弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件

第二章發(fā)展心理學理論第二章發(fā)展心理學理論1

第二章教學目標

1、精神分析的心理發(fā)展觀2、行為主義的心理發(fā)展觀3、皮亞杰的心理發(fā)展觀4、維果斯基的心理發(fā)展觀5、朱智賢的心理發(fā)展觀

2

第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀（關(guān)注內(nèi)在的個人）第一節(jié)精神分析的心理3

一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論（一）弗洛伊德的生平:(SigmundFreud1856-1939)（二）弗洛伊德的心理活動理論—意識和無意識1、無意識：決定了個體的人格和行為2、前意識：無意識和意識之間的意識3、意識：能認識自己和認識環(huán)境的心理能量活動部分

4

（三）弗洛伊德的人格理論與人格發(fā)展觀

1、“本我”（id）:人格中未經(jīng)加工和組織的、天生的部分，在個體出生時即存在。

遵循的原則—

“快樂原則”2、“自我”（ego）:人格中理性和理智的部分。

遵循的原則—“現(xiàn)實原則”3、“超我”（superego）:形成于5歲或6歲的時候，從父母、老師和其他重要他人那里習得而來。

遵循的原則—“道德原則”

5

(四)弗洛伊德的心理發(fā)展階段說

(性心理發(fā)展－psychosexualdevelopment)1、口唇期（oralstage）—（0～1歲）

2、肛門期（analstage）—（1～3歲）3、前生殖器期或性器期（phallicstge）－（3～6歲）

4、潛伏期（latentstage）—（6～11歲）

5、青春期（genitalstage）—（11～13歲）

弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件6（五）簡評1、有力地反駁了宗教，這種探索精神值得紀念。2、擴大了心理學的研究范圍。3、給早期教育理論奠定了基礎(chǔ)。4、排除社會、文化、道德、教育等因素對人的作用，提倡泛性論是錯誤的。5、把潛意識放在決定一切的地位上是不準確的。6、童年期的性心理發(fā)展來決定以后的人格發(fā)展，這種看法和主要關(guān)注于男性的發(fā)展是偏激的。

弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件7

二、埃里克森的心理發(fā)展理論（一）埃里克森的生平（1902－1994）二、埃里克森的心理發(fā)展理論（一）埃里克森的生平（1908

（二）埃里克森心理發(fā)展理論—八階段（二）埃里克森心理發(fā)展理論—八階段9（三）評價1、埃里克森把人的發(fā)展中的重心轉(zhuǎn)移到自我過程，承認潛意識的大前提下，而探討個人的社會過程。這是一個很大的進步。2、他的三方面統(tǒng)一體，是引起人們重視的一個原因。（生物、心理、社會）－首次提出

心理社會性發(fā)展（psychosocialdevelopment）3、他提出的每階段的特定的心理社會任務，引起了人們的興趣和注意。4、值得稱道的是他的學說對未來充滿了樂觀主義的精神。（三）評價10

老精神分析與新精神分析的比較

老精神分析

新精神分析

老精神分析與新精神分析的比較

老精神分析新11第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀（關(guān)注可觀測的行為）第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀（關(guān)注可觀測的行為）12一、華生【JohnBroadusWatson】的心理發(fā)展理論（一）華生的生平（1878～1958）（二）華生的發(fā)展心理學理論1、機械主義的發(fā)展觀（1）否認遺傳的作用（2）片面夸大環(huán)境和教育的作用一、華生【JohnBroadusWatson】的心理發(fā)展132、對兒童情緒發(fā)展的研究（1）關(guān)于兒童的怕、怒、愛的研究（2）關(guān)于兒童的嫉妒和羞恥的研究3、關(guān)于兒童行為的研究方法（1）觀察法（2）實驗法2、對兒童情緒發(fā)展的研究14二、斯金納的心理發(fā)展理論

（一）生平（二）斯金納的發(fā)展心理學理論1、行為的強化控制原理（最基本的）2、強調(diào)強化（包括外部內(nèi)部的）來控制兒童行為。（1）育嬰箱的作用（2）行為矯正3、強化控制理論利用于教學機器和教學程序二、斯金納的心理發(fā)展理論

（一）生平15

美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。

美國心理學家斯金納（B.F.Ski16

斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到了強化，這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其它動作。按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié)，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義

斯金納認為，人的行為大部分是操作性17三、班杜拉的發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論18一、觀察學習及其過程（一）觀察學習：觀察學習是經(jīng)由對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反應特點得到矯正。同時在這一過程中，觀察者并沒有外顯性的操作示范反應。班杜拉認為并非所有的學習都依賴于直接強化，榜樣所受到的強化對于學習者來說是一種“替代強化”，在替代強化基礎(chǔ)上發(fā)生的學習就是觀察學習，通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果。一、觀察學習及其過程19（二）觀察學習過程

