語文學習中的內(nèi)隱學習與緘默知識

語文學習中的內(nèi)隱學習與緘默知識安溪縣老師進修學校林潤生語文學習，既有外顯學習，也有內(nèi)隱學習；語文學問既有顯性學問，也有緘默學問。在新課程語文教學中，內(nèi)隱學習與緘默學問獲得的指導具有特殊重要的意義。一、內(nèi)隱學習與緘默學問是普遍的心理現(xiàn)象（一）什么是內(nèi)隱學習北大教授沈政在《腦科學與素養(yǎng)教育》一文中曾舉過這么一個例子，可請一位伴侶到你家作客，先跟他在客廳中談天，客廳墻上掛很多字畫，但你們并不談及墻上的字畫。隨后請伴侶到另一間屋子，拿給他一張寫滿很多偏旁、部首的半個漢字的紙，請他用筆把這些半個字補筆成完整的字。統(tǒng)計他的補筆結果就會發(fā)覺,這些字中很多是客廳字畫上的字。然而你問他是否按客廳字畫上的字完成的作業(yè)，他會說：“客廳中有字畫？我怎么沒觀察！”無意中映入眼簾的字，竟在隨后的補筆任務中無意中冒了出來。沈教授例舉的學習現(xiàn)象就是“內(nèi)隱學習”。從上述例子可以體會到，內(nèi)隱學習就是在沒有意識努力的狀況下獲得學問的心理過程。它沒有明確的學習目標，也不要付出意志努力，還沒有實行問題解決的策略，就獲得了學問。內(nèi)隱學習是相對于外顯學習而言的。外顯學習是有明確的目標，須經(jīng)過意志努力，還須運用肯定的策略的學習?；蛘呗?lián)系生活閱歷體會，或者在聯(lián)想想象中品嘗，或者在反復的誦讀中體會。更詳細內(nèi)容可參閱拙作《語感討論新思維》（《福建教育》2022年3期）。三是借助多媒體幫助教學。近年來，多媒體在一些公開課中的濫用已經(jīng)引起有識之士對多媒體使用的詬病。但我們不能因噎廢食，由于適時適度的運用多媒體幫助教學，不僅有利于外顯學習的突破難點，而且那奇妙的音樂、鮮亮的畫面還能潛意識地影響同學。四是充分發(fā)揮教學語言藝術的作用。形象化的言語，睿智幽默的言語，深化淺出的講解，不僅有助于同學理解教學內(nèi)容，還能潛移默化地影響同學。3、因文而異，指導外顯學習與內(nèi)隱學習外顯學習和內(nèi)隱學習的指導，要因文而異。從學法指導的層面說，學法指導關鍵信息明顯的課文，在內(nèi)隱與外顯的協(xié)同效應中，外顯學習的貢獻比較大，因此要側(cè)重進行外顯學習的指導。比如，指導體會句子含著的意思，能結合時代背景理解的，要指導結合時代背景；能聯(lián)系上下文理解的，要指導聯(lián)系上下文；須聯(lián)系生活閱歷理解的，要指導同學聯(lián)系生活閱歷。學法指導關鍵信息不明顯的課文則更適合內(nèi)隱學習，要側(cè)重運用內(nèi)隱學習的指導策略。如，課文結構簡單的課文，表現(xiàn)的文化內(nèi)涵特別豐富的課文，情感特殊豐富的課文，則相宜內(nèi)隱學習，老師要舍得騰出時間，讓同學自己去涵泳體會。從文體的層面來說，說明文外顯學習指導可多些；敘事性作品和詩歌內(nèi)隱學習的指導可多些。在敘事性作品中，抒情散文與哲理性散文的內(nèi)隱學習指導又可再多些。從課型來說，略讀課文的內(nèi)隱學習的指導可多些。因文而異的內(nèi)隱學習指導，要多指導同學涵泳體會，體驗感悟。體驗教學的策略:一、供應情景，激發(fā)愛好；二、放手實踐感受，自主體驗，三、相互溝通，體驗內(nèi)化。常用的體驗方式有感情朗讀，視聽觀賞,角色體驗，情景模擬，放飛想象等。有關內(nèi)隱學習的討論證明,相宜內(nèi)隱學習的內(nèi)容，假如用外顯學習的方法去指導，反而會降低學習的效果。4、建立有利于內(nèi)隱學習與緘默學問獲得的評價機制內(nèi)隱學習的產(chǎn)物多數(shù)是緘默學問，外顯學習的產(chǎn)物也可能是內(nèi)隱，是緘默學問，因此，對每個學問點，老師不必強求同學必需在規(guī)定的時間內(nèi)學會，并用語言表達出來，比如概括主要內(nèi)容,體會中心思想、領悟表達方法，是程序性學問，既有顯性學問的成分在里面，更有緘默學問在里面，都不是靠所在課文組的教學就能完成的，要反復訓練才能形成技能。因此不肯定把上述學問列入單元測試，假如非測試不行，選文要淺，要低于同單元略讀課文難度。