小學英語教學案例十則(故事詳細版)

11/11小學英語教學案例十則(故事詳細版)小學英語故事教學

作為一名英語老師，要面對很多不同的學生，所以，在教學中一定有很多的趣事發(fā)生吧，以下是精心準備小學英語教育敘事案例，歡迎大家一起來看看！

小學英語教育敘事案例一

小學英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，讓學生由被動學轉為主動學，從中真實感受學習的快樂。英語教學要照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

一、聽聽、說說、做做。

例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們伸出手，如果老師發(fā)出的指令是：＂Ten.＂則學生用手勢表示10，這樣既玩了，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學五官詞語時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。

如，老師說：＂Touchyourmouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth,mouth,thisismymouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

二、演演、說說、唱唱。

表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學Let’splayfootball.時，讓孩子們抓住每種球籃球和足球的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂非?；钴S，學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，我還發(fā)現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學步入誤區(qū)。例如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他：＂小貓用英語怎么說？＂他回答：＂小花貓，喵喵喵，catcat是小貓。＂我又問他：＂蘋果怎么說？＂他說：＂蘋果是apple，apple，apple是蘋果。＂對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發(fā)音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生發(fā)音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。

小學英語教育敘事案例二

教學幾年來，在英語課堂教學中總是覺得學生對英語學習不感興趣，究其原因是因為學英語需要及大量的單詞太乏味太辛苦了，英語教育敘事故事。是的背英語單詞是很辛苦，但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態(tài)呢。

帶著這種想法，我最近在課堂教學中做了一點嘗試，一次在教高二選修7第三單元生詞時遇到particularly這個單詞教了好幾遍學生就是讀不下來，總是有相當一部分學生有問題，我突然想到最近我正在學習研究單詞速記法就說：

“誰能想一個好辦法把這個單詞記住？”

過了幾秒鐘，有一個學生小聲地說了什么，我隱隱約約聽到好像是說這個單詞的，于是我就叫他起來說，于是這個學生就大聲說：“party可以有你了。”

我一聽，非常高興地說：

“Verygood!…”

經過討論最后確定為：

“Party上可以有你了就特別了?！?/p>

這樣一來，即解決了讀音問題又和詞義有了聯系，由于內容很形象所以增加了趣味性，因此就便于記憶了，這樣一來課堂就活躍了起來?？吹綄W生這樣興奮，我順便講了一些記憶方面的知識，以期能起到畫龍點睛的作用。

能讓學生輕松地學習，這也是課標對教學的要求。既然大多數學生記憶英語單詞有困難，為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。

大腦，這個遍布溝回的神秘領域，普通人窮其一生能用到的卻不過百分之一二；開發(fā)大腦，挖掘大腦潛能，已經成為全人類的一個夢想。

在國外，腦力運動早已興起，由英國人“大腦先生”托尼？波贊發(fā)起的世界記憶力錦標賽更是風行十余年，成為全球最權威的記憶力賽事。而在中國，這個領域幾乎一片空白。還好近幾年來速記在我國已經越來越被關注，記憶方面的書籍也如雨后春筍層出不窮，張杰。王茂華等記憶大師也進入了世界記憶大賽的前十名行列。填補了世界記憶領域無中國人的空白。

下面就給大家介紹國內外記憶專家的一些理論、經驗和建議。這些都是他們對快速記憶、提高記憶力和記憶的奧秘等經過多年研究而得出的結論。

記憶法簡單來說就是能夠縮短我們記憶和回憶過程的技藝和技巧，包括我們常用的定樁法、地點法等等。記憶法一般都植根于一種理念，即大腦容易記住直觀的、圖像的、對感觀沖擊力大的事物，因此只要我們將要記的內容與這些東西聯系起來，就很容易記住，且十分清晰，不易遺忘。

記憶過程中有兩個要素：第一是重點，第二是聯想。事物可以分為表象和本質兩個層面，在記憶時，重點和非重點就是本質和表象的關系。假如我們的大腦記憶的內容都是重點，那么效率就會高很多，但大多數時候我們看到的只是表象，真正的重點往往隱藏其中。思維導圖可以將事物之間的聯系找出來，進而發(fā)現關鍵詞，也就是重點。找出重點后就應該用記憶法進行聯想記憶。