1、注意過程：注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導致不同的學習。

2、保持過程：視覺表象、言語符號起著重要的作用。

3、運動再現(xiàn)過程：表象和言語符號又能轉(zhuǎn)化為相應的行為與動作，使過去觀察或?qū)W習過的動作得以復現(xiàn)。

4、動機作用過程：是否愿意將學習到的行為表現(xiàn)出來，則取決于由強化引起的動機作用。（二）觀察學習過程20（三）觀察學習的榜樣效應1、替代反應的形成2、替代消退3、反應抑制4、反應抑制的接觸（四）觀察學習的示范形式1、行為示范2、言語示范3、象征示范4、抽象示范5、參照示范6、參與性示范7、創(chuàng)造性示范8、延遲示范

（三）觀察學習的榜樣效應21

二、相互作用理論

（一）行為

（二）認知因素（最重要）

（三）環(huán)境三、自我調(diào)節(jié)理論（一）直接強化（二）替代強化（三）自我強化（最重要）二、相互作用理論22

簡評

1、強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用。2、盡管班杜拉也以研究行為為主，但社會學習理論開始注意到人、人的行為和環(huán)境的相互影響。3、這是社會學習理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。4、班杜拉盡管注意到了行為的認知因素，但并沒有對此作充分的探討和實驗研究。

簡評23第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（考察理解的根源）第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（考察理解的根源）24

一、皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）的理論（一）發(fā)展的本質(zhì)和原因1、發(fā)展觀：既強調(diào)內(nèi)外因的作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。2、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因（1）本質(zhì)：主體對客體的適應（adaptation）（2）原因：主體通過動作對客體的適應

一、皮亞杰（jeanpiaget，1896－125

（二）皮亞杰的心理發(fā)展的因素1、成熟。主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認為生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。2、自然經(jīng)驗:主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。3、社會環(huán)境：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞會影響兒童的心理發(fā)展。4、平衡化：認識或者說思維是來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。（二）皮亞杰的心理發(fā)展的因素26

圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天遺傳，以后再適應環(huán)境的過程中不斷地得到改善。同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化；

順應就是當機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格式質(zhì)的變化以適應環(huán)境。同化與順應既相互對立，又彼此聯(lián)系。

圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天遺傳，以后再適27（三）皮亞杰心理發(fā)展階段的理論1、皮亞杰發(fā)展階段的理論（1）心理發(fā)展過程是連續(xù)的。（2）每個階段有其獨特的結(jié)構(gòu)。（3）各階段出現(xiàn)有一定次序。（4）前階段是后階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（5）兩階段間非截然劃分（6）新水平的構(gòu)成。（三）皮亞杰心理發(fā)展階段的理論282、兒童心理發(fā)展階段（1）感知運動階段（0～2歲）【sensorimotrstage】動作最低級（2）前運算階段（2～7歲）【preoperationalstage】信號功能、表象形成自我中心（3）具體運算階段（7～12歲）【concreteoperationalstage】邏輯分類形成守恒概念掌握可逆關(guān)系（4）形式運算階段（12～15）【formaloperationalstage】抽象概括2、兒童心理發(fā)展階段29弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件30皮亞杰試驗

皮亞杰試驗31皮亞杰試驗

皮亞杰試驗32皮亞杰試驗

皮亞杰試驗33

三、評價1、皮亞杰發(fā)現(xiàn)了認知發(fā)展的規(guī)律。2、皮亞杰把兒童看成一個充滿好奇的、積極能動的探索者。3、皮亞杰的理論是第一個試圖解釋而不僅僅是描述發(fā)展的過程的。

4、皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論為不同年齡階段的兒童如何思維的問題提供了相當精辟的概述。三、評價345、皮亞杰的觀點還對有關(guān)社會性和情緒發(fā)展的研究產(chǎn)生了非常重要的影響6、皮亞杰提出了一些重要問題，并帶動了成千上萬的研究者開展認知發(fā)展方面的研究。7、皮亞杰心理學強調(diào)生物適應，不強調(diào)社會和教育的作用，強調(diào)圖式而不強調(diào)反映，很有明顯的唯心主義傾向。5、皮亞杰的觀點還對有關(guān)社會性和情緒發(fā)展的研究產(chǎn)生了非常重要35第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀36一、維果斯基的生平和主要著作1、生平（1896-1934）：前蘇聯(lián)心理學家，生于白俄羅斯戈梅利，1934年因患肺病死于莫斯科。莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史-哲學系。他給馬克思主義心理學的發(fā)展帶來了巨大的成就。2、著作：186種，《兒童心理發(fā)展問題》，《高級心理機能的發(fā)展》，《心理學講義》，《思維與語言》等。一、維果斯基的生平和主要著作37二、維果斯基的主要觀點1、創(chuàng)立了“文化-歷史發(fā)展理論”-工具的使用。2、提出了文化-歷史的發(fā)展觀。發(fā)展就是心理發(fā)展。3、提出了教學與發(fā)展、教學與智力發(fā)展的思想。最近發(fā)展區(qū)、教育走在發(fā)展的前面、學習的最佳期等4、提出了“內(nèi)化”學說二、維果斯基的主要觀點38三、評價1、維果斯基的社會文化理論提供了一個新的視覺，兒童心理發(fā)展通過兩種途徑實現(xiàn)（1）在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與同伴的合作式交談（2）把富有經(jīng)驗的訓練者給予的指導納入到自我指導中。2、維果斯基的理論對教育具有重要意義。他更關(guān)注的是學習者已經(jīng)掌握了什么，從而判斷或估計他能學會什么。

