稱謂語禁忌語委婉語-課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。稱謂語禁忌語委婉語共42頁稱謂語禁忌語委婉語共42頁36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。稱謂語禁忌語委婉語共42頁交際中的語言運用稱謂語禁忌語委婉語王曉椿準(zhǔn)備在飯店為爸爸過七十歲生日,想請爸爸的老戰(zhàn)友劉妙山夫婦來一起吃飯,為此寫了一份請柬請將不得體的地方改正過來。老叔:定于6月16日中午十二點在陽光飯店,我為我老爸開一個生日party,你們榮幸被邀參加務(wù)必前來,ok!一、改變傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生有膽量說活傳統(tǒng)的教學(xué)多是以老師講課，學(xué)生聽課為主。在課堂上學(xué)生只是在聽課，發(fā)言積極性普遍不高。這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，導(dǎo)致農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生說話能力不強。在平時的語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，以課堂為陣地，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，找準(zhǔn)切入點，如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，巧設(shè)教學(xué)方法，有意識、有重點地去安排教學(xué)，著力側(cè)重于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗、感受。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生說得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說的過程中加深了對課文的理解。二、用好課程資源，讓學(xué)生有依據(jù)說活教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘教材中的說話資源，就能找到許多的口語訓(xùn)練素材進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。作為低年級教師要根據(jù)學(xué)生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發(fā)他們的說話欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己看到了什么，孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學(xué)生說的過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把話說通順，說完整。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進(jìn)行說話訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說話能力。三、積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有機會說話農(nóng)村沒有說普通話的大環(huán)境，孩子從小都習(xí)慣用方言進(jìn)行交談，偶爾說句普通話，也會摻雜一些方言。任課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對癥下藥，全體師生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且注重講話技巧和語言的感染力，成為學(xué)生的榜樣，為孩子進(jìn)行口語交際營造好的語言環(huán)境，使學(xué)生有實踐語言的機會。在實踐中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。因此實踐證明：只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。四、貼近生活實際，讓學(xué)生有興趣說話《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！笨谡Z交際課堂來源于生活，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。教學(xué)要與農(nóng)村環(huán)境相貫通，與孩子生活相結(jié)合，把教材與農(nóng)村生活實際有效的整合起來，把豐富多彩的課外農(nóng)村生活引進(jìn)課堂。創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇貼近學(xué)生生活實際的話題，捕捉生活中的各種各樣精彩畫面及生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有內(nèi)容可說，說得有興趣，學(xué)得有味道。再加之老師的引導(dǎo)善誘，學(xué)生的說話能力就能得到有效訓(xùn)練和提升。五、拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有能力說話活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，結(jié)合豐富多彩的校園生活和復(fù)雜的社會生活，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。老師要注重通過角色扮演、社會實踐、分組辯論等多種形式，為孩子提供口語交際實踐的機會。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開辟、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語交際的平臺，如開展“校園內(nèi)請說普通話”活動，讓學(xué)生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。