高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件

高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版2019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖考情回顧鑒往知來全國卷歷年真題年份語言文字運用題型一-(兩道小題)10年仿句補寫句子11年仿句長句變短句12年仿句補寫句子13年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子14年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子16年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子17年邏輯推斷補寫句子18年語言得體圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思作為英語教師已有好多年了，從教學實踐來看，初中英語教學面臨著最大的困難是教學容量大，學生學習英語的時間較少。大多數(shù)學校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會更少。課堂教學作為英語學習的主戰(zhàn)場，就顯得尤為重要。所以，創(chuàng)建高效英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。那么，如何才能提高英語課堂教學效率，創(chuàng)建高效的英語課堂呢？一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、課程觀，做新課程標準的忠實踐行者。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語教學課堂，教師首先要認真學習《新課程標準》的具體內(nèi)容，領會新課標的精神，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和課程觀，盡快提高自己的專業(yè)化水平。如果沒有觀念的及時更新，一切都是空談，所謂的新教材，新課程也無非是“穿新鞋，走老路”。傳統(tǒng)英語教學以灌輸為主，學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌，以教師的講授為準。此種教學雖也強調(diào)學生的“揣摩”“領會”“體驗”，但其實是一種“假”體驗，是教師強加的體驗。在這種模式下，學生則完全被看作是一個知識的容器，教師的教和學生的學基本是“授”與“受”的關系，學生成了掙分的機器，這對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分注重語法和詞匯知識的講解和講授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的理念極不相適應。因此新的形勢下每一位英語老師都應努力做到五個轉(zhuǎn)變：第一，由教師強加體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生親歷體驗。第二，由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W。第三，由“課堂權威”、“話語霸權”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。第四，以考查知識為主向以考查能力為主的評價體系的轉(zhuǎn)變。第五，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。二、積極組織課堂教學，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的核心和關鍵。一是教學過程中設計一些貼近學生生活的情景，讓學生在逼真的情景中學習。情景中所用的知識不一定全能認知，適當留一些創(chuàng)造性的思維空間。二是利用多樣化的教具給學生以視角上的刺激，如實物、掛圖、課本插圖、形象的手勢、漂亮的板書等。這些教學手段比單純用語言去講述更能加深學生對知識的印象。有些知識找不到實物，或者實物太大帶不進教室，可以用簡筆畫形象地畫出來。運用這種方法，學生可以進行單詞教學和故事復述。三是借電化教學之光，發(fā)揮多媒體教學作用。錄音機、幻燈機、電視機、錄像機、光盤、電腦等這些輔助手段可以用來創(chuàng)設英語學習環(huán)境，使干枯無味的講解更加生動形象、直觀具體，課堂教學變得生動活潑。課本不再是白紙黑字，而成了會說話的學習伙伴。四是作業(yè)設置多樣化。