學習外語的成功要素主要有三個，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個要素中任何一個的提高，都會加快目標的實現。當然如果

要在同樣時間內實現目標，三個要素其中一個要素的增高，也就同時降低對其他兩個要素的要求。比如方法有效性提高，對自律和愿望的要求會降低。如果自律極大提高，對好方法的要求會降低。

小學英語教育敘事案例三

只有在陽光照耀下的小苗才能拙壯的成長。當然，我們的孩子也是一樣。無論什么樣的孩子，無論他是“優(yōu)等生”還是“差生”，他都渴望得到教師給他的一片“陽光”。這樣他才可以在這片“陽光”下更好的長大，更健康的成長。

從事了十年的教學工作，在工作中遇到了很多事情。和孩子們之間也發(fā)生過很多很多故事。那本是一節(jié)普通的英語課。但是，至今我都沒有忘記那堂課。因為那堂課，讓我知道了我們的“差生”更需要我們教師的關注，更需要我們給他們的天空中多一份陽光，讓他們可以感受到教師這個“太陽”的溫暖，范文《英語教育敘事故事》。

像平時每節(jié)英語課一樣，我提前到了教室，等待上課的到來，好給孩子們上課。課前一樣是讓孩子們準備好了課上的用品。但是，我發(fā)現有一個孩子他卻沒有這樣做，這個孩子就是一個“差生”。我強調說：“請同學們把用具準備好”。而且也故意把這句話的語氣說得很重。但是，他依然沒有反應。這時，恰巧上課了。所以，我也沒再去說這個孩子。但是，在上課的過程中，他的注意力卻是非常的不集中。而且，還打擾別的同學聽課。

“這怎么能可以呢？這不是在擾亂課堂秩序嗎？我一定要去制止”。我這樣想到。但我馬上又停住了。我不可以這樣直接去說這個孩子，那樣對孩子豈不是一種很大的傷害嗎？但是如果不制止又不可以進行正常的上課。這怎么辦呢？此時，我靈機一動。我這節(jié)課講的

內容，需要孩子們來做動作。那我何不讓他來為大家做示范呢？這樣他既不會擾亂課堂，而且也會把他帶回到課堂中來。好的，就這樣做。

所以，我把那個所謂的“差生”叫到前面來，為大家做示范。在他做示范的時候，真的讓我很吃驚。他沒有了往日的調皮，而是變得特別認真，真的讓我好驚訝。原來他也會是一個認真的孩子。也許，是我平時太疏忽他了吧。這真的是我犯的一個錯誤。所以，當孩子做完示范的時候，我給了他肯定。而且也給了他鼓勵。我看到了孩子帶著笑容回到了座位上?；氐阶簧弦院?，他沒有再繼續(xù)去調皮，而是把書拿了出來，端正的坐在那里。真的讓我好感動。原來他也是這樣一個乖孩子，也可以在課堂上表現得這么好。只是以前，他沒有這樣的機會而已。這真的是我的一個錯誤，讓孩子失去了很多這樣的機會。

過后我一直在想，幸好當看到孩子調皮的那一刻我沒有去呵斥他。而是換了一種方法，去制止了這樣的一個場面。我最大的保護了這個孩子的自尊心。讓這個孩子同時也有了在課堂上表現的機會與勇氣。

在那以后的課堂中，我盡量多的給這個孩子機會，同時，也把更多的機會給了“差生”。我發(fā)現這些孩子們在課堂上和以前的感覺真的不一樣了。不再想著如何去調皮，而是想著如何才能完成老師教給的任務，如何才能更好的完成老師提出的問題。聽課的狀態(tài)也完全不一樣了。

我真的好高興，孩子們可以這樣的努力的學習。尤其是對于這些“差生”來說。我把更多的機會給了他們，讓這些孩子在自己的天空中，可以得到更多一份的陽光，更多一份的溫暖。我們千萬不要小看這一份陽光，因為這份看似不起眼的陽光，對我們的這些孩子來說真的是太珍貴了，也太有用了。