六、多觀察勤思考，讓學(xué)生有內(nèi)容說話孩童天生好奇，理解接受能力強，平時老師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多觀察自己周圍的生活環(huán)境，揣摩生活中的經(jīng)典語言、生動場景，感受身邊的精彩瞬間，積累豐富多彩的口頭語言。在觀察活動中教會孩子們觀察事物的一些順序和方法。組織學(xué)生展開濃厚的表述演講，看與說的有機結(jié)合訓(xùn)練，久而久之，說話能力自然得到有效提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提升是一項長期的教學(xué)實踐活動。只要教師時刻關(guān)注學(xué)生生活，準(zhǔn)確把握教材，合理運用教材，長期堅持用正確的方法進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，我們的口語交際課堂必將會綻放出美麗的希望之花。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是課程建設(shè)與課程實施的有效保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措，校本教研可以發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態(tài)，是學(xué)校和各級教研部門的重要職責(zé)。為了進(jìn)一步強化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報會、座談會、經(jīng)驗交流會等，并多次深入學(xué)校實地考察、督查與指導(dǎo)校本教研，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村初中校本教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。一、校本教研現(xiàn)狀分析1.對校本教研的重要性認(rèn)識不夠。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師一心只想抓成績，急功近利，認(rèn)為校本教研浪費時間，甚至無用，不如將搞校本教研的時間用于為學(xué)生補課、輔導(dǎo)、強化練習(xí)等。因此，教研活動形同虛設(shè)，即使在規(guī)定的“教研活動時間”也不進(jìn)行教研活動。2.校本教研行政推進(jìn)力度不夠。在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責(zé)任人”的職責(zé)，認(rèn)為教研工作是教導(dǎo)主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當(dāng)“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財務(wù)保障”等軟弱無力。3.“沒時間搞教研”。河北省教育廳規(guī)定每位學(xué)科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于3小時。一些學(xué)校覺得這一規(guī)定時間過長，因此每周只安排一課時教研活動，但在這一時間內(nèi)也沒有真正開展教學(xué)研究。4.缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教研活動主持人專業(yè)水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學(xué)校，教師專業(yè)水平普遍較低，大多數(shù)教師都處于同一層面，差異不大。5.教研活動缺少有效策劃。教研活動目的不明確，隨意性強，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。6.小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師教研活動沒有真正開展。小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)較少，小學(xué)科教師人數(shù)就更少，教師交流互助氛圍不濃，實際上教師很少真正參與教研活動。二、應(yīng)對策略1.強化對校本教研重要性的認(rèn)識。要通過學(xué)習(xí)、交流、參觀等途徑進(jìn)一步提高對校本教研重要性的認(rèn)識，特別是應(yīng)把握校本教研以下三方面的重要意義：（1）校本教研是教師最基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式。長期以來，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，“滿負(fù)荷”甚至“超負(fù)荷”工作，教師專業(yè)知識與技能“透支”現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教師教學(xué)工作簡單重復(fù)，出現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。要改變這種狀況，就需要創(chuàng)立一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在新課程改革中應(yīng)運而生的校本教研，能促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。（2）校本教研有利于促進(jìn)新課程的實施。面對新課程，教師在具體實施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導(dǎo)聚焦課堂，從教師日常教學(xué)中的真實問題入手，通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等達(dá)到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實施掃清了障礙。（3）校本教研有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發(fā)揮。