新課程下的作業(yè)不僅僅是學生獨立個體去完成，而是讓學生共同討論、相互借鑒、彼此學習交流，以培養(yǎng)學生之間的合作精神和創(chuàng)新能力。五是開展第二課堂，使課外活動多樣化。英語是一門工具語言，口語是交流的橋梁。課堂上創(chuàng)設的情景畢竟有限，關鍵是生活中如何運用、如何表達。課外活動的開展使課堂教學得以延伸。教師可以開展如校園英語角、每日一句英語名言、兩周一首英語歌曲、猜詞游戲、猜謎競賽、有獎賽答、課文朗讀、小品創(chuàng)作及表演、創(chuàng)辦英語報刊、舉辦英語冬夏令營等課外活動。這樣對培養(yǎng)學生的特長和興趣、陶冶情操、增進身心健康、豐富精神生活極其有益，同時培養(yǎng)了學生語言交流能力、相互交往能力，達到了提高學生綜合素質(zhì)的目的。三、構(gòu)建多元評價體系，確保課堂高效性。在課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，是教學過程中的有機組成部分。課堂教學中只重視教學內(nèi)容而全然不顧教學對象那是盲人摸象，而只重視教學對象而忽視教學內(nèi)容那是竹籃打水。一堂高質(zhì)優(yōu)效的英語卓越課堂，聰明的教師會科學地利用評價，把學生與學習內(nèi)容巧妙地捆在一起，合二為一。讓自己的教學更有針對性和實效性。反思我們低效甚至無效的課堂，要么“對牛彈琴”、要么華而不實、要么教師自己唱獨角戲、要么曲高和寡所學無物。為此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，及時?z測學習狀況，達到師生共參與，教學相和諧。追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的卓越課堂是每一個教者夢寐以求的期待。運用新課程理念指導課堂教學，大膽改革創(chuàng)新教育教學方法，不斷提高教學水平，英語優(yōu)質(zhì)高效課堂就一定會實現(xiàn)。幾何概型是普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書必修3第三章第三小節(jié)內(nèi)容，是新課程新增加的內(nèi)容之一．課程標準將其定位為信息化的現(xiàn)代社會“統(tǒng)計和概率的基礎知識已經(jīng)成為一個未來公民的必備常識”，在要求上“初步體會幾何概型的意義，會進行簡單的幾何概率計算”．教學上的基本要求并不意味著把課堂教學簡單化、機械化．但在實際教學工作中，確實存在由于教師重視不夠、研究不深引發(fā)的膚淺、粗糙的現(xiàn)象．本文圍繞幾何概型教學的三個主要問題談談個人的認識．一、幾何概型計算公式的合理性古典概型的計算是在大量隨機試驗的基礎上，通過統(tǒng)計，借助于頻率的穩(wěn)定值來替代概率的，因為試驗次數(shù)是正整數(shù)，基本事件是有限的，所以古典概型處理的離散問題，可以進行直接計算．幾何概型研究的隨機試驗盡管仍然是等可能的，但基本事件有無限個，無法統(tǒng)計試驗的基本事件的次數(shù)，因此幾何概型的計算就面臨著如何進行合理的替代計算的問題．教材（普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學必修3）通過若干類型的例題引進相應測度求幾何概型，并給出了計算公式，但沒有說明這種替代計算的合理性．這就需要教師深入地細化教材，理清兩個對象之間的邏輯聯(lián)系，提升學生的理性思維能力．下面以教材中的兩個引入情境來說明這種合理性．教材的兩個引入情境：（1）取一根長度為3m的繩子，如果拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長都不小于1m的概率有多大？（2）射箭比賽的箭靶涂有5個彩色得分環(huán)，從外向內(nèi)依次為白色、黑色、藍色、紅色，靶心是金色．金色靶心叫“黃心”．奧運會射箭比賽箭靶的靶面直徑為122cm，靶心直徑為12.2cm．運動員在70m外射箭．假設射箭都能中靶，且射中靶面上任一點都是等可能的，那么射中黃心的概率為多少？教師首先要引導學生用點來代替基本事件，每個基本事件對應于在某個具體的可以度量的幾何圖形中隨機地取一點．問題（1）中，無法計算剪刀剪的次數(shù)，但可以建立“每剪繩子一次與線段上一點”的對應，在此基礎上建立“無數(shù)次的隨機剪與線段上所有點”的對應，此處還要特別強調(diào)由于剪的隨機性，得到所有的點是布滿這條線段的，或者說這些點在線段上是連續(xù)分布的．最后建立“剪的數(shù)量與線段長度”的對應關系．通過這樣的“數(shù)（次數(shù)）與形（點）與數(shù)（長度）”轉(zhuǎn)換過程，解決無限性無法計算的問題．