英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件

英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。英軍馬島登陸作戰(zhàn)英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。口口口手背景與戟前態(tài)勢(shì)●馬爾維納斯群島,英國(guó)人稱?？颂m群島,位南美大陸東南,距阿根廷海岸約600公里國(guó)今處的南大西洋水域,面積約12000平方公里。00公里●70年代,馬島南部海域發(fā)現(xiàn)豐富的石油、天然氣資源,馬島經(jīng)濟(jì)價(jià)值急劇增長(zhǎng),英阿雙方對(duì)馬島的態(tài)度日趨強(qiáng)硬,關(guān)系開(kāi)始惡化,森松島度停止談判。阿根廷處于內(nèi)政、外交和經(jīng)濟(jì)上的需要,決心武力攻占馬島和附近島嶼,迫使英國(guó)放棄主權(quán)要求,決定實(shí)施代號(hào)為“羅阿根廷薩里奧行動(dòng)”的登陸作戰(zhàn)。區(qū)島∠醫(yī)軍作戰(zhàn)路現(xiàn)600公里南喬治亞島初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學(xué)的重要資源。葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力有一句話說(shuō)得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)來(lái)看，因受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量，在寫作時(shí)仍是無(wú)話可說(shuō)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是非常重要的。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀（一）教師忽視日常指導(dǎo)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)教師仍然沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上只是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)更好地完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，雖然沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)局限于課本之內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生詞匯和句子的積累能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯和句子的積累習(xí)慣，而是把教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)放在基本的知?R教學(xué)中。由于學(xué)生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒(méi)有積累豐富的寫作材料，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學(xué)生，因?yàn)檩^少的訓(xùn)練也會(huì)影響寫作能力。（二）忽視寫作能力培養(yǎng)二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略（一）注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語(yǔ)文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語(yǔ)文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語(yǔ)文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來(lái)源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語(yǔ)言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉?lè)趣，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營(yíng)造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）通過(guò)仿寫提高學(xué)生寫作感悟在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過(guò)對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛(ài)之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過(guò)季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛(ài)和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過(guò)仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？偠灾?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過(guò)程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對(duì)待"，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。1."分層教學(xué)法"的涵義所謂"分層教學(xué)法"，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過(guò)程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)渡，思維過(guò)程強(qiáng)調(diào)"舉一反三"，實(shí)踐過(guò)程則偏重從"理論到實(shí)踐"的轉(zhuǎn)化。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問(wèn)題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問(wèn)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。3.5根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺(jué)得簡(jiǎn)單而不愿完成，C層次覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。英軍馬島登陸作戰(zhàn)英軍馬1英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件2英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件3英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件4英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件5英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件6口口口作成經(jīng)過(guò)(一)戰(zhàn)機(jī)動(dòng)建立海空封瑣區(qū)放●1982年4月5日,英軍特混艦2隊(duì)主力駛離樸茨茅斯等港口分4月12日,英軍核動(dòng)力潛艇進(jìn)入戰(zhàn)區(qū),開(kāi)始對(duì)馬島周圍200海里海域?qū)嵤┓怄i。4月19目,英國(guó)“火神”式遠(yuǎn)程轟炸機(jī)部署到阿森松島。福題島口口口7口口口二,作經(jīng)過(guò)一)戰(zhàn)機(jī)動(dòng)建立每空封區(qū)F阿英軍登陸馬島前雙方?jīng)_鑰2特混隊(duì)進(jìn)入瓦達(dá)維喬治亞島西4月2日6時(shí)許英軍3架“大山/”式直升機(jī)擊沉阿“圣菲”號(hào)潛艇。中午,英軍奪占了格里特維背港。14時(shí)許,阿守島部隊(duì)司令艾爾弗雷多。阿斯蒂茲海軍少雷克高峽仍開(kāi)面區(qū)再精校率部投降4月28日,英特混艦隊(duì)進(jìn)入馬島南設(shè)得蘭鳥(niǎo)南奧克尼群鳥(niǎo)。南桑德韋奇群島海域,在馬島海域建立了3道封鎖線對(duì)馬島進(jìn)行?？辗怄i。阿得雷德島口口口8口口口二作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)(二)步步緊逼,兩軍海罕激烈手奪5月1日,英軍戰(zhàn)略轟炸機(jī)部隊(duì)執(zhí)行了代號(hào)“黑山羊”的作戰(zhàn)行動(dòng)爾速樣,大春語(yǔ)爾斯島●下午,英軍護(hù)衛(wèi)艦也投入戰(zhàn)斗,用艦炮火力炮馬爾瞧靖島擊馬島重要目標(biāo)。5月2日下午,阿海軍“貝爾格拉諾將軍”號(hào)巡洋威德?tīng)栺R艦在英200海里禁區(qū)以外西南40一50海里水域巡邏,被英軍“征服者”號(hào)核動(dòng)力攻擊潛艇發(fā)現(xiàn)并擊沉?？诳诳?口作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)步步緊量,兩軍海罕列手奪5月7日,英軍決定進(jìn)一步擴(kuò)大封鎖區(qū)。爾速樣,大西5月9日,英軍再次對(duì)馬春語(yǔ)爾斯路馬爾瞧靖島力突擊向根意》有羅自5月11日,英軍完全切斷了索萊達(dá)島與大馬爾維威德?tīng)栺R納斯島的聯(lián)系口10口口口二作戰(zhàn)經(jīng)過(guò)(二)步步緊量,兩軍海空激烈手奪5月4日10時(shí)45分,阿軍發(fā)現(xiàn)了正在索萊達(dá)島西北爾速樣,大西40海里海域游弋的英軍春語(yǔ)爾斯路先進(jìn)的“謝菲爾德”號(hào)驅(qū)逐艦。