《迷娘》教學(xué)設(shè)計(jì) 【要素全覆蓋】 高二語文上學(xué)期 （選擇性必修中冊(cè)）

部編版高中語文高二年級(jí)選擇性必修中冊(cè)《迷娘》教學(xué)設(shè)計(jì)課題名部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)《迷娘》核心素養(yǎng)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握本文的整體內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，建立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)掌握文章內(nèi)容，提升文本解讀能力教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者情感，建立正確的價(jià)值觀念。教學(xué)方法講授法、談話法教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、教案學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)筆記本教學(xué)過程一、初步導(dǎo)入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個(gè)前所未有的高峰。那個(gè)時(shí)候的他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實(shí)的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個(gè)時(shí)代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進(jìn)歌德，走進(jìn)他的《迷娘》一起感受他的文字魅力。（教師語言導(dǎo)入，學(xué)生積極思考，進(jìn)而導(dǎo)入本課）[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、知人論世作者簡介歌德（1749-1832），18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)初德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家，恩格斯稱他為“最偉大的德國人”。他一生跨兩個(gè)世紀(jì)，正當(dāng)歐洲社會(huì)大動(dòng)蕩大變革的年代。封建制度的日趨崩潰，革命力量的不斷高漲，促使歌德不斷接受先進(jìn)思潮的影響，從而加深自己對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作出當(dāng)代最優(yōu)秀的文藝作品。（邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師強(qiáng)調(diào)標(biāo)紅內(nèi)容，要求學(xué)生在課本上重點(diǎn)標(biāo)注并對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行提問。）相關(guān)鏈接：《迷娘》的來源《迷娘》中的迷娘是馬戲團(tuán)里一個(gè)走鋼絲的演員,后來被主人公威廉·邁斯特贖買,收留在身邊,是小說中最動(dòng)人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女,卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利,是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國,過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭,以彈琴賣藝為生,后來也被威廉·邁斯特收留。文學(xué)成就劇本：《葛茲·馮·伯利欣根》《伊菲格涅亞在陶里斯》《埃格蒙特》詩?。骸陡∈康隆纷詡鳎骸对娕c真》小說：《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代和漫游時(shí)代》《少年維特之煩惱》（三）寫作背景《迷娘》創(chuàng)作于1783年之前,后收入歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》,作為小說人物迷娘的唱詞。1776年,歌德作為樞密公使館參贊開始為魏瑪公國服務(wù),并獲得了更多的政治任務(wù)。179年他被提升為樞密顧問,在魏瑪進(jìn)行政治改革。歌德厭倦了魏瑪公國小朝廷的庸俗公務(wù),一心想要逃避這種煩悶的生活。在作《迷娘曲》之前,歌德已經(jīng)兩次從山上眺望過山南的意大利;在作此詩后的1786年6月,歌德前往意大利,居住了近兩年的時(shí)間,在古老文化中汲取了創(chuàng)作養(yǎng)分。（學(xué)生誦讀，教師進(jìn)一步講解。）（四）題解這首詩音韻優(yōu)美，感情深摯，是歌德抒情詩中最著名，也流傳最廣的一首。從小說發(fā)表至今感動(dòng)了無數(shù)讀者，是被貝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，譜曲達(dá)上百次的詩歌；是被海涅稱為“一支寫出了整個(gè)意大利的詩歌”。[設(shè)計(jì)意圖]引入作者簡介和寫作背景，幫助學(xué)生對(duì)文本初步感知；同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解標(biāo)題含義。三、初讀課文誦讀詩歌，疏通文意請(qǐng)同學(xué)們朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內(nèi)容。（配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》）理清結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容本文共分為三個(gè)部分：第一節(jié)：正歌表現(xiàn)了故國意大利美好的景物。副歌表達(dá)了迷娘對(duì)故國的強(qiáng)烈思念。第二節(jié)：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表現(xiàn)出她思鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈。第三節(jié)：正歌描述了迷娘被拐到德國時(shí)的沿途風(fēng)景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟隨你，父親啊，隨你前往！”展開分析：1.詩歌第一節(jié)選取了哪些意象？表達(dá)了怎樣的思想感情？意象：檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂。思想感情：這些意象是人物故國之思的寄托物，表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情。