借助于這樣的“數(shù)（次數(shù)）與形（點）與數(shù)（長度）”轉(zhuǎn)換，類似的處理問題（2），在“射中靶面與圓面上一點”的對應基礎上，順次建立“無數(shù)次射中靶面與圓面上所有的點”的對應、“射中次數(shù)與圓面面積”的對應．其次，教師要讓學生感受并接受、理解上述的對應是內(nèi)在的、邏輯的，因此用相對應的幾何圖形的測度（長度、面積、體積等）來描述基本事件的總數(shù)和某個事件中包含的基本事件數(shù)量是合情又合理的，最終建立的度量公式是自然的，合理的．只有讓學生的思維經(jīng)歷“直觀感知、抽象概括、反思與構(gòu)建”的過程，讓學生有機會對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行理性思維，才能真正提高學生的思維能力．二、怎樣理解幾何概型才是真正把握了概念的本質(zhì)？眾所周知，數(shù)學概念是數(shù)學大廈的基石，讓學生準確理解概念是教學的重中之重．只有準確地理解了概念，才能準確地表述概念和準確地運用概念．幾何概型概念的定義，不屬于數(shù)學概念中的嚴格定義性，它是一種歸納性地描述定義．它是對一類可以借助幾何圖形的測度進行計算的概型的歸納．1．幾何概型的特征是等可能性和無限性嗎？從教材內(nèi)容安排的順序看，幾何概型在古典概型之后，這就使得很多教師把兩種概型當做了互為矛盾的關系，從基本事件是否有限的維度分類為“有限”“無限”，作為兩種概型的特點．其實這種說法是不正確的，因為所謂特點（特征）的說法，指的應該是幾何概型所特有的性質(zhì)，是這一概型區(qū)別于其他概型的關鍵，根據(jù)這個特點（特征）就可以判斷為幾何概型．很容易舉一個類似的反例，在全體實數(shù)中取一個數(shù)，求取到有理數(shù)的概率．這個試驗中的基本事件是等可能的，有無數(shù)個，滿足幾何概型的兩個特點，但是能用幾何概型解決嗎？答案顯然是不可能的．所以不能把等可能性與無限性作為幾何概型的特征，在教學中防止把兩種概型作為矛盾對立面的行為．那么究竟什么是幾何概型的特征呢？上面分析的基本事件的等可能性和無限性僅僅是構(gòu)成幾何概型的必要條件，本人認為幾何概型的特征是可以建立隨機試驗與某個可度量的幾何圖形之間的對應關系，且這種對應是符合邏輯的，不是牽強附會的．2．幾何概型的概念重在建模幾何概型概念的理解，重在對試驗的正確建模．建模分三個層面，第一個層面是隨機試驗的對象與某個可度量的幾何圖形之間具有合理的對應關系，即首先要確定D．這個可度量的區(qū)域D既可能是問題中直接提供的圖形，也可能是需要學生轉(zhuǎn)化后對應的圖形，如問題（1）中的線段．第二個層面對基本事件的建模，教材上的表述是“每個基本事件可視為從區(qū)域D中隨機地取一點，區(qū)域D內(nèi)的每一點被取到的機會都一樣”，也有老師說成“把基本事件理解為一個點”．其實“可視為”的數(shù)學本質(zhì)是對應，是建立一個實際問題與數(shù)學模型之間的合理對應關系，因此“每個基本事件對應于區(qū)域D中隨機地取一點”的說法更具有數(shù)學味．不同的說法既可能是概念多樣性的不同表述，但也有可能對概念的本質(zhì)理解產(chǎn)生偏差．教師在試圖用自己的語言對概念解讀時，要再三斟酌，不能為了過分的“通俗”而對概念產(chǎn)生誤解．第三個層面是對某個隨機事件A的建模，隨機事件A的發(fā)生對應著在區(qū)域D內(nèi)恰好取到某個指定的區(qū)域d，區(qū)域d的確定一般從試題的問題中去建立相對應的模型．三、概念的運用就是單純地運用計算公式解題嗎？教材例題2的處理是一個難點．例2是這樣的：在1L高產(chǎn)小麥種子中混入了一粒帶麥銹病的種子，從中隨機取出10mL，含有麥銹病種子的概率是多少？常見的錯誤建模是，很多教師在教學時為了形象生動起見，常常畫出一大一小兩個容器，說基本事件是在大容器內(nèi)取一點，關注的事件是點落在小容器內(nèi)．按照這些教師的說法，如果假設基本事件是在大容器內(nèi)取一點的話，那么它跟小容器內(nèi)的點有什么關系呢？也就是如果把小容器看做事件A的話，根據(jù)這些教師的解釋，事件A中就不包含基本事件了，這顯然是違背邏輯的！究其原因，在于這些教師沒有準確理解這里面蘊涵的幾何概型，建模產(chǎn)生了偏差．數(shù)學概念的教學，不能僅僅為了追求直觀而忽視對概念本質(zhì)的理解，不反對教師用自己的個體感受的語言闡述概念，但千萬不能違背概念的本質(zhì)．本題正確的建模應該是，第一步將種子抽象成點，那么1L小麥種子就抽象成一個容積為1L的幾何體，即為區(qū)域D．10mL小麥種子就抽象成容積為10ml的幾何體，即為區(qū)域d．而麥銹病種子這一個點在幾何體中任一處出現(xiàn)的機會是隨機的、均等的，因此下結(jié)論判斷這個概型是幾何概型問題．