5、指導促進顯性學問與緘默學問之間的相互轉(zhuǎn)化據(jù)討論，實現(xiàn)緘默學問與顯性學問之間的轉(zhuǎn)化，是學問創(chuàng)新的關鍵。我們可以從指導同學進行學問轉(zhuǎn)化入手，培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力量。學問間的轉(zhuǎn)化可以通過聯(lián)合化，內(nèi)在化，外在化和社會化模式實現(xiàn)。聯(lián)合化，是將孤立、零散的顯性學問轉(zhuǎn)化為更為簡單的顯性學問；我們可以憑借“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中所提示的讀寫學問，在所在課文組和前面的課文的教學中滲透學習，相宜作為顯性學問的，要指導外顯學習，然后在“我的發(fā)覺”或“溝通平臺”的教學中，把零散的學問整理為比較系統(tǒng)的學問；內(nèi)在化，是將顯性學問轉(zhuǎn)化為緘默學問的過程，可以將顯性學問詳細化到讀寫實踐中，通過反復的實踐促進內(nèi)化，比如，學習了如何體會課文的情感，就可以在后面的課文的教學中，在課外閱讀的指導中，讓同學在讀書實踐中把握“體會文章情感”的程序性方法；外在化，是將緘默學問轉(zhuǎn)化為顯性學問的過程，模糊的，未被意識到的學問變得明晰起來，并在肯定的程度上實現(xiàn)顯性化,“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”中的學問，在所在組的課文或前面的課文中有的就不相宜作為顯性學問進行指導，而是進行內(nèi)隱學習，感知相關的語言現(xiàn)象，而到“我的發(fā)覺”和“溝通平臺”的教學，才把學問外顯化。社會化，是從緘默學問到緘默學問的過程，它通過面對面的直接接觸，實現(xiàn)緘默學問在不同主體間的流淌和轉(zhuǎn)移，我們可以在組織班級讀書會的過程中，提倡“同伴閱讀”，提倡小組合作學習，讓同學在同伴閱讀中，在小組合作中，心情相互感染，成果相互激勵。綜上所述，我們要依據(jù)漢語特點指導內(nèi)隱學習和獲得緘默學問的學習，使內(nèi)隱學習和外顯學習相輔相成，使顯性學問與緘默學問互為補充，使學習語文的過程更加科學合理，從而促進同學語文素養(yǎng)的提高。（6509字）主要無意識性，也就是自動性是內(nèi)隱學習的基本特點。（二）什么是緘默學問華東師大教授莊錦英在《關于緘默學問的基本特征芻議》中舉過怎么一個例子：你能夠奇妙地騎著自行車前進，拐彎，越過各種障礙?？墒悄惝吘故窃趺瘩{馭自行車的，你為什么不但能保持平衡，而且可以讓自行車自如地前進？我們可以從別人那里獲得怎么騎自行車的學問，但畢竟如何讓使車保持平衡并使它前進，則必需有賴于個體的獨特的體驗，這種體驗積累到肯定的程度就可以自如地騎自行車了。很明顯，這種體驗是難以言傳的。也就是說，有一種難以說清晰的學問在起作用。由于它的難以用語言清楚的表述，所以稱為“緘默學問二不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的學問就是緘默學問。“眼前有景道不得"，是李白面對黃鶴樓崔激題詩發(fā)出的感嘆；“心中有識說不出“，是緘默學問的生動的注腳。緘默學問是相對顯性學問而言的，能言傳的，可以用文字等來表述的學問就是顯性學問。不行言傳性是緘默學問的基本特點。（三）內(nèi)隱學習與緘默學問的同與異，以及兩者之間的關系1、兩者的共同點：都具有自動性的特征，都和內(nèi)隱認知有關，都和外顯認知相互作用。2、兩者的區(qū)分：內(nèi)隱學習強調(diào)的是過程，緘默學問強調(diào)的是結果；內(nèi)隱指的是無意識與無目的，緘默更多的是強調(diào)“不能言表”。3、兩者的聯(lián)系：內(nèi)隱學習和緘默學問不是一一對應的關系。內(nèi)隱學習具有“理解性”的特點，它學到的學問并不全部內(nèi)隱,也包括可以言傳的學問。此外，學習過程不內(nèi)隱，而學到緘默學問的現(xiàn)象也廣泛存在于實際的學習生活中。二、漢語文特點，以及課標教學目標的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學習、緘默學問相伴而行（一）漢語文特點打算了它必需與內(nèi)隱學習、緘默學問結伴而行漢語是表意文字，“是一種心靈的語言，一種詩的語言，它具有詩意和韻味”。