讓我們多給孩子一份關注，多給孩子一份陽光吧。讓孩子們可以在我們這份陽光的照耀下，可以更加健康拙壯的成長吧！所以，同行們，請不要吝嗇我們的這份關注，因為我們真的可以改變我們的孩子。讓孩子們不再“被動”的去學習，而是“主動”的去學習。讓他們把學習不再看做是一種負擔，而是一種他們樂于完成的一項工作。這樣我們的孩子才會更加的熱愛學習，也才會更加的鐘愛英語。

小學英語教育敘事案例四

學生學習英語有兩個難點：一是記英語單詞；二是學習英語語法。作為英語教師最頭痛的是讓學生記單詞，最無奈的是讓學生學習語法，而這兩件事我都經歷了，雖然現在有些改觀，但是還不夠理想。

讓學生學習英語語法本應該是一件快樂的事情，可是到我那里是乎變得太難了，就像讓學生上刀山下火海一樣。記得那一次，午后的陽光照著昏昏欲睡的學生們，我神采飛揚的邁進教室，學生對我的到來沒有任何反應，他們是別無選擇的坐那里。

我給他們講了一個我新看的故事：傳說蘇格蘭北部的古城堡和墓地經常鬧鬼，有一個人半夜行走不小心掉進了一個新挖的墓坑里，這個坑又深又大，幾經努力還是爬不出來，他索性坐在那里，等天亮再說，這時，又有一人經過也掉了進去，這個人使出混身力氣也爬不出來。先掉下來的人實在看不過去，開口道：“別費力氣了，你是爬不出去的?！蹦侨撕鋈宦牭秸f話以為是遇到鬼，嚇得魂不附體，手腳并用，三兩下竟然爬了上去，慘叫著逃得無影無蹤。我說：“再聰明的方法也不如最笨的行動”。學生們不語了。每個人的潛能都是深不可測的，我們沒有理由給任何人妄下斷言。

你們能行，我相信你們事后想起課上發(fā)生的一切，學生做為一個現實的生動的具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的獨有的知識，經驗等參與課堂教學。在教學過程中，學生必然會出現各種各樣的想法，當學生采用錯誤的方法，得到錯誤的結論時。我們首先要尊重每一個學生，不要遇制他們的想法，也不要簡單否定，可以順著學生的思維探究下去，或者帶領學生換一個角度思考，這樣我們可以把學生帶入另一個精彩世界。對學生的教育僅僅停留在知識的傳授上，這是一個認真的老師；只有把學生的教育做到心里的老師，才是一名稱職的老師。

我們教學學生要讓學生主動學習，不是被動來學，學生思考沒精打采的情況就會減少或沒有了。從那以后，以人為本，給學生營造一個快樂、自主、和諧的英語課堂一直是我的教學理念。在我的英語課堂中，我經常采用多樣化活動教學，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛使每堂英語課真正地“活”起來。我也越來越相信“興趣是最好的老師”。為了給學生一個充滿活力的課堂，課前，我把大家熟知的歌曲和Chant及游戲加以導入。有了好的開頭，接下來最重要的事情就是要如何設計好一堂課，我們要抓住學生的心理特點，寓教于樂于課堂之中。另外，我們在教授內容時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或者推后。給學生更多的創(chuàng)作空間，更讓他們能真正的做到學以致用。我們要培養(yǎng)孩子的綜合能力發(fā)展。光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“HelloMissHu.Bye-Bye！”是遠遠不夠的，學習也會變得僵硬不堪。所以，我們給學生一個好的英語氛圍，才能讓學生真正的開口說。例如當我走進教室開始的英語教學時，我故意撞一下某個同學，便說“I’mso

小學英語教育敘事案例五

隨著小學英語新版教材的使用，適合于新教材的教學方法也被推廣。小學英語新教材的教學任務涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側重于聽和說，這樣就要把學生當成主體，發(fā)揮其主體作用，作為教師，也應充分調動起學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在一個愉快的環(huán)境下進行學習。這樣不僅要求教師要把新的教學方法引入課堂，而且還要有一定的調節(jié)課堂氣氛的能力，這比營造一個積極向上的課堂氣氛更為重要，所以要求教師應靈活機動，本著學生的