2.詩歌第二節(jié)選取了哪些意象？表達(dá)了怎樣的思想感情？意象：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像。思想感情：通過描寫迷娘幼年時(shí)生活的房子，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。3.詩歌第三節(jié)選取了哪些意象？表達(dá)了怎樣的思想感情？意象：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。思想感情：通過這些意象，寫出了迷娘返鄉(xiāng)路途的艱險(xiǎn)，抒發(fā)了她堅(jiān)定的返鄉(xiāng)之情。[設(shè)計(jì)意圖]從整體上把握文本內(nèi)容，掌握文章基本框架。四、深入感悟（一）《迷娘(之一)》中的哪些意象具有象征意義?其對(duì)詩歌主旨表達(dá)具有怎樣的作用?挑金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹,而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神,象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹,阿波羅是古希臘神話中的光明、預(yù)言、音樂和醫(yī)藥之神,消災(zāi)解難之神,具有太陽神的屬性,象征著光明和美好。作用：與其他意象一起造出美更動(dòng)人的畫面。承載了主人公對(duì)故鄉(xiāng)的熱烈情感,同時(shí)也使詩歌的主旨拓展延伸到對(duì)美好世界的追求層面,起到升華和深化主旨的作用。（二）“愛人”“恩人”“父親”這種人物稱呼的轉(zhuǎn)換在抒情中有什么作用？稱呼的轉(zhuǎn)換則表現(xiàn)出迷娘內(nèi)心情感的無比深摯熱烈和復(fù)雜哀婉。“愛人”毫無疑問迷娘深愛著他；轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”“父親”則意味著迷娘對(duì)他深深的愛戀無法實(shí)現(xiàn)或難以有結(jié)果?！案赣H”和思鄉(xiāng)之情高度融合為一體,使愛情、恩情、親情和思鄉(xiāng)之情在融合中得到了升華和強(qiáng)化,從而收到深沉含蓄、哀婉動(dòng)人的審美效果。稱呼的轉(zhuǎn)換,表達(dá)了迷娘內(nèi)心對(duì)傾訴對(duì)象的情感復(fù)雜、真摯，既美好又哀婉。（三）詩歌中，“你知道嗎”“你可知道……”的詢問以及“前往，前往”的回答有什么作用？“你知道嗎”“你可知道……”的詢問，既是詢問也是傾訴，既引起讀者的好奇心，也強(qiáng)化了迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。副歌中迷娘的應(yīng)答，不僅回應(yīng)了詢問，而且進(jìn)一步把思鄉(xiāng)之情變?yōu)榛剜l(xiāng)的行動(dòng)?！扒巴?，前往”這種回答不但強(qiáng)調(diào)迷娘回鄉(xiāng)的堅(jiān)決態(tài)度和迫切心理，而且在重復(fù)中有著微妙的變化，它與重復(fù)的內(nèi)容共同形成本詩的深層內(nèi)涵，即迷娘對(duì)威廉·邁斯特的復(fù)雜的情感。（四）這首詩在表現(xiàn)手法或形式上有何特點(diǎn)?其作用是什么?重章疊成和反復(fù)第一句開頭和第五句都采用了反復(fù)的手法,加強(qiáng)了詢問的力量,增加了思念的程度每節(jié)詩的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟隨你……”基本相同的句式,不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大,使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜,而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感,增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。（五）藝術(shù)特色①寓情于景,情景交融。詩人將濃郁而強(qiáng)烈的情感融入飽蘸感情的意象中,將回歸故鄉(xiāng)、追求美好生活的熱望和決心抒發(fā)出來。②回環(huán)往復(fù),感情濃烈。每節(jié)詩的前半部分(主歌)都以迷娘的詢問和敘說的口吻來描寫故鄉(xiāng),每節(jié)詩的末尾(副歌)都用“前往,前往”“我愿跟隨你……”來直抒胸臆,表達(dá)渴望返回故鄉(xiāng)的迫切心情。（六）課堂小結(jié)“迷娘”是歌德的長篇小說《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的人物，這首詩是她的唱詞。迷娘出生于意大利，很小的時(shí)候被誘拐到德國，過著顛沛流離的生活，以賣藝為生，后來被威廉。邁斯特收留，并愛上了邁斯特。這首詩從三個(gè)不同的角度選取眾多意象，描繪出意大利迷人的景色、宏偉的建筑和阿爾卑斯山脈的險(xiǎn)峻神秘，表現(xiàn)了迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念，也表達(dá)了詩人對(duì)光明、自由和幸福生活的向往與追求。[設(shè)計(jì)意圖]進(jìn)一步深入探究文本內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力五、拓展延伸（一）意象是包含著作者主觀情感的客觀事物。在《迷娘》中，我們可以看到各種典型的意象，請(qǐng)你任選生活中的幾個(gè)意象，寫一段不少于200字的抒情片段。（二）生活中不缺少美，但是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？如果有，請(qǐng)你們以小組為單位試著鑒賞一下中國版的《迷娘曲》，說一說自己的感受。相關(guān)鏈接：只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠(yuǎn)方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠(yuǎn)在天邊。我五內(nèi)俱焚，頭暈?zāi)垦?。只有懂得相思的人，才了解我的苦難?。▽W(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，說明自己的觀點(diǎn)及理由，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）[設(shè)計(jì)意圖]進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生辯證思維框架。六、作業(yè)布置1.完成本課配套基礎(chǔ)習(xí)題。2.請(qǐng)你對(duì)本文進(jìn)行深入思考，并寫一篇不少于600字的議論文。[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)之上通過寫推薦詞的方式，增強(qiáng)學(xué)生的文字