1、意合性“以意會而相聯(lián)，以事理而相合”是漢語的特點。比如馬致遠的小令《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際”，小令的前三句由九個名詞簡潔排列而成，且相互之間沒有其他語法成分連接，但是這些名詞所表示的事物渾然一體，構成了意境深遠的山村秋景圖，收到了言簡意豐的效果，所憑借的就是意合法。2、具象性。漢字是象形文字，具有象形性和表意性，每個字都具鮮亮的形象。比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升騰,“雨”總能使人想象的出天上掉下的點點滴滴。以漢字為語素，用形象比方的方法造詞，是漢語具象性的又一個表現(xiàn)。比如：布谷鳥、火紅、潔白、牛脾氣、敲門磚、沖突、吃醋、雞眼、吹牛、狐疑等。繪聲繪色，形象鮮亮、很簡單引發(fā)想象。在連句成段成篇時,“一切景語皆情語”，情景交融，托物言志抒情，是漢語具象性的另一個表現(xiàn)。比如前面例舉的小令，前三句構成了蕭瑟悲涼的意境。漢語的意合性和具象性的特點，使得漢民族在漫長的進展過程中形成了重整體綜合性與直覺性的思維習慣。反過來，重整體綜合性與直覺性的思維習慣也直接影響著漢民族對漢語的學習。養(yǎng)漢語文力量，就要側(cè)重培育整體把握力量和語感，正如課程標準所強調(diào)的，“在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握力量?！痹谡w把握力量和語感形成的培育過程中，需要的是同學對言語作品的直覺體驗、感悟和整體感知。比如，誦讀和涵泳是語文教學的傳統(tǒng)方法，它通過對文章的不斷閱讀，使同學內(nèi)隱地獲得語感和整體把握的力量。因而對培育整體把握力量和語感來說,內(nèi)隱學習是一種更為有效的學習方式。（二）課標的教學目標的三維性打算了它必需與內(nèi)隱學習、緘默學問相伴而行新課程語文，要培育的是同學的語文素養(yǎng)，教學目標就不能是單一的學問與力量，而必需是“學問與力量，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學目標的整合。比如，第三學段閱讀教學目標中，“閱讀敘事性作品，了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負”，其間“了解大事梗概，簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，“大體把握詩意”屬于學問與力量的維度，”說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受”“想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負”，則屬于情感態(tài)度價值觀的維度。漢語文的學問與力量的學習，尚需要更多的內(nèi)隱學習；情感態(tài)度價值觀,則更需要內(nèi)隱學習的參加，老師要用一篇篇精致的課文去潛移默化地感染同學，影響、熏陶同學，用美麗的語言，優(yōu)雅的舉止,良好的班風，校風去潛移默化地影響同學。三、同學獲得內(nèi)隱學習和緘默學問的指導策略與方法。(-)營造書香環(huán)境1、開展讀書活動。宏觀上，要由政府提倡，各部門推動開展全民讀書活動，可從“全民讀書月”開頭到“全民讀書年”，讓“讀書光榮，不讀書可恥“深化人心，形成全民讀書的濃郁氛圍。在全民讀書氛圍中，兒童常年浸潤于書香之中，在識字啟蒙后,他們就會喜愛上閱讀，在大量閱讀中進行內(nèi)隱學習，積累大量的緘默學問。中觀上，教育系統(tǒng)要開展“兒童讀書方案”活動，把讀書活動推廣到學校和家庭。微觀上，作為一個語文老師，要培育同學的課外閱讀愛好，開展班級讀書會活動，同伴閱讀活動,親子閱讀活動等。人教社王林博士正在提倡和引領實踐的螢火蟲讀書會是營造班級書香的有效方式，值得借鑒。比如，要有班級的學期讀書方案，每月向同學推舉書籍，每月進行一次讀書溝通活動，每學期評比一次“讀書之星”等。