經(jīng)驗互借、優(yōu)勢互補、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學(xué)質(zhì)量就有大面積、大幅度的提高。2.強化保障機制建設(shè)。校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實可行的保障機制，沒有保障機制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。校本教研制度體系的構(gòu)建，要體現(xiàn)“教師為本”的原則。為教師的學(xué)習(xí)、反思、研究、互助、交流、合作等創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。為了強化校本教研制度建設(shè)，我們在全縣提倡學(xué)校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機構(gòu)及管理制度、教師教學(xué)研究制度、學(xué)校內(nèi)部教研交流制度、服務(wù)制度、課題規(guī)劃與管理制度、校本教研評價與獎勵制度等。學(xué)校制訂的各項制度，要經(jīng)全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項制度要有很強的操作性，同時還要便于領(lǐng)導(dǎo)檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執(zhí)行與落實。制度的執(zhí)行關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實關(guān)鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價體系。校本教研的條件保障，主要指學(xué)校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設(shè)備、資料等，為教師參加各類學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修、培訓(xùn)等提供時間與經(jīng)費，將教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)看作是給教師的最好福利。3.打破閉關(guān)自守狀態(tài)，走出去取人之長。在校本教研啟動的過程中，一些學(xué)校特別是農(nóng)村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實施，還缺少成熟的方法，當(dāng)前不少學(xué)校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學(xué)校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關(guān)自守、固步自封的狀態(tài)，帶領(lǐng)有關(guān)人員走出去到一些先進(jìn)的學(xué)校取經(jīng)，這不失為一項明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進(jìn)去看看，風(fēng)光無限；回來學(xué)學(xué)，榜樣在前?！蓖獬鰠⒂^與學(xué)習(xí)，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時間內(nèi)收到明顯的效果。4.注重對骨干教師的培養(yǎng)與使用。校本教研倡導(dǎo)個人反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)。在“專業(yè)引領(lǐng)”層面，農(nóng)村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養(yǎng)和使用好本校的骨干教師。在培養(yǎng)方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實踐、教學(xué)效果良好的優(yōu)秀教師作為培養(yǎng)對象，在資料配備、外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業(yè)技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。如讓他們提供優(yōu)秀課例，進(jìn)行校級學(xué)術(shù)講座，擔(dān)任學(xué)科教研活動主持人，在校本教研中進(jìn)行總結(jié)及引領(lǐng)性發(fā)言等。通過骨干教師的引領(lǐng)與帶動，共同提升教師群體的研究水平。5.強化教師個人層面的教學(xué)研究。對于小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學(xué)校要采取切實可行的措施，加強教師個人層面的教學(xué)研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學(xué)校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導(dǎo)教師將教學(xué)與研究融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學(xué)習(xí)、研究、實踐”成為教師的職業(yè)生活方式。為了強化教師個人層面的教學(xué)研究，學(xué)?？啥嘟M織一些適合教師個人層面的展示與交流活動，如學(xué)習(xí)筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學(xué)體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設(shè)想等；經(jīng)常聽聽同事的課，取人之長，補己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師難以參與教研活動的困惑。6.強化校際聯(lián)合教研。校際聯(lián)合教研，有利于教師之間的相互交流。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想?！