三、評價39

第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀

第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀40

一、探討心理發(fā)展的基本理論問題1、先天與后天的關(guān)系2、內(nèi)因與外因的關(guān)系3、教育與發(fā)展的關(guān)系4、年齡特征與個別特征的關(guān)系二、本土化的發(fā)展心理學

1、“中國兒童心理發(fā)展特點與教育”

2、發(fā)展心理學與應用心理學研究相結(jié)合

一、探討心理發(fā)展的基本理論問題41

第二章發(fā)展心理學理論第二章發(fā)展心理學理論42

第二章教學目標

1、精神分析的心理發(fā)展觀2、行為主義的心理發(fā)展觀3、皮亞杰的心理發(fā)展觀4、維果斯基的心理發(fā)展觀5、朱智賢的心理發(fā)展觀

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第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀（關(guān)注內(nèi)在的個人）第一節(jié)精神分析的心理44

一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論（一）弗洛伊德的生平:(SigmundFreud1856-1939)（二）弗洛伊德的心理活動理論—意識和無意識1、無意識：決定了個體的人格和行為2、前意識：無意識和意識之間的意識3、意識：能認識自己和認識環(huán)境的心理能量活動部分

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（三）弗洛伊德的人格理論與人格發(fā)展觀

1、“本我”（id）:人格中未經(jīng)加工和組織的、天生的部分，在個體出生時即存在。

遵循的原則—

“快樂原則”2、“自我”（ego）:人格中理性和理智的部分。

遵循的原則—“現(xiàn)實原則”3、“超我”（superego）:形成于5歲或6歲的時候，從父母、老師和其他重要他人那里習得而來。

遵循的原則—“道德原則”

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(四)弗洛伊德的心理發(fā)展階段說

(性心理發(fā)展－psychosexualdevelopment)1、口唇期（oralstage）—（0～1歲）

2、肛門期（analstage）—（1～3歲）3、前生殖器期或性器期（phallicstge）－（3～6歲）

4、潛伏期（latentstage）—（6～11歲）

5、青春期（genitalstage）—（11～13歲）

弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件47（五）簡評1、有力地反駁了宗教，這種探索精神值得紀念。2、擴大了心理學的研究范圍。3、給早期教育理論奠定了基礎(chǔ)。4、排除社會、文化、道德、教育等因素對人的作用，提倡泛性論是錯誤的。5、把潛意識放在決定一切的地位上是不準確的。6、童年期的性心理發(fā)展來決定以后的人格發(fā)展，這種看法和主要關(guān)注于男性的發(fā)展是偏激的。

弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件48

二、埃里克森的心理發(fā)展理論（一）埃里克森的生平（1902－1994）二、埃里克森的心理發(fā)展理論（一）埃里克森的生平（19049

（二）埃里克森心理發(fā)展理論—八階段（二）埃里克森心理發(fā)展理論—八階段50（三）評價1、埃里克森把人的發(fā)展中的重心轉(zhuǎn)移到自我過程，承認潛意識的大前提下，而探討個人的社會過程。這是一個很大的進步。2、他的三方面統(tǒng)一體，是引起人們重視的一個原因。（生物、心理、社會）－首次提出

心理社會性發(fā)展（psychosocialdevelopment）3、他提出的每階段的特定的心理社會任務，引起了人們的興趣和注意。4、值得稱道的是他的學說對未來充滿了樂觀主義的精神。（三）評價51

老精神分析與新精神分析的比較

老精神分析

新精神分析

老精神分析與新精神分析的比較

老精神分析新52第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀（關(guān)注可觀測的行為）第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀（關(guān)注可觀測的行為）53一、華生【JohnBroadusWatson】的心理發(fā)展理論（一）華生的生平（1878～1958）（二）華生的發(fā)展心理學理論1、機械主義的發(fā)展觀（1）否認遺傳的作用（2）片面夸大環(huán)境和教育的作用一、華生【JohnBroadusWatson】的心理發(fā)展542、對兒童情緒發(fā)展的研究（1）關(guān)于兒童的怕、怒、愛的研究（2）關(guān)于兒童的嫉妒和羞恥的研究3、關(guān)于兒童行為的研究方法（1）觀察法（2）實驗法2、對兒童情緒發(fā)展的研究55二、斯金納的心理發(fā)展理論