心理特征處理課堂中隨時出現這樣或那樣的問題，這也是對一名教師最根本的要求。

對于剛剛接觸英語的小學生來說，字母的教學是比較難的，因為它本身比較枯燥和抽象，只是一些簡簡單單的符號，所以學生掌握起來比較難，尤其是在語文學科中已學過了字母的讀音，這樣在其基礎上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語下冊書中教授字母讀音時就出現了這樣的問題：在學習字母“L”時，教師在領學生朗讀三遍之后，必然會找其他學生進行指名朗讀，而且學生們是新接觸字母的讀音會很感興趣，這時就有一名學生大聲將[el]讀成語文當中的“l(fā)e”引起了其他學生的哄堂大笑，作為教師，此時面對的是一名初學英語而興趣十足的孩子，而此時他已經意識到了自己讀音的錯誤，在這種情形之下進行改正，當然對于一個孩子來說是非常困難的，這就要看教師的調控能力。教師應該告訴他英語中26個字母的發(fā)音和語文學科中26個字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應該加以鼓勵，我想這時此名同學的心情會好了許多而且課堂上的其他孩子的反應也不會那么強烈了，接著教師再說：如果你試著把你所讀的音調換一下位置，這樣再來一遍，他就會很自然地發(fā)出[el]的音了。當然對于其他字母的發(fā)音也可能會出現這樣的問題，所以教師一定要靈活，在不打消其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當地加以鼓勵，同時還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學頭腦里產生的“他不會讀”的思想糾正過來，并且要求全班給予好的評價。這樣既掌握了知識也沒有打消積極性。

雖然對于初學英語的學生容易出現小錯誤，但是對于那些稍高一點年級的學生也會出現小錯誤。例如：五年級英語下冊教材中有這樣一句話“Ihaveabadcold.”這是四會句子，要求同學們對聽、說、

讀、寫都應掌握熟練，也就是能聽懂，而且會看圖說話，當然更能準確無誤地進行讀和寫。“讀準”是非常關鍵的，因為只有自己“讀準”才能“聽準”，只有“聽準”才能“寫準”，聽錄音跟讀是必不可少的教學環(huán)節(jié)，跟讀之后同樣要進行指名朗讀，在這個環(huán)節(jié)中就會出現一些小錯誤，當一名同學站起來，很流利地讀完一遍之后，錯誤馬上出現，將[b?d]很自然地就讀成了[bed]了，將四號音[?]讀成了[e]，此時聽出來的學生有了反應，這時他自己可能意識到出現了讀音上錯誤，但可能不知道哪個單詞讀錯了，一時表現很不自然，這時教師不是當場指出他的錯誤，而且鼓勵他正確的地方，這名同學四個單詞只有一個單詞有一點點小錯誤，應該也讓同學們對他進行表揚，這樣一來緩解一下氣氛，也是對該名同學的鼓勵，這樣他會很自然地用心聽自己錯誤的原因，教師親切地說[bed]一詞是“床”的意思，而[b?d]確是“壞的”、“嚴重的”的意思，這名同學在家里總是把最好的“床bed”讓給哥哥姐姐和其他長輩，大家說他的做法是不是很好，我們應該向他學習，這時同學們的回答應該是肯定的，積極的，在鼓勵之后老師再說：今天應把[bed]讀成[bad]了，然后請他再試一遍，這樣他會很自然地記住而且會準確朗讀，同學們的掌聲應該會是很熱烈的，這時他會意識到自己雖然讀錯了，但老師和同學們對自己的評價也是肯定的，既沒有打消這名學生的積極性，而且更加鼓勵了其他學生進行積極參與，這樣在牢固了知識的基礎上更對思想進行了積極，肯定的評價，這樣一堂課的效果會更好！

