關(guān)于單元整體教學(xué)的認識

關(guān)于單元整體教學(xué)的認識大概念引領(lǐng)下的單元整體學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是“部分——整體”形式，大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)體現(xiàn)的是“整體——部分——整體”形式。單元整體學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重學(xué)習(xí)過程，注重大概念建構(gòu)整體性、自覺性和創(chuàng)新性，讓真實的學(xué)習(xí)在每名學(xué)生身上發(fā)生。這樣，學(xué)生就感到心中有數(shù)，避免知識、思維的“碎片化”。單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計的總體思路的第一步在學(xué)情。教師應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識儲備、認知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、態(tài)度、心理等。第二步在目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考評價體系、學(xué)情等。第三步在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式、方法。第四步在達標(biāo)情況。課堂上，教師的講多以“點評”的方式進行。“點評”包括點撥和評價。教師的點撥讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。常見的評價有自評、互評、師評、診斷評等方式，要起到讓學(xué)生發(fā)揚長處、克服不足、持續(xù)進步的作用。單元整體學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從整體上認知學(xué)科知識與邏輯、建構(gòu)與本質(zhì)、應(yīng)用與生成、價值與意義，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種循環(huán)往復(fù)的自學(xué)、對話、批判、建構(gòu)、生成的整體認知過程，包括整體感知、探索建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展4個學(xué)習(xí)階段。第一個學(xué)習(xí)階段是整體感知，即學(xué)生體會學(xué)科大概念，對單元進行整體把握，自主構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)和認知思路結(jié)構(gòu)。第二個學(xué)習(xí)階段是探究建構(gòu)，即利用已有的知識探究新知識的生成過程，揭示知識的本質(zhì)、規(guī)律，聯(lián)系科技、生產(chǎn)、生活，建構(gòu)知識與實際的連接。第三個學(xué)習(xí)階段是應(yīng)用遷移，即結(jié)合探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新應(yīng)用，解決問題，并遷移到新情境中，解決真實問題，生成新知。第四個學(xué)習(xí)階段是重構(gòu)拓展，即生成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、認知思路結(jié)構(gòu)、核心概念與價值結(jié)構(gòu)，完成清晰大概念的最終建構(gòu)，拓展創(chuàng)新。基于深度學(xué)習(xí)的“教學(xué)評”一致性的課堂是采用單元整體教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)的。大概念引領(lǐng)下的單元整體學(xué)習(xí)概括為“一二三四五”策略，即學(xué)生形成核心素養(yǎng)“一個目標(biāo)”，教的方式、學(xué)的方式“兩個改變”，單元整體設(shè)計的“三精工程”（即三維備課：精準(zhǔn)分析、精心設(shè)計、精細打磨），大概念引領(lǐng)下的單元整體學(xué)習(xí)的“四個學(xué)習(xí)階段”（整體感知、探索建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展），課堂結(jié)構(gòu)中的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、展示點評、自悟建構(gòu)、拓展遷移“五個要素”。該學(xué)習(xí)方式踐行了以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“學(xué)生觀”，使得教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性改變，確立了三維備課的“三精策略”，創(chuàng)立了“大概念引領(lǐng)下的單元整體學(xué)習(xí)”范式，包括設(shè)計思路、設(shè)計流程、課堂結(jié)構(gòu)3個程序，明確了師生各自的職責(zé)、任務(wù)，使得課堂組織有章可循、有法可依。單元主題、單元目標(biāo)、大任務(wù)、情景問題、有效評價貫穿單元整體學(xué)習(xí)的始終，同時，建立了研、講、思、診、學(xué)、引、提“七步校本教研”模式，構(gòu)建了教、學(xué)、評“三位一體”的學(xué)習(xí)生態(tài)和一套評價體系，有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計試題新穎的呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。設(shè)計要充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要突出學(xué)科思想方法、情感態(tài)度，要促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，要體現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)整體性?？梢?，“單元整體學(xué)習(xí)”實施策略是把課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)科實踐活動融合在一起，既包含課程內(nèi)容的選擇，又包含課