第二步分析隨機事件A，在取出來之前，這10mL幾何體處于1L幾何體里面，形狀和位置是特定的，由于基本事件對應為在1L幾何體內(nèi)隨機地取一點，從而關注的事件A對應為取出的一點恰好落在10mL的幾何體內(nèi)．第三步，利用幾何概型的計算公式計算．因為幾何圖形是空間圖形，其對應的測度是體積，所以用區(qū)域d和區(qū)域D的體積之比作為所求概型的概率．本文所提出的三個問題恰好是教授幾何概型這一節(jié)時需要把握的三個主要環(huán)節(jié)，也是筆者在多年教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師由于沒有深入鉆研而暴露出來的三個主要問題．通過上述三個問題的探討，筆者深深感到教材分析作為我國基礎教育的特色，在新課程背景下沒有得到加強，相反的，卻弱化了．本文的目的既是研究幾何概型的教學，也是希望提供教材分析的一個點狀的案例，以此希望有更多的教師重視對教材的研究，不斷豐富個人的學科知識，以此應對新課程深度推進的需要．高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版12019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖2019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖2考情回顧鑒往知來全國卷歷年真題年份語言文字運用題型一-(兩道小題)10年仿句補寫句子11年仿句長句變短句12年仿句補寫句子13年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子14年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子16年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子17年邏輯推斷補寫句子18年語言得體圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思考情回顧鑒往知來3流程圖(圖示型/框架圖)般給一幅圖示,讓學生說明圖示的內(nèi)容。通過圖中標示的事物的方位、箭頭方向和標示的動詞,弄清圖中事物之間的關系,或者某項工作或活動的程序。流程圖(圖示型/框架圖)4感知真題,總結(jié)答題要點感知真題,總結(jié)答題要點52018全國卷1真題展示21下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖,請把這個圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹,要求內(nèi)容完整,表述準確,語言連貫,不超過90個字。(6分)環(huán)境分析自我介析個人定位發(fā)展目標操作策路計估反2018全國卷1真題展示621.【答案】示例編寫教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃首先要進行環(huán)境分析和自我分析,在此基礎上進行個人定位并設置發(fā)展目標,然后制訂達成目標的操作策略,最后展開評估與信息反饋,再據(jù)此作進一步修訂?！窘馕觥勘绢}考查圖文轉(zhuǎn)換能力。流程圖主要反映事物的動態(tài)演變過程,讀圖時首先關注該主題由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成;其次理清各環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)關系,如順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。般從左到右,從上到下或從下到上。再次關注各環(huán)節(jié),各層次之間呈現(xiàn)何種關系,如總分關系,或從屬并列關系等。最后擬寫答案要在整體把握圖表、全面理清圖表各要素之間的結(jié)構(gòu)關系的基礎上,根據(jù)題目要求進行。語言表達做到遣詞準確、簡明、概況性強,造句條理清楚、富于變化、語氣通暢。21.【答案】示例72018全國卷3真題展示21某同學擬了一個被拒絕后常見的四種反應及應對方式的構(gòu)思框架請把這個構(gòu)思框架寫成一沒話,要求內(nèi)容完整,表述準確,語言連貫,不超過100個字。(6分)“算了”結(jié)來換想法好吧郁悶挫敗拒絕憑什么”懷疑批判為什么”分析再嘗議2018全國卷3真題展示8【答案】示例:面對拒絕,有人會瀟酒地說一句“算了”,然后徹底結(jié)束換個想法;有人會怏怏地說“好吧”,內(nèi)心卻深感郁悶,產(chǎn)生挫敗感;有人則會反問“憑什么”,然后懷疑之,批判之;還有一些人會追問“為什么”,然后不斷地分析,勇敢地再嘗試?！