阿軍出動(dòng)兩架馬爾瞧靖島“超級(jí)軍旗”式艦載攻向根延港羅角擊機(jī)作超低空飛行,在40公里外向英艦發(fā)射兩枚M威德?tīng)栺RM-38“飛魚”式空對(duì)艦導(dǎo)彈,其中枚命中目標(biāo)N∠口口口11英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件12英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件13英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件14英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件15英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件16英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件17英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件18英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件19英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件20英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件21英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件22英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件2351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、24英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。英軍馬島登陸作戰(zhàn)英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?？诳诳谑直尘芭c戟前態(tài)勢(shì)●馬爾維納斯群島,英國(guó)人稱福克蘭群島,位南美大陸東南,距阿根廷海岸約600公里國(guó)今處的南大西洋水域,面積約12000平方公里。00公里●70年代,馬島南部海域發(fā)現(xiàn)豐富的石油、天然氣資源,馬島經(jīng)濟(jì)價(jià)值急劇增長(zhǎng),英阿雙方對(duì)馬島的態(tài)度日趨強(qiáng)硬,關(guān)系開(kāi)始惡化,森松島度停止談判。阿根廷處于內(nèi)政、外交和經(jīng)濟(jì)上的需要,決心武力攻占馬島和附近島嶼,迫使英國(guó)放棄主權(quán)要求,決定實(shí)施代號(hào)為“羅阿根廷薩里奧行動(dòng)”的登陸作戰(zhàn)。區(qū)島∠醫(yī)軍作戰(zhàn)路現(xiàn)600公里南喬治亞島初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和傳遞能力的主要陣地，也是我們教學(xué)的重要資源。葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力有一句話說(shuō)得很精辟，那就是“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。由此可見(jiàn)，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)來(lái)看，因受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量，在寫作時(shí)仍是無(wú)話可說(shuō)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是非常重要的。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀（一）教師忽視日常指導(dǎo)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)教師仍然沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上只是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)更好地完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的訓(xùn)練任務(wù)，雖然沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)局限于課本之內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生詞匯和句子的積累能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯和句子的積累習(xí)慣，而是把教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)放在基本的知?R教學(xué)中。由于學(xué)生閱讀的范圍有限，在頭腦中并沒(méi)有積累豐富的寫作材料，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作能力較弱，即使大量閱讀的學(xué)生，因?yàn)檩^少的訓(xùn)練也會(huì)影響寫作能力。（二）忽視寫作能力培養(yǎng)二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略（一）注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語(yǔ)文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語(yǔ)文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語(yǔ)文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來(lái)源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語(yǔ)言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉?lè)趣，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營(yíng)造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）通過(guò)仿寫提高學(xué)生寫作感悟在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過(guò)對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛(ài)之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過(guò)季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛(ài)和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過(guò)仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分地運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯濱遜漂流記》《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？偠灾?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過(guò)程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對(duì)待"，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。1."分層教學(xué)法"的涵義所謂"分層教學(xué)法"，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過(guò)程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過(guò)渡，思維過(guò)程強(qiáng)調(diào)"舉一反三"，實(shí)踐過(guò)程則偏重從"理論到實(shí)踐"的轉(zhuǎn)化。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過(guò)分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問(wèn)題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問(wèn)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問(wèn)做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問(wèn)。分層提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問(wèn)都對(duì)教學(xué)有益，提問(wèn)一些繁瑣零散的、不具有代表性的問(wèn)題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂?wèn)最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問(wèn)來(lái)獲得知識(shí)檢驗(yàn)。3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。3.5根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺(jué)得簡(jiǎn)單而不愿完成，C層次覺(jué)得過(guò)于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。英軍馬島登陸作戰(zhàn)11、不為五斗米折腰。英軍馬島登陸作戰(zhàn)英軍馬25英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件26英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件27英軍馬島登陸作戰(zhàn)課件28英軍馬島登陸作戰(zhàn)課