以上是我在小學英語教學中出現的最基本、最典型的教學案例，總之，小學生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強烈的，所以教師無論是教學方法和教學設計上都應符合小學生的心理特征來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望，意識到自己是學習的主體，

是主動地學習而被動地參與，這樣既符合當今英語教學的主流，也符合小學生身心發(fā)展的特點，要想使學生學好英語，就應該運用新的教學形式，從而提高英語教學質量。

小學英語教育敘事案例六

曾經看到過這樣一句話：“我不能改變生命的長度，但是我可以改變它的寬度。”作為一名教育工，我曾經為自己的工作而困惑著，苦惱過。但是就在最近這段時間，我突然間醒悟過來，其實生活不應該就是我們想象的這個樣子，不一定就是我們看到的那個樣子，我們其實有足夠的能力去改變它！而問題的關鍵是我們想不想去改變？有沒有足夠的能力去改變？轉眼間,參加工作也快10年啦!在這幾年里我一直從事著英語教學工作,與學生一起學習英語.在這幾年間與天真可愛的孩子們發(fā)生了許許多多有趣的事情,當然也有令人頭痛的時候，所謂有哭有笑，有花有果。這期間的酸甜苦辣只有自己最懂。但是到如今，我回憶起這些事時，我還是很欣慰的。

可是在這期間，我也發(fā)現了一個問題，雖然學生們都喜歡上我的課都會說英語，但在考試中分數卻不是很理想。也就是語言環(huán)境太單一了，只是在課堂上用。課下就不去想了，于是，我又想了一個辦法，必須讓孩子們天天想學過的單詞，讓他們寫日記，能用英語盡量用，可以是邊英語邊漢語的形式。這樣時間久了，孩子們的單詞量多了，同時我也在課堂上盡量布置場景，讓學生有施展空間。大家知道“學習英語的學生不是教會的，而是學會的”。他們必須在特定的語言環(huán)境中去學、去記。所以我創(chuàng)設真實、自然、貼近學生實際生活的情境，讓他們在用中學，在學中用，大大激發(fā)了學生的發(fā)散思維，把學生的學習熱情推向高潮，達到一發(fā)而不可收的境界中。

這樣我便盡力創(chuàng)造這樣的空間，在講Howmuchisit!一課時，我把教室的一角布置成服裝城，展示各種衣、鞋、褲、襪等，因為前一課是Whatclourisit？時，我們已經教學生學習了各種顏色，所以我先問學生他們都是什么顏色的？學生用英語回答。然后我再問他們是否知道每一個顏色的物品用英語怎樣講？這樣既復習了舊知，又引入了新知。然后我再告訴同學shirtskirtpantssockscoatshoes等單詞，學生在知道了這些單詞后，我又創(chuàng)設英語交流這一環(huán)節(jié)，讓學生上前表演買自己平時喜歡的衣服。學生通過對話，扮演自己喜歡的角色。同時也復習了以前學過的知識。(例如：Howmuch?CanIhelpyou?Whatcolorisit?等)既展示了學生的口才能力，又鍛煉了學生的表演能力。這樣刺激了學生學習的欲望，體現了學生的主體作用。在結尾時，我讓學生到前面選擇自己喜歡的衣、鞋、褲等穿上，站成兩排，像電視中的時裝表演一樣，展示自己的衣物，并用英語說明一下為什么喜歡它？還喜許歡什么？通過表演，學生掌握了知識，也感受到了學習英語的快樂，熱愛英語的興趣也愈發(fā)的強烈了。教學質量也很好。所以從這個角度來說，我感謝小學英語，是它讓我在方方面面都得到了提高，讓我對事業(yè)充滿了無限的激情和挑戰(zhàn)，讓我對人生充滿了跨越和希望。

以上是我在教學中的一點感悟。其中有許多不足之處。其實教學工作可以說是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中，但我將會更加努力，以最大的熱情投入到教育中去，為了每一個孩子力爭做一個優(yōu)秀而又合格的英語教師。