敬鸢浮渴纠?9流程圖答題要點總結(jié):1、看清楚題目要求,明確陳述對象是什么2、把握概念間的關系方框里的詞語:屬于關鍵概念,是句子的“主干”帶箭頭的橫線:展示著事件發(fā)展的趨勢橫線上的詞語:屬于概念間發(fā)生關系的方式,起過渡和連貫作用。3、分析幾個概念在整個事件或行為過程中的地位及作用,分析其間的關系,看是否屬于因果、條件、遞進、并列、轉(zhuǎn)折,恰當使用關聯(lián)詞。4、表達準確流程圖答題要點總結(jié):102016年高考新課標I卷】下面是某?！爸腥A文化體驗”計劃的初步構(gòu)思框架,請把這個構(gòu)思寫成一段話,要求內(nèi)容完整,表述準確,語言連貫,不超過85個字。(6分)【答案】示例:本次“中華文化體驗”計劃開設旗袍、圍棋、國畫三個講座,并開太程剩(中國(剪紙展三項活動:利用體育課體驗太極拳,利用手工課體驗中國結(jié)和剪紙藝術,年終舉行進行太極拳表演和體輸識圖信息一分層次,找關聯(lián)作作品展示。2016年高考新課標I卷】下面是某?！爸腥A文化11高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件12高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件13高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件14高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件15高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件16高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件17高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件18高考復習轉(zhuǎn)換之流程圖精編版課件19謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?0高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版2019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖考情回顧鑒往知來全國卷歷年真題年份語言文字運用題型一-(兩道小題)10年仿句補寫句子11年仿句長句變短句12年仿句補寫句子13年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子14年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子16年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子17年邏輯推斷補寫句子18年語言得體圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思作為英語教師已有好多年了，從教學實踐來看，初中英語教學面臨著最大的困難是教學容量大，學生學習英語的時間較少。大多數(shù)學校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會更少。課堂教學作為英語學習的主戰(zhàn)場，就顯得尤為重要。所以，創(chuàng)建高效英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。那么，如何才能提高英語課堂教學效率，創(chuàng)建高效的英語課堂呢？一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀、課程觀，做新課程標準的忠實踐行者。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語教學課堂，教師首先要認真學習《新課程標準》的具體內(nèi)容，領會新課標的精神，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和課程觀，盡快提高自己的專業(yè)化水平。如果沒有觀念的及時更新，一切都是空談，所謂的新教材，新課程也無非是“穿新鞋，走老路”。傳統(tǒng)英語教學以灌輸為主，學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌，以教師的講授為準。此種教學雖也強調(diào)學生的“揣摩”“領會”“體驗”，但其實是一種“假”體驗，是教師強加的體驗。