蓖ㄟ^同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯(lián)合教研，一般由學(xué)區(qū)或中心校牽頭組織，學(xué)區(qū)或中心校長負(fù)總責(zé)。要按年級按學(xué)科成立教研組，選拔責(zé)任心強、業(yè)務(wù)過硬，同時熱愛教研工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組長。校長要支持、幫助、指導(dǎo)教研組長履行好職責(zé)，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時還要實行行政干預(yù)，從而確保教研活動的有效開展。7.精心策劃好每一項教研活動。教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實可行的活動方案的前期準(zhǔn)備過程。傳統(tǒng)的教研一般不強調(diào)精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設(shè)計活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強作研究不靈”?！皢栴}”應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實問題，它來源于教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等具體教學(xué)實踐。三要實現(xiàn)人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設(shè)計要使人人參與其中。四要實現(xiàn)智慧共享，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花。五要突出專業(yè)引領(lǐng)，活動主持人要站在理論與實踐相結(jié)合的高度，讓實踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)成長。8.強化對教師參與校本教研的考核。要將每一位教師參與校本教研的情況納入對教師的綜合評價中。對教師考核的目的，不在于卡教師、治教師，而在于調(diào)動廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。在考核過程中，不只看教師參與的次數(shù)與時間，更要看教師參與的狀態(tài)、收獲、進(jìn)步與提高等。教師的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思記錄、課堂上的改進(jìn)、教學(xué)技能的提升、課題研究、論文獲獎與發(fā)表、學(xué)生成績的提高等，能有效體現(xiàn)教師參與校本教研的效果，應(yīng)成為考核的重要內(nèi)容。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1交際中的語言運用稱謂語禁忌語委婉語交際中的語言運用2稱謂語禁忌語委婉語-課件3稱謂語禁忌語委婉語-課件4稱謂語禁忌語委婉語-課件5稱謂語禁忌語委婉語-課件6稱謂語什么是稱謂語根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋“稱謂”是指“人們由于親屬和別的方面的相互關(guān)系,以及由于身份、職業(yè)等而得來的名稱。”稱謂語既是語言現(xiàn)象,也是社會、文化現(xiàn)象在任何語言中,稱謂語都擔(dān)當(dāng)著重要的社交禮儀作用。稱謂語7(1)親屬稱謂親屬稱謂指的是以本人為中心確定親族成員和本人關(guān)系的名稱,是基于血親姻親基礎(chǔ)上的親屬之間相互稱呼的名稱叫法。它是以本人為軸心的確定親屬與本人關(guān)系的標(biāo)志(1)親屬稱謂8稱謂語禁忌語委婉語-課件9輩分祖輩:爺爺、奶奶、外公、外婆等父輩:伯、舅等同輩:哥、妹、表哥、堂弟等父系或母系:姑、姨等直系或旁系:孫、侄孫等年齡的大小:叔、伯、哥、弟等及血親或姻親:哥——嫂子姐——姐夫等輩分10稱謂語禁忌語委婉語-課件11稱謂語禁忌語委婉語-課件12稱謂語禁忌語委婉語-課件13稱謂語禁忌語委婉語-課件14稱謂語禁忌語委婉語-課件15稱謂語禁忌語委婉語-課件16稱謂語禁忌語委婉語-課件17稱謂語禁忌語委婉語-課件18稱謂語禁忌語委婉語-課件19稱謂語禁忌語委婉語-課件20稱謂語禁忌語委婉語-課件21稱謂語禁忌語委婉語-課件22稱謂語禁忌語委婉語-課件23稱謂語禁忌語委婉語-課件24稱謂語禁忌語委婉語-課件25稱謂語禁忌語委婉語-課件26稱謂語禁忌語委婉語-課件27稱謂語禁忌語委婉語-課件28稱謂語禁忌語委婉語-課件29稱謂語禁忌語委婉語-課件30稱謂語禁忌語委婉語-課件31稱謂語禁忌語委婉語-課件32稱謂語禁忌語委婉語-課件33稱謂語禁忌語委婉語-課件34稱謂語禁忌語委婉語-課件35稱謂語禁忌語委婉語-課件36稱謂語禁忌語委婉語-課件37稱謂語禁忌語委婉語-課件38稱謂語禁忌語委婉語-課件39稱謂語禁忌語委婉語-課件40稱謂語禁忌語委婉語-課件41稱謂語禁忌語委婉語-課件42稱謂語禁忌語委婉語-課件43謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha4436、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。稱謂語禁忌語委婉語共42頁稱謂語禁忌語委婉語共42頁36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。稱謂語禁忌語委婉語共42頁交際中的語言運用稱謂語禁忌語委婉語王曉椿準(zhǔn)備在飯店為爸爸過七十歲生日,想請爸爸的老戰(zhàn)友劉妙山夫婦來一起吃飯,為此寫了一份請柬請將不得體的地方改正過來。老叔:定于6月16日中午十二點在陽光飯店,我為我老爸開一個生日party,你們榮幸被邀參加務(wù)必前來,ok!一、改變傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生有膽量說活傳統(tǒng)的教學(xué)多是以老師講課，學(xué)生聽課為主。在課堂上學(xué)生只是在聽課，發(fā)言積極性普遍不高。