小學英語教育敘事案例七

在學習英語的過程中，學生必須學會用英語進行交際，然而他們缺乏真正的用英語進行交流的場景，缺乏語言環(huán)境。而多媒體資源的合理運用有利于創(chuàng)設多種情景，溝通師生聯系，激發(fā)學生的學習興趣；有利于突出重點，突破難點，提高學生的學習效率；有利于優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展學生的思維空間。能為學生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，使學生對學習的內容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，為他們形成新概念、掌握規(guī)律奠定良好的基礎；能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確；使英語教學有聲有色，有情有景，能極大地提高學生的觀察、思維、想象能力，發(fā)展學生的認讀、聽說能力。

在上Lookatme這一課時，首先播放了歌曲“Head、shoulders、kness、andtoes”。讓學生指出能聽懂的單詞(所學的單詞)head、eyes、ears、nose、andmouth。用他們來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學生邊做動作，邊重復身體各部位名稱。如，老師說：“Touchyourmouth．”學生邊指自己的嘴巴邊說：“Mouth，mouth，thisismymouth”。這樣既鍛煉了學生的聽力、又加深了學生的記憶。在呈現新課時又利用投影儀出示幾張肖像畫來學習身體其它部位的名稱詞body、leg、arm、hand、fingerandfoot。通過錄音讓學生自己區(qū)別hand和head的發(fā)音，同時邊聽邊指著自己身體的各部位。力求做到心、口、手、眼和聽、說、做、練相結合。當學生對這幾個單詞比較熟悉時，再放一遍上面的那首歌，要求唱的時候必須快速觸摸自己身體的部位。在本次課中我還進行了兩個“比一比”的趣味操練游戲：先是由教師將學生分成幾個大組，每組請一名學生上講臺，教師發(fā)出指令，學生按指令做動作，看誰做得準、做得快；再以小組為單位，先派一位代表畫出人物肖像，然后本組成員標出身體各部位名稱(每

位同學寫出一個名稱)，看誰寫得快、寫得準。以上兩個游戲均給成績最優(yōu)秀的小組送出小禮物。這樣學生通過聽歌曲、聽錄音，看圖片，做游戲等方式在本次課中即學得開心、又能靈活運用、牢固掌握。

而在Let‘slearn這一課開始的時候我先展示了一個簡單的生日party過程，學生一邊跟著唱“TheLittleCandlesDance”歌，一邊拍手，聽完后讓學生猜蛋糕上的蠟燭數，學生說出很多數字后讓學生一起數并給猜正確的同學一個小獎品。接著假設學生Sarah過生日，老師點出課前收集好的生日禮物：ball、balloon、car、doll(引出新單詞)，并將這些禮物送給Sarah，所有的學生都說“HappyBirthday，Sarah!(之前的party里是這樣說的)這樣學生帶著愉快、好奇的心情進入了新課。

在教學Animal時，用孩子們百看不厭的動畫片《貓和老鼠》的片段創(chuàng)設隋景，使學生從一開始的緊張，慢慢地沉浸于動物的世界中，在這樣的意境下，復習一些舊知識，不管哪類學生，都自信地積極舉手發(fā)言，為整節(jié)課的學習營造了一個良好的開端．。再觀看本次課中涉及到的幾種小動物的特征，讓學生邊聽錄音邊讀單詞邊模仿動物做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是在一個動物園里，學生們的表現欲特別強，情緒高漲。這樣既調動了他們學習英語的積極性，又增強了記憶，活躍了氣氛。

但凡事皆有度，如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末，影響課堂教學的效果，再說它呈現的時間太短，學生的認知過程難以展開。所以，在運用多媒體資源進行教學時，教師一定要注意適時、適度?！斑m時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機，將資源用在“精彩”之處，用在有利于學生內化教

學內容之處?！斑m度”就是多媒體的運用要做到：既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。要找準多媒體與教學內容的切入點。同時，還要加強多媒體輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段。英語教師應當明確，多媒體僅是輔助課堂教學優(yōu)化教學效果的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，并在課堂上結合適當的語言講解、板書和直觀教具的運用才能達到最優(yōu)化的教學效果。