在這種模式下，學生則完全被看作是一個知識的容器，教師的教和學生的學基本是“授”與“受”的關系，學生成了掙分的機器，這對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分注重語法和詞匯知識的講解和講授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的理念極不相適應。因此新的形勢下每一位英語老師都應努力做到五個轉(zhuǎn)變：第一，由教師強加體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生親歷體驗。第二，由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W。第三，由“課堂權威”、“話語霸權”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。第四，以考查知識為主向以考查能力為主的評價體系的轉(zhuǎn)變。第五，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。二、積極組織課堂教學，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的核心和關鍵。一是教學過程中設計一些貼近學生生活的情景，讓學生在逼真的情景中學習。情景中所用的知識不一定全能認知，適當留一些創(chuàng)造性的思維空間。二是利用多樣化的教具給學生以視角上的刺激，如實物、掛圖、課本插圖、形象的手勢、漂亮的板書等。這些教學手段比單純用語言去講述更能加深學生對知識的印象。有些知識找不到實物，或者實物太大帶不進教室，可以用簡筆畫形象地畫出來。運用這種方法，學生可以進行單詞教學和故事復述。三是借電化教學之光，發(fā)揮多媒體教學作用。錄音機、幻燈機、電視機、錄像機、光盤、電腦等這些輔助手段可以用來創(chuàng)設英語學習環(huán)境，使干枯無味的講解更加生動形象、直觀具體，課堂教學變得生動活潑。課本不再是白紙黑字，而成了會說話的學習伙伴。四是作業(yè)設置多樣化。新課程下的作業(yè)不僅僅是學生獨立個體去完成，而是讓學生共同討論、相互借鑒、彼此學習交流，以培養(yǎng)學生之間的合作精神和創(chuàng)新能力。五是開展第二課堂，使課外活動多樣化。英語是一門工具語言，口語是交流的橋梁。課堂上創(chuàng)設的情景畢竟有限，關鍵是生活中如何運用、如何表達。課外活動的開展使課堂教學得以延伸。教師可以開展如校園英語角、每日一句英語名言、兩周一首英語歌曲、猜詞游戲、猜謎競賽、有獎賽答、課文朗讀、小品創(chuàng)作及表演、創(chuàng)辦英語報刊、舉辦英語冬夏令營等課外活動。這樣對培養(yǎng)學生的特長和興趣、陶冶情操、增進身心健康、豐富精神生活極其有益，同時培養(yǎng)了學生語言交流能力、相互交往能力，達到了提高學生綜合素質(zhì)的目的。三、構(gòu)建多元評價體系，確保課堂高效性。在課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用，是教學過程中的有機組成部分。課堂教學中只重視教學內(nèi)容而全然不顧教學對象那是盲人摸象，而只重視教學對象而忽視教學內(nèi)容那是竹籃打水。一堂高質(zhì)優(yōu)效的英語卓越課堂，聰明的教師會科學地利用評價，把學生與學習內(nèi)容巧妙地捆在一起，合二為一。讓自己的教學更有針對性和實效性。反思我們低效甚至無效的課堂，要么“對牛彈琴”、要么華而不實、要么教師自己唱獨角戲、要么曲高和寡所學無物。為此，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，及時?z測學習狀況，達到師生共參與，教學相和諧。追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的卓越課堂是每一個教者夢寐以求的期待。運用新課程理念指導課堂教學，大膽改革創(chuàng)新教育教學方法，不斷提高教學水平，英語優(yōu)質(zhì)高效課堂就一定會實現(xiàn)。幾何概型是普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書必修3第三章第三小節(jié)內(nèi)容，是新課程新增加的內(nèi)容之一．課程標準將其定位為信息化的現(xiàn)代社會“統(tǒng)計和概率的基礎知識已經(jīng)成為一個未來公民的必備常識”，在要求上“初步體會幾何概型的意義，會進行簡單的幾何概率計算”．教學上的基本要求并不意味著把課堂教學簡單化、機械化．但在實際教學工作中，確實存在由于教師重視不夠、研究不深引發(fā)的膚淺、粗糙的現(xiàn)象．本文圍繞幾何概型教學的三個主要問題談談個人的認識．