初中地理教學經(jīng)驗交流材料

.#:第8頁初中地理教學經(jīng)歷交流材料過去一年的地理教學主要抓好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，施行新的教學改革?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下，以便共同交流和討論。一．教研方面：過去的一年是新課程改革施行的第一年，是關(guān)鍵年。地理教研組全體老師通過教研會獲得了以下共識，力求作到幾個轉(zhuǎn)變。共識一：隨著新課程的運行，老師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，老師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氣氛；老師要擅長捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生開展的潛能。施行新課程，使用新教材，老師要成為學生成長的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者，學生知識建構(gòu)的促進者。共識二：在新課程條件下，老師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展。老師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，信任學生的學習才能，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結(jié)合課堂詳細情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為絕對的客觀真理強加給學生。根據(jù)新課程的要求，力求作到以下主要變化：1、由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變新課程改革要求老師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重開展轉(zhuǎn)變。2、由重老師教向重學生學轉(zhuǎn)變一堂課終究怎么上？傳統(tǒng)教學中的老師講，是老師牽著學生走，學生圍繞老師轉(zhuǎn)，這是以教定學，讓學生配合和適應老師的教。這種以老師講為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心開展的。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教，而且更要看學。3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生開展才能的過程。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。4、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變新課程要求老師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，老師對學生處于我教你學、我講你聽的至高無上的地位。二．課堂教學方面：老師在課堂教學時刻銘記十條戒備線：①教學語言平淡，無啟發(fā)性和鼓勵性；②有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；③出現(xiàn)知識性錯誤；④有嚴重的滿堂灌傾向；⑤有嚴重的滿堂問傾向；⑥有嚴重的滿堂練傾向；⑦學生自主學習、研討、訓練時間累計缺乏30分鐘；⑧老師課堂提問面缺乏班級學生的一半；⑨教學構(gòu)造、密度、節(jié)奏設(shè)計或調(diào)控不當，長時間空堂或拖堂；⑩課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。此外，老師在課堂教學中時刻銘記學生對老師課堂教學的評價標準：①課堂氣氛不僅活潑，而且寬松和諧，能激發(fā)學生的學習興趣；②老師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和答復以下問題的時機；③老師能賞識學生，經(jīng)常恰當?shù)亟o學生肯定與鼓勵；④老師能創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題有吸引力和啟發(fā)性；⑤老師授課能結(jié)合學生的認知根底，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥老師的語言表達準確、生動，有幽默感，深化淺出；⑦老師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作標準純熟；⑧老師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨老師能及時注意信息反響，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩老師在課堂上，不講與教學內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容；不發(fā)牢騷、不挖苦、不歧視、不體罰學生，保持良好的老師形象。三．針對新教材，施行新的教學改革：〔1〕重視活動課文地理新教材教學內(nèi)容的選擇親密聯(lián)絡(luò)生活和消費實際，表達了地理學的實用價值，反映了地理學和社會的新開展。教材以加強理論和探究活動，開展學生的理論才能和創(chuàng)新意識。教學內(nèi)容的組織以學生的活動為重要形式，啟發(fā)學生在觀察、考慮、分析中靈敏運用地理知識。地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材構(gòu)造設(shè)計中加大了活動的力度。教材按照章節(jié)目設(shè)計，每目中的內(nèi)容都被分解為表達式課文和活動式課文兩部分。教材中的活動是教學內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習穩(wěn)固課堂知識轉(zhuǎn)而承擔一部分新知識的教學。通過活動這種形式，不僅能實在讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和理論性。因此，在教學過程中，地理老師千萬不能無視活動式課文的教學。更不能把活動拿來做做簡單的練習或作業(yè)。〔2〕活用新教材，讓學生活動起來地理新教材與傳統(tǒng)教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，把地理知識的學習和地理技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發(fā)學生的興趣，是發(fā)揮老師教學主體作用的根本所在。①親密聯(lián)絡(luò)生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的學習欲望在學習天氣與氣候一章前，老師提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里就能接觸到課本上的知識，為學習新的課程打下了良好的根底。如白河鄉(xiāng)的學生在學習多變的天氣一節(jié)時，我們的老師教同學們可以抓住白河鄉(xiāng)雨水比嵩北多這一特點，一上課就可以提出了這樣一個問題：同學們，白河鄉(xiāng)同處在嵩縣境內(nèi)，為何白河的降雨比嵩北豐富？。從而引發(fā)大家的考慮和討論，同學們想不想多理解一些有關(guān)天氣的知識呢？學生肯定會說：想。這樣，巧妙地聯(lián)絡(luò)實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的間隔，可以激起學生探究的欲望。接著，采用角色扮演的方法，讓學生朗讀課本插圖中的有關(guān)天氣與生活的描繪，自然進入下一個問題的學習。②充分運用多媒體輔助地理教學，進步課堂教學效率地理是一門理論性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。在學習地形對降水的影響這一問題時，可以制作一個多媒體軟件：一個運動的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達一定的高度，形成降水，而到了背風坡，云朵逐漸下降，卻沒有形成降水。學生在觀察中自己就可以得出地形對降水的影響：山地的迎風坡降水多，背風坡降水少。③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能。指導學生動手繪制一些簡圖，培養(yǎng)學生的動手理論才能。如學習氣溫和氣溫的分布一節(jié)，在閱讀氣溫日變化曲線圖和氣溫年變化曲線圖的根底上，給學生提供某地的月平均氣溫的資料，指導學生繪制一幅氣溫曲線圖。首先讓學生明確此類圖的構(gòu)造，知道繪圖的步驟，然后再去繪圖?？傊?，地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，而有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的才能。④活動中學習，學習中活動在地理教學中恰當?shù)剡\用小組合作學習法，既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現(xiàn)資源共享，進步互相協(xié)作才能，進步學生參與各種活動的積極性。⑤讓學生走上講臺給學生展現(xiàn)自我、體驗成功的時機以活動教學為中心，放手發(fā)動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；老師那么由臺前退到幕后，成為導演、籌劃者、組織者；老師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。事實證明，這樣做對培養(yǎng)學生的語言表達才能、分析解決問題的才能很有成效。開場時，可以先安排班里學生進展分組備課，然后，老師再給以點撥，使他們能考慮到各個環(huán)節(jié)的過渡。講課時，小組成員先在組內(nèi)試講，然后各組展開競賽，選一名代表上臺講。盡管有的小組講得不很生動，但學生講課的語言、思維方式更合適學生的口味，更易引起他們的情感共鳴，學習效果令人滿意。學生初次講課的成功，更加增強了臺下學生的自信心，激起了那