這種教學(xué)模式制約了學(xué)生的思維，導(dǎo)致農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生說話能力不強。在平時的語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，以課堂為陣地，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，找準(zhǔn)切入點，如新課程標(biāo)準(zhǔn)所言：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，巧設(shè)教學(xué)方法，有意識、有重點地去安排教學(xué)，著力側(cè)重于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗、感受。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生說得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說的過程中加深了對課文的理解。二、用好課程資源，讓學(xué)生有依據(jù)說活教材中有豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘教材中的說話資源，就能找到許多的口語訓(xùn)練素材進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。作為低年級教師要根據(jù)學(xué)生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發(fā)他們的說話欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己看到了什么，孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學(xué)生說的過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把話說通順，說完整。這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時進(jìn)行說話訓(xùn)練，在比較中逐步提高學(xué)生的說話能力。三、積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有機會說話農(nóng)村沒有說普通話的大環(huán)境，孩子從小都習(xí)慣用方言進(jìn)行交談，偶爾說句普通話，也會摻雜一些方言。任課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對癥下藥，全體師生課內(nèi)外和校內(nèi)外一律使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且注重講話技巧和語言的感染力，成為學(xué)生的榜樣，為孩子進(jìn)行口語交際營造好的語言環(huán)境，使學(xué)生有實踐語言的機會。在實踐中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。因此實踐證明：只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。四、貼近生活實際，讓學(xué)生有興趣說話《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！笨谡Z交際課堂來源于生活，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。教學(xué)要與農(nóng)村環(huán)境相貫通，與孩子生活相結(jié)合，把教材與農(nóng)村生活實際有效的整合起來，把豐富多彩的課外農(nóng)村生活引進(jìn)課堂。創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇貼近學(xué)生生活實際的話題，捕捉生活中的各種各樣精彩畫面及生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有內(nèi)容可說，說得有興趣，學(xué)得有味道。再加之老師的引導(dǎo)善誘，學(xué)生的說話能力就能得到有效訓(xùn)練和提升。五、拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有能力說話活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，結(jié)合豐富多彩的校園生活和復(fù)雜的社會生活，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。老師要注重通過角色扮演、社會實踐、分組辯論等多種形式，為孩子提供口語交際實踐的機會。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續(xù)編故事、拓展課文、復(fù)述故事等。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生開辟、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語交際的平臺，如開展“校園內(nèi)請說普通話”活動，讓學(xué)生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。六、多觀察勤思考，讓學(xué)生有內(nèi)容說話孩童天生好奇，理解接受能力強，平時老師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多觀察自己周圍的生活環(huán)境，揣摩生活中的經(jīng)典語言、生動場景，感受身邊的精彩瞬間，積累豐富多彩的口頭語言。在觀察活動中教會孩子們觀察事物的一些順序和方法。組織學(xué)生展開濃厚的表述演講，看與說的有機結(jié)合訓(xùn)練，久而久之，說話能力自然得到有效提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提升是一項長期的教學(xué)實踐活動。