課堂教學中學生是主體、教師是主導，我們只有在認真鉆研教材，踏實學習新理念的基礎上，合理選擇，適時、適度地利用多媒體資源不斷探索，才能進一步地優(yōu)化教學過程，促進學生能力的全面提高，從而提高英語課堂學習效率。

小學英語教育敘事案例八

（一）生為主體，做到“雙自主”

學生通過已學單詞、對話，依靠現實生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網絡、校園環(huán)境、教室文化等多種途徑進行英語的教與學，將學英語融入在日常生活之中，由學生自發(fā)的想學，自主的學習，自主的發(fā)展自身綜合運用語言的能力，真正成為學習的主體，在開放的學習模式中探索與實踐，同時做到創(chuàng)新與發(fā)展。

以合作小組為基本單位選擇學習內容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現生生互動，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。

放手讓學生自主學習、自主發(fā)展。把每課教學內容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內容在課堂上匯報。

我們讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現自己小組課外自學的內容。小組成員可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設情景，以提高學生參與操練的積極性。

（二）開放式的教學模式

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就是說明大量的語言輸入在語言學習中的重要性。而小學生學英語光靠每星期三節(jié)課的語言輸入機會是遠遠不夠的，因此，要充分利用課外教學資源為學生創(chuàng)設開放式的大環(huán)境，拓寬學生學習語言的空間。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。

在對話教學中，適當增加一些比較實用英語日常口語的內容，例如：“Canyouhelpme?”Goodlucky!””Bestwishesforyou!””I’msorry!”……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸，以方便學生交流應用。

教師在教學中要面向全體學生，鼓勵學生在要相信自己，多說，多練。教師要充分利用課本，要學會用課本，在條件允許的情況下豐富學生的語言資源。這樣有利于學生的英語的提高。

小學英語教育敘事案例九

鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，我在課堂上采用多種教學手段來創(chuàng)設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果好。在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。例如：在操練Who‘sthiswoman/man?Howoldisshe/he?句型時，先讓學生自己準備自己家的全家福照片，然后四人一組看相片詢問。學生你一言，我一語的，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習Ican...句型時，可以在小組內開展競賽，比一比誰會的多，學生會爭先恐后的說Icansing.Icandance.Icanrideabike.Icanplayfootball.這時，完全可以給學生充分的自主學習的時間，來回巡視中適當加以指導，以等待的心態(tài)來讓學生投入到學習當中，在樂中學，在學中樂！

學會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、依次談話，就能收到立竿見影的效果。因為一個好的品質的形成，一個不良品質的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程：即使是一個概念，一個原理的掌握，也很難一步到位，而是一個不斷豐富、不斷深化的過程，一個需要不斷“溫故知新”和“知新溫故”的過程。

人的一生有90%的努力是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有9%的接近成功的機會，而正是這“9%的接近成功的機

會”，最終讓我們有了1%的取得成功的可能。每個人都有一個從幼稚走向成熟的過程，何況我們整天面對的不懂世事的學生呢？

學會了等待的教師，一定不會對學生說“你不行”。我們所從事的教育工作最能體現“一份耕耘，一份收獲”，只要我們付出真誠的努力，就一定會取得成效，盡管更多的時候不是那么直接，那么迅速。當我們學會了用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。而我們也會有效減少白發(fā)的增生、皺紋的出現…

讓我們共同嘗試“學會等待”帶給我們的愉悅和寬心吧！讓孩子們也能在我們殷切的期待中從容而快樂地學英語吧！

小學英語教育敘事案例十

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，

創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

小學英語教育敘事案例十一

英語教學的語感培養(yǎng)外語教學要實施素質教育，就要把培養(yǎng)交際能力作為外語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學環(huán)節(jié)之中。

語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。對語言的感受能力反映了使用者對語言的理解能力和運用能力。我們知道，一個孩子在學習母語的過程中，總是先學會言語，即口語，然后再學習語言文字。在他學習口語并表達自己意愿的時候并不懂得語言的語法規(guī)則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實際意義，在實際交流中不斷掌握母語。

這樣，當學齡兒童開始學習母語文字時，已經不會有很大的語感困