動、產(chǎn)生共鳴，從而喜愛作文、敢于作文，并體味作文成功帶來的快樂。（二）加強閱讀訓練，增加閱讀積累葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！薄皩W生讀得好，才能寫得好。”閱讀是間接吸收，是吸收人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情，繼而達到取其精華、為我所用之目的。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金鈞任翕張”，正說明讀書之于寫作的道理。1.熟讀背誦蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發(fā)”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程也是最簡單快捷的方式。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規(guī)律，“歷練"文章的條理結(jié)構(gòu)，又能開闊視野，增長了知識。因此，我充分利用早讀、課前五分鐘等，不失時機地讓學生多讀、熟讀，乃至熟讀成誦，從而積累寫作素材、提高寫作能力。2.廣泛涉獵除了《新課標》所規(guī)定的必讀書目以外，我還要求學生廣泛涉獵古今中外文學名著。定期列出古今中外文學名著必讀書目，重點推薦符合學生口味的文學作品，如陶淵明、謝靈運、王維的山水田園詩，沈從文的鄉(xiāng)土小說，張曉風等臺灣作家的散文隨筆……使學生受到了深深的藝術熏陶。有個學生充滿激情地寫出了：我總覺得現(xiàn)在的人們過于安逸。小小的一處海港，竟留住了無數(shù)的雄心壯志。太多的人沉湎于一時的歡悅，而忘了遠途的征服的樂趣。物質(zhì)的生活固然重要，但我要讓我的精神世界無比燦爛……”顯然，在閱讀名著中品味語言、感悟思想，會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語言底蘊。（三）利用課外活動，豐富寫作素材課外活動是作文教學的有機組成部分。校園的各項活動，既可以豐富學生的寫作素材，又能激發(fā)學生熱愛熱愛學校的感情，促進師生之間友好共處，不失為提高學生作文能力的好方法。除此之外，還可以引導學生幫父母干家務活，體會父母的辛勞；也可以去地頭搞搞種植，料理瓜果花木，既體驗農(nóng)作的辛苦又品嘗到勞動的快樂；還可以讓孩子去參加有意義的社會調(diào)查活動，既可增長見識，積累寫作第一手材料，也能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)多作貢獻的觀念。總之，要想提高作文教學的效率，使學生喜歡上作文，沒有生活體驗，是寫不出真情實感的。我們應該堅持從立足農(nóng)村生活實際出發(fā)