只要教師時刻關(guān)注學(xué)生生活，準(zhǔn)確把握教材，合理運用教材，長期堅持用正確的方法進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，我們的口語交際課堂必將會綻放出美麗的希望之花。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是課程建設(shè)與課程實施的有效保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措，校本教研可以發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。因此，大力推行校本教研，使其成為教師最基本的生活方式和生命狀態(tài)，是學(xué)校和各級教研部門的重要職責(zé)。為了進(jìn)一步強化校本教研，我們多次召開全縣校本教研工作匯報會、座談會、經(jīng)驗交流會等，并多次深入學(xué)校實地考察、督查與指導(dǎo)校本教研，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村初中校本教研工作現(xiàn)狀不容樂觀。一、校本教研現(xiàn)狀分析1.對校本教研的重要性認(rèn)識不夠。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師一心只想抓成績，急功近利，認(rèn)為校本教研浪費時間，甚至無用，不如將搞校本教研的時間用于為學(xué)生補課、輔導(dǎo)、強化練習(xí)等。因此，教研活動形同虛設(shè)，即使在規(guī)定的“教研活動時間”也不進(jìn)行教研活動。2.校本教研行政推進(jìn)力度不夠。在校本教研中，有些校長不能很好地履行“第一責(zé)任人”的職責(zé)，認(rèn)為教研工作是教導(dǎo)主任及教研組長的事，教研工作由他們安排就行了，自己很少主動過問，甚至當(dāng)“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“財務(wù)保障”等軟弱無力。3.“沒時間搞教研”。河北省教育廳規(guī)定每位學(xué)科教師要保證每周參加教研活動的時間不少于3小時。一些學(xué)校覺得這一規(guī)定時間過長，因此每周只安排一課時教研活動，但在這一時間內(nèi)也沒有真正開展教學(xué)研究。4.缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教研活動主持人專業(yè)水平有待提高，缺乏拔尖教師。特別是薄弱學(xué)校，教師專業(yè)水平普遍較低，大多數(shù)教師都處于同一層面，差異不大。5.教研活動缺少有效策劃。教研活動目的不明確，隨意性強，存在形式主義傾向，活動走過場，教師收獲不大。6.小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師教研活動沒有真正開展。小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)較少，小學(xué)科教師人數(shù)就更少，教師交流互助氛圍不濃，實際上教師很少真正參與教研活動。二、應(yīng)對策略1.強化對校本教研重要性的認(rèn)識。要通過學(xué)習(xí)、交流、參觀等途徑進(jìn)一步提高對校本教研重要性的認(rèn)識，特別是應(yīng)把握校本教研以下三方面的重要意義：（1）校本教研是教師最基本的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式。長期以來，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，“滿負(fù)荷”甚至“超負(fù)荷”工作，教師專業(yè)知識與技能“透支”現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教師教學(xué)工作簡單重復(fù)，出現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象。要改變這種狀況，就需要創(chuàng)立一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。在新課程改革中應(yīng)運而生的校本教研，能促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中成長，在反思中成長，在同伴合作與互助中成長，已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。（2）校本教研有利于促進(jìn)新課程的實施。面對新課程，教師在具體實施過程中不免有這樣或那樣的問題與困惑。校本教研倡導(dǎo)聚焦課堂，從教師日常教學(xué)中的真實問題入手，通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等達(dá)到問題的解決，而問題的解決則為新課程的實施掃清了障礙。（3）校本教研有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研提倡全員參與及互助合作，從而使每位教師的智慧得以充分發(fā)揮。經(jīng)驗互借、優(yōu)勢互補、方法共用、智慧共享、共同提高則為教師教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了方法和途徑。有專家介紹說，哪里的校本教研搞的好，哪里的教學(xué)質(zhì)量就有大面積、大幅度的提高。2.強化保障機制建設(shè)。校本教研要長期健康地開展下去，必須有切實可行的保障機制，沒有保障機制，校本教研就是一句空話。從大的方面講，主要包括制度保障和條件保障。校本教研制度體系的構(gòu)建，要體現(xiàn)“教師為本”的原則。為教師的學(xué)習(xí)、反思、研究、互助、交流、合作等創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。為了強化校本教研制度建設(shè)，我們在全縣提倡學(xué)校建立六類制度并提供了各種制度的參考示例，包括校本教研的組織機構(gòu)及管理制度、教師教學(xué)研究制度、學(xué)校內(nèi)部教研交流制度、服務(wù)制度、課題規(guī)劃與管理制度、校本教研評價與獎勵制度等。學(xué)校制訂的各項制度，要經(jīng)全體教師（或教師代表）討論后定稿。