從第一學段起就開展班級讀書會活動，直至學校畢業(yè)，六年時間可初步形成集體緘默學問，其中有讀書氛圍的形成，讀書方法的溝通，情感的熏陶，審美情趣的陶冶。班級讀書會形成的集體緘默學問，將成為一所學校的優(yōu)良的學風、校風的重要組成部分。2、削減功利性閱讀，培育閱讀愛好課外閱讀，老師的指導，應使同學盡量削減功利性閱讀，不去刻意追求讀書、寫作的立竿見影。假如老師追求同學作文力量提高的的立竿見影，同學就會去多讀作文選之類的書；老師追求同學閱讀力量提高的立竿見影，同學就會去多讀短文練習之類的書。只有淡化閱讀的功利性，同學才會去多讀文學性作品、科普作品，才能潛移默化地受到文學的熏陶，科學的滋養(yǎng)。指導課外閱讀，應沒有直接的詳細的要求，引導同學在自由閱讀中追求“感覺”，追求對語言文字的感覺，追求對生活生命的感覺。”語文的外延和生活的外延相等“，要引導同學把喜愛閱讀和喜愛生活結合起來。當同學情愿在匆忙中回顧一眼路邊的小花小草，情愿關掉流行音樂去傾聽燕子的呢喃，他們或許才能真正懂得什么是“又是一年芳草綠”，他們也才真正收獲了閱讀的愉悅。喜愛閱讀，大量閱讀，其實就是在積累內(nèi)隱學習。當經(jīng)受肯定數(shù)量的強內(nèi)隱學習訓練之后，同學把握的緘默學問慢慢地會越來越為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強度的某一點上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此快速達到資源共享，從而使學習效率最高。比如，體會句子里含著的意思，歷來是閱讀教學的一個難點，假如能以大量閱讀作保證，同學在七讀八讀中積累了有關體會句子含義的感性學問，一到接觸體會句子含義的顯性學問，就可能一點就通，一學就會。功利性閱讀，指向的是學問與技能，如閱讀學問與技能、作文學問與技能。學問與技能的學習，很大程度上是外顯學習。非功能性閱讀，指向的是情感的熏陶，和閱讀、寫作的程序性學問的體驗。伴隨同學大量的非功利性閱讀過程的，在很大程度上是內(nèi)因?qū)W習，產(chǎn)生緘默學問。（二）協(xié)調(diào)外顯學習與內(nèi)隱學習內(nèi)隱學習和外顯學習共存于每一次的認知過程中，兩者或相互協(xié)同或相互排斥，促進或延緩個體認知與情感的進展。老師要采納有效的方式，引導同學協(xié)調(diào)外顯學習與內(nèi)隱學習。1、把內(nèi)隱學習融進教學目標把內(nèi)隱學習融進教學目標，除了陳述性學問的教學目標必需比較明確，要有量化和程度的要求外，程序性學問與情感態(tài)度價值觀、過程與方法的教學目標則要求適當模糊。比如，《白鵝》的教學，教學目標中“學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精確生動和幽默風趣”，“抓住特點寫的方法”和“用詞的精確生動和幽默風趣”是程序性學問，學習和體會的“度”是比較模糊的；又如，《月光曲》的教學目標中，“感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力”，是情感性、價值性目標，感受、體會到什么程度，也是比較模糊的。在含有內(nèi)隱學習的教學目標的導向下，要實行相應的有利于結合內(nèi)隱學習的教學策略與方法,比如，從情感的維度切入課文內(nèi)容的策略，語言的品嘗與感悟的策略，引導想象的策略等。2、在外顯學習指導過程中滲透內(nèi)隱學習(1)建立民主、和諧、進展的新型的師生關系新課程實施以來，對話性語文教學已漸漸為老師所接受，民主、和諧、進展的新型的師生關系正在逐步形成。語文教學在師生互動中形成體驗、探究的氛圍；老師敬重同學的差異，在老師的眼里，每個同學的看法都是值得珍視的；當同學在對話中有了獨特的見解，老師準時反饋與鼓舞。同學受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和呼喚，其心態(tài)保持開放，產(chǎn)生布滿活力、布滿制造的體驗，在對話的過程中生成新的熟悉。內(nèi)隱學習的無意識性，緘默學問的自動性，都要求更為寬松的環(huán)境。這種公平的師生關系，民主、和諧和諧的課堂氛圍，不僅是