（一）生平（二）斯金納的發(fā)展心理學理論1、行為的強化控制原理（最基本的）2、強調(diào)強化（包括外部內(nèi)部的）來控制兒童行為。（1）育嬰箱的作用（2）行為矯正3、強化控制理論利用于教學機器和教學程序二、斯金納的心理發(fā)展理論

（一）生平56

美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。

美國心理學家斯金納（B.F.Ski57

斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到了強化，這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其它動作。按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié)，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義

斯金納認為，人的行為大部分是操作性58三、班杜拉的發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論59一、觀察學習及其過程（一）觀察學習：觀察學習是經(jīng)由對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反應特點得到矯正。同時在這一過程中，觀察者并沒有外顯性的操作示范反應。班杜拉認為并非所有的學習都依賴于直接強化，榜樣所受到的強化對于學習者來說是一種“替代強化”，在替代強化基礎(chǔ)上發(fā)生的學習就是觀察學習，通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果。一、觀察學習及其過程60（二）觀察學習過程

1、注意過程：注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導致不同的學習。

2、保持過程：視覺表象、言語符號起著重要的作用。

3、運動再現(xiàn)過程：表象和言語符號又能轉(zhuǎn)化為相應的行為與動作，使過去觀察或?qū)W習過的動作得以復現(xiàn)。

4、動機作用過程：是否愿意將學習到的行為表現(xiàn)出來，則取決于由強化引起的動機作用。（二）觀察學習過程61（三）觀察學習的榜樣效應1、替代反應的形成2、替代消退3、反應抑制4、反應抑制的接觸（四）觀察學習的示范形式1、行為示范2、言語示范3、象征示范4、抽象示范5、參照示范6、參與性示范7、創(chuàng)造性示范8、延遲示范

（三）觀察學習的榜樣效應62

二、相互作用理論

（一）行為

（二）認知因素（最重要）

（三）環(huán)境三、自我調(diào)節(jié)理論（一）直接強化（二）替代強化（三）自我強化（最重要）二、相互作用理論63

簡評

1、強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用。2、盡管班杜拉也以研究行為為主，但社會學習理論開始注意到人、人的行為和環(huán)境的相互影響。3、這是社會學習理論對傳統(tǒng)行為主義的重要突破。4、班杜拉盡管注意到了行為的認知因素，但并沒有對此作充分的探討和實驗研究。

簡評64第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（考察理解的根源）第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀（考察理解的根源）65

一、皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）的理論（一）發(fā)展的本質(zhì)和原因1、發(fā)展觀：既強調(diào)內(nèi)外因的作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。2、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因（1）本質(zhì)：主體對客體的適應（adaptation）（2）原因：主體通過動作對客體的適應

一、皮亞杰（jeanpiaget，1896－166

（二）皮亞杰的心理發(fā)展的因素1、成熟。主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認為生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。2、自然經(jīng)驗:主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。3、社會環(huán)境：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞會影響兒童的心理發(fā)展。4、平衡化：認識或者說思維是來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。（二）皮亞杰的心理發(fā)展的因素67

圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天遺傳，以后再適應環(huán)境的過程中不斷地得到改善。同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化；

順應就是當機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格式質(zhì)的變化以適應環(huán)境。同化與順應既相互對立，又彼此聯(lián)系。

圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天遺傳，以后再適68（三）皮亞杰心理發(fā)展階段的理論1、皮亞杰發(fā)展階段的理論（1）心理發(fā)展過程是連續(xù)的。（2）每個階段有其獨特的結(jié)構(gòu)。（3）各階段出現(xiàn)有一定次序。（4）前階段是后階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（5）兩階段間非截然劃分（6）新水平的構(gòu)成。（三）皮亞杰心理發(fā)展階段的理論692、兒童心理發(fā)展階段（1）感知運動階段（0～2歲）【sensorimotrstage】動作最低級（2）前運算階段（2～7歲）【preoperationalstage】信號功能、表象形成自我中心（3）具體運算階段（7～12歲）【concreteoperationalstage】邏輯分類形成守恒概念掌握可逆關(guān)系（4）形式運算階段（12～15）【formaloperationalstage】抽象概括2、兒童心理發(fā)展階段70弗洛伊德的發(fā)展心理學理論課件71皮亞杰試驗

皮亞杰試驗72皮亞杰試驗