每項制度要有很強的操作性，同時還要便于領(lǐng)導(dǎo)檢查。有了好的制度，要狠抓制度的執(zhí)行與落實。制度的執(zhí)行關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)帶頭，校長和班子成員要善于給教師作表率；制度的落實關(guān)鍵在于檢查與考核。要將教師參與校本教研的情況及在校本教研中取得的成績納入對教師的年度考核與評價體系。校本教研的條件保障，主要指學(xué)校要為教師參加校本教研提供必要的場所、設(shè)備、資料等，為教師參加各類學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修、培訓(xùn)等提供時間與經(jīng)費，將教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)看作是給教師的最好福利。3.打破閉關(guān)自守狀態(tài)，走出去取人之長。在校本教研啟動的過程中，一些學(xué)校特別是農(nóng)村初中，對校本教研活動如何策劃、組織與實施，還缺少成熟的方法，當(dāng)前不少學(xué)校還處于探索與嘗試階段。在這種情況下，有必要借鑒一些成熟學(xué)校的作法。作為一校之長，要解放思想，勇于打破閉關(guān)自守、固步自封的狀態(tài)，帶領(lǐng)有關(guān)人員走出去到一些先進(jìn)的學(xué)校取經(jīng)，這不失為一項明智之舉。有道是“出去走走，別有洞天；進(jìn)去看看，風(fēng)光無限；回來學(xué)學(xué)，榜樣在前?！蓖獬鰠⒂^與學(xué)習(xí)，能夠加速人們思想的解放、觀念的更新，一些適合本校的作法也可以加以借鑒甚至“移植”，從而使校本教研少走彎路，在短時間內(nèi)收到明顯的效果。4.注重對骨干教師的培養(yǎng)與使用。校本教研倡導(dǎo)個人反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)。在“專業(yè)引領(lǐng)”層面，農(nóng)村初中普遍缺少本校的“土專家”。因此，要采取有效措施，培養(yǎng)和使用好本校的骨干教師。在培養(yǎng)方面，要選熱愛教研工作、理念超前、肯于鉆研、勇于實踐、教學(xué)效果良好的優(yōu)秀教師作為培養(yǎng)對象，在資料配備、外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方面有意向他們傾斜，著重提高他們的理論水平和專業(yè)技能。在使用方面，絕不能滿足于讓他們只上好一門課就行了，要著重發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。如讓他們提供優(yōu)秀課例，進(jìn)行校級學(xué)術(shù)講座，擔(dān)任學(xué)科教研活動主持人，在校本教研中進(jìn)行總結(jié)及引領(lǐng)性發(fā)言等。通過骨干教師的引領(lǐng)與帶動，共同提升教師群體的研究水平。5.強化教師個人層面的教學(xué)研究。對于小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師來說，教師群體層面的研究參與人員相對較少，活動的效果難以保證。因此，學(xué)校要采取切實可行的措施，加強教師個人層面的教學(xué)研究。只有每一位教師都有了研究的積極性，學(xué)校才能形成濃厚的研究氛圍。要使每位教師懂得“教而不研則淺，研而不教則空”。倡導(dǎo)教師將教學(xué)與研究融為一體，在教學(xué)中研究，在研究中提高，在提高中成長，讓“學(xué)習(xí)、研究、實踐”成為教師的職業(yè)生活方式。為了強化教師個人層面的教學(xué)研究，學(xué)?？啥嘟M織一些適合教師個人層面的展示與交流活動，如學(xué)習(xí)筆記展示、教案展示、反思記錄展示、論文展示等；組織教師談教學(xué)體會，講自己的故事，說自己的道理，談自己的設(shè)想等；經(jīng)常聽聽同事的課，取人之長，補己之短。開展這樣的活動，能有效解決小規(guī)模學(xué)校、小學(xué)科教師難以參與教研活動的困惑。6.強化校際聯(lián)合教研。校際聯(lián)合教研，有利于教師之間的相互交流?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人則有兩種思想?！蓖ㄟ^同伴互助，使得合作雙贏，智慧共享，共同提高。校際聯(lián)合教研，一般由學(xué)區(qū)或中心校牽頭組織，學(xué)區(qū)或中心校長負(fù)總責(zé)。要按年級按學(xué)科成立教研組，選拔責(zé)任心強、業(yè)務(wù)過硬，同時熱愛教研工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組長。校長要支持、幫助、指導(dǎo)教研組長履行好職責(zé)，為全員參與教研活動提供條件與保證，必要時還要實行行政干預(yù)，從而確保教研活動的有效開展。7.精心策劃好每一項教研活動。教研活動的策劃是指教研組長或活動主持人通過精心安排，制訂出切實可行的活動方案的前期準(zhǔn)備過程。傳統(tǒng)的教研一般不強調(diào)精心策劃，教師聚到了一起還不知要干什么，活動走過場，許多人斥之為形式主義。校本教研的有效策劃，要把握以下幾個原則：一要把握校本教研的目的性，即活動是為了干什么，要圍繞目的性設(shè)計活動。二要把握校本教研的問題性，研究始于問題，“沒有問題意識，強作研究不靈”?！皢栴}”應(yīng)是教師日常教學(xué)中的真實問題，它來源于教師的備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等具體教學(xué)實踐。三要實現(xiàn)人人參與，校本教研沒有旁觀者，活動的設(shè)計要使人人參與其中。四要實現(xiàn)智慧共享，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧相互碰撞，在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花。五要突出專業(yè)引領(lǐng)，活動主持人要站在理論與實踐相結(jié)合的高度，讓實踐與理論對話，為大家指明努力的方向，在智慧共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)成長。8.強化