一、幾何概型計算公式的合理性古典概型的計算是在大量隨機試驗的基礎上，通過統(tǒng)計，借助于頻率的穩(wěn)定值來替代概率的，因為試驗次數(shù)是正整數(shù)，基本事件是有限的，所以古典概型處理的離散問題，可以進行直接計算．幾何概型研究的隨機試驗盡管仍然是等可能的，但基本事件有無限個，無法統(tǒng)計試驗的基本事件的次數(shù)，因此幾何概型的計算就面臨著如何進行合理的替代計算的問題．教材（普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學必修3）通過若干類型的例題引進相應測度求幾何概型，并給出了計算公式，但沒有說明這種替代計算的合理性．這就需要教師深入地細化教材，理清兩個對象之間的邏輯聯(lián)系，提升學生的理性思維能力．下面以教材中的兩個引入情境來說明這種合理性．教材的兩個引入情境：（1）取一根長度為3m的繩子，如果拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長都不小于1m的概率有多大？（2）射箭比賽的箭靶涂有5個彩色得分環(huán)，從外向內(nèi)依次為白色、黑色、藍色、紅色，靶心是金色．金色靶心叫“黃心”．奧運會射箭比賽箭靶的靶面直徑為122cm，靶心直徑為12.2cm．運動員在70m外射箭．假設射箭都能中靶，且射中靶面上任一點都是等可能的，那么射中黃心的概率為多少？教師首先要引導學生用點來代替基本事件，每個基本事件對應于在某個具體的可以度量的幾何圖形中隨機地取一點．問題（1）中，無法計算剪刀剪的次數(shù)，但可以建立“每剪繩子一次與線段上一點”的對應，在此基礎上建立“無數(shù)次的隨機剪與線段上所有點”的對應，此處還要特別強調(diào)由于剪的隨機性，得到所有的點是布滿這條線段的，或者說這些點在線段上是連續(xù)分布的．最后建立“剪的數(shù)量與線段長度”的對應關系．通過這樣的“數(shù)（次數(shù)）與形（點）與數(shù)（長度）”轉(zhuǎn)換過程，解決無限性無法計算的問題．借助于這樣的“數(shù)（次數(shù)）與形（點）與數(shù)（長度）”轉(zhuǎn)換，類似的處理問題（2），在“射中靶面與圓面上一點”的對應基礎上，順次建立“無數(shù)次射中靶面與圓面上所有的點”的對應、“射中次數(shù)與圓面面積”的對應．其次，教師要讓學生感受并接受、理解上述的對應是內(nèi)在的、邏輯的，因此用相對應的幾何圖形的測度（長度、面積、體積等）來描述基本事件的總數(shù)和某個事件中包含的基本事件數(shù)量是合情又合理的，最終建立的度量公式是自然的，合理的．只有讓學生的思維經(jīng)歷“直觀感知、抽象概括、反思與構(gòu)建”的過程，讓學生有機會對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行理性思維，才能真正提高學生的思維能力．二、怎樣理解幾何概型才是真正把握了概念的本質(zhì)？眾所周知，數(shù)學概念是數(shù)學大廈的基石，讓學生準確理解概念是教學的重中之重．只有準確地理解了概念，才能準確地表述概念和準確地運用概念．幾何概型概念的定義，不屬于數(shù)學概念中的嚴格定義性，它是一種歸納性地描述定義．它是對一類可以借助幾何圖形的測度進行計算的概型的歸納．1．幾何概型的特征是等可能性和無限性嗎？從教材內(nèi)容安排的順序看，幾何概型在古典概型之后，這就使得很多教師把兩種概型當做了互為矛盾的關系，從基本事件是否有限的維度分類為“有限”“無限”，作為兩種概型的特點．其實這種說法是不正確的，因為所謂特點（特征）的說法，指的應該是幾何概型所特有的性質(zhì)，是這一概型區(qū)別于其他概型的關鍵，根據(jù)這個特點（特征）就可以判斷為幾何概型．很容易舉一個類似的反例，在全體實數(shù)中取一個數(shù)，求取到有理數(shù)的概率．這個試驗中的基本事件是等可能的，有無數(shù)個，滿足幾何概型的兩個特點，但是能用幾何概型解決嗎？答案顯然是不可能的．所以不能把等可能性與無限性作為幾何概型的特征，在教學中防止把兩種概型作為矛盾對立面的行為．那么究竟什么是幾何概型的特征呢？上面分析的基本事件的等可能性和無限性僅僅是構(gòu)成幾何概型的必要條件，本人認為幾何概型的特征是可以建立隨機試驗與某個可度量的幾何圖形之間的對應關系，且這種對應是符合邏輯的，不是牽強附會的．2．幾何概型的概念重在建模幾何概型概念的理解，重在對試驗的正確建模．建模分三個層面，第一個層面是隨機試驗的對象與某個可度量的幾何圖形之間具有合理的對應關系，即首先要確定D．這個可度量的區(qū)域D既可能是問題中直接提供的圖形，也可能是需要學生轉(zhuǎn)化后對應的圖形，如問題（1）中的線段．第二個層面對基本事件的建模，教材上的表述是“每個基本事件可視為從區(qū)域D中隨機地取一點，區(qū)域D內(nèi)的每一點被取到的機會都一樣”，也有老師說成“把基本事件理解為一個點”．其實“可視為”的數(shù)學本質(zhì)是對應，是建立一個實際問題與數(shù)學模型之間的合理對應關系，因此“每個基本事件對應于區(qū)域D中隨機地取一點”的說法更具有數(shù)學味．不同的說法既可能是概念多樣性的不同表述，但也有可能對概念的本質(zhì)理解產(chǎn)生偏差．教師在試圖用自己的語言對概念解讀時，要再三斟酌，不能為了過分的“通俗”而對概念產(chǎn)生誤解．第三個層面是對某個隨機事件A的建模，隨機事件A的發(fā)生對應著在區(qū)域D內(nèi)恰好取到某個指定的區(qū)域d，區(qū)域d的確定一般從試題的問題中去建立相對應的模型．三、概念的運用就是單純地運用計算公式解題嗎？教材例題2的處理是一個難點．例2是這樣的：在1L高產(chǎn)小麥種子中混入了一粒帶麥銹病的種子，從中隨機取出10mL，含有麥銹病種子的概率是多少？常見的錯誤建模是，很多教師在教學時為了形象生動起見，常常畫出一大一小兩個容器，說基本事件是在大容器內(nèi)取一點，關注的事件是點落在小容器內(nèi)．按照這些教師的說法，如果假設基本事件是在大容器內(nèi)取一點的話，那么它跟小容器內(nèi)的點有什么關系呢？也就是如果把小容器看做事件A的話，根據(jù)這些教師的解釋，事件A中就不包含基本事件了，這顯然是違背邏輯的！究其原因，在于這些教師沒有準確理解這里面蘊涵的幾何概型，建模產(chǎn)生了偏差．數(shù)學概念的教學，不能僅僅為了追求直觀而忽視對概念本質(zhì)的理解，不反對教師用自己的個體感受的語言闡述概念，但千萬不能違背概念的本質(zhì)．本題正確的建模應該是，第一步將種子抽象成點，那么1L小麥種子就抽象成一個容積為1L的幾何體，即為區(qū)域D．10mL小麥種子就抽象成容積為10ml的幾何體，即為區(qū)域d．而麥銹病種子這一個點在幾何體中任一處出現(xiàn)的機會是隨機的、均等的，因此下結(jié)論判斷這個概型是幾何概型問題．第二步分析隨機事件A，在取出來之前，這10mL幾何體處于1L幾何體里面，形狀和位置是特定的，由于基本事件對應為在1L幾何體內(nèi)隨機地取一點，從而關注的事件A對應為取出的一點恰好落在10mL的幾何體內(nèi)．第三步，利用幾何概型的計算公式計算．因為幾何圖形是空間圖形，其對應的測度是體積，所以用區(qū)域d和區(qū)域D的體積之比作為所求概型的概率．本文所提出的三個問題恰好是教授幾何概型這一節(jié)時需要把握的三個主要環(huán)節(jié)，也是筆者在多年教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師由于沒有深入鉆研而暴露出來的三個主要問題．通過上述三個問題的探討，筆者深深感到教材分析作為我國基礎教育的特色，在新課程背景下沒有得到加強，相反的，卻弱化了．本文的目的既是研究幾何概型的教學，也是希望提供教材分析的一個點狀的案例，以此希望有更多的教師重視對教材的研究，不斷豐富個人的學科知識，以此應對新課程深度推進的需要．高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版高考復習圖文轉(zhuǎn)換之流程圖精編版212019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖2019高考復習專題六圖文轉(zhuǎn)換之流程圖22考情回顧鑒往知來全國卷歷年真題年份語言文字運用題型一-(兩道小題)10年仿句補寫句子11年仿句長句變短句12年仿句補寫句子13年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子14年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子年圖文轉(zhuǎn)換(徽標)補寫句子16年圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思框架)補寫句子17年邏輯推斷補寫句子18年語言得體圖文轉(zhuǎn)換(活動構(gòu)思考情回顧鑒往知來23流程圖(圖示型/框架圖)般給一幅圖示,讓學生說明圖示的內(nèi)容。通過圖中標示的事物的方位、箭頭方向和標示的動詞,弄清圖中事物之間的關系,或者某項工作或活動的程序。流程圖(圖示型/框架圖)24感知真題,總結(jié)答題要點感知真題,總結(jié)答題要點252018全國卷1真題展示21下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖,請把這個圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹,要求內(nèi)容完整,表述準確,語言連貫,不超過90個字。(6分)環(huán)境