骨質(zhì)疏松癥影像課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨質(zhì)疏松癥影像骨質(zhì)疏松癥影像36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨質(zhì)疏松癥影像骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像學(xué)檢查華西醫(yī)院放射科鄒翎華西放射骨質(zhì)疏松癥影像學(xué)檢查西改一、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣初一學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課是序言課，教師可把這節(jié)上成激發(fā)學(xué)生興趣課。如第一節(jié)課走進(jìn)教室，首先要用英語(yǔ)配合手勢(shì)(gesture)說(shuō)課堂用語(yǔ)：“classbegins，standup,please，sitdown,please．”反復(fù)說(shuō)幾遍，學(xué)生很快就能理解以上課堂用語(yǔ)的意思。接著讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)生感到新鮮又有趣。教師還可利用第一節(jié)課向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，如世界上大多的報(bào)刊是用英語(yǔ)出版的，電臺(tái)是用英語(yǔ)廣播的，許多進(jìn)口商品都使用英語(yǔ)說(shuō)明，升學(xué)、進(jìn)修、職稱評(píng)定等都需要達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)水平，學(xué)好計(jì)算機(jī)首先要學(xué)好英語(yǔ)。通過(guò)大量舉例，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性并表示要決心學(xué)好英語(yǔ)，于是我便趁熱打鐵催生學(xué)習(xí)興趣，教給他們打招呼：“hello!goodmorning!goodafternoon!goodbye!seeyoutomorrow!”二、重視音標(biāo)教學(xué)剛進(jìn)入初一的新生，通常對(duì)學(xué)英語(yǔ)有興趣，表現(xiàn)很高的積極性。但是，由于單詞記不住，往往在單詞旁邊注上漢字，隨著時(shí)間的推移，所學(xué)單詞增多，記不準(zhǔn)記不牢的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。如何改變這種狀況呢?為了不讓學(xué)生把字母和單標(biāo)混淆，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，便于讀單詞和記單詞，我認(rèn)為在初一上學(xué)期期中考試后教音標(biāo)較為合適。讀音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把教音標(biāo)與教字母結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握字母和音標(biāo)結(jié)合的讀音規(guī)則。三、重視加強(qiáng)直觀教學(xué)為了上好每一節(jié)課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好各種必要的實(shí)物教具。另外，教師還可以利用學(xué)生現(xiàn)有的教科書、鋼筆、鉛筆盒、小刀、橡皮擦、尺子等進(jìn)行實(shí)物演示。如名詞所有格教法：T：Isthisherbook?(拿起一個(gè)女生的書問(wèn))S：Yes,itis.T：Good．It'sWangHua’sbook．T：ThisisWangHua'spen．(拿起一男生的鋼筆說(shuō))Ishispen?S：Yes,itis．T：ISthisyourpencil-box．S：No,itisn't．It'shispencil-box．(拿著王海的文具盒問(wèn)第三個(gè)學(xué)生)T：Yes,It'sWangHua’Spencil-box．學(xué)生通過(guò)直觀理解了“WangHua’s”意為“王海的”，這時(shí)，教師可利用學(xué)生桌上的各種學(xué)習(xí)用品作進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)說(shuō)：“某人的……”接著利用圖片教“Mary’srulerislong．Joan’srulerisshort．Tom’sbagisnew．Mike’sbagisold．”最后老師拿出各種實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行一一問(wèn)答，教師也可限定某些所學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生復(fù)習(xí)。四、重視單詞聽寫和聽力練習(xí)建高樓離不開磚，學(xué)英語(yǔ)要有單詞量。我認(rèn)為，記單詞應(yīng)從初一抓起，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每學(xué)完一個(gè)單元，都可利用半節(jié)課進(jìn)行單詞聽寫，對(duì)獲得高分和有進(jìn)步者給予獎(jiǎng)勵(lì)(贈(zèng)送有關(guān)初一英語(yǔ)方面的書報(bào)、雜志)。每個(gè)星期安排一節(jié)課進(jìn)行聽力訓(xùn)練。訓(xùn)練從辨音、辨詞開始，繼而指導(dǎo)學(xué)生聽一些句子和進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。英語(yǔ)教材改革后突出學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的聽力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽聽力磁帶和模仿。對(duì)于家庭困難的學(xué)生，可幫助他們用空白帶錄制聽力磁帶。五、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在初一英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅有助于加深學(xué)生記憶力和發(fā)展想象力，而且也有助于激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，由美國(guó)的加涅提出。就教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。施良方、崔允主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中關(guān)于有效教學(xué)的論述是：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后.學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展?！邦A(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)十分艱巨，如何通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的一系列執(zhí)行過(guò)程，促使學(xué)生閱讀力不斷提高，促使整個(gè)閱讀教學(xué)體現(xiàn)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“閱讀增量”就成為語(yǔ)文教師不斷探究和實(shí)踐的課題。那么，如何達(dá)到閱讀有效教學(xué)的理想境界？筆者認(rèn)為可通過(guò)以下途徑。一、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是閱讀有效教學(xué)的前提1.深入了解學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。2.深刻解讀文本。每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。“課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊。”所以，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，借以了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。3.精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確、扎實(shí)、有效果，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又有實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中兌現(xiàn)、落實(shí)的可行性。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元課文寫節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。因此，對(duì)前三篇課文，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。《云南的歌會(huì)》從民俗藝術(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；《端午的鴨蛋》從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語(yǔ)言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。二、充滿激情的課堂導(dǎo)入是閱讀有效教學(xué)的先導(dǎo)俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，第一音符就悅耳動(dòng)聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師可以通過(guò)活潑清新的導(dǎo)入語(yǔ)、課文的一些背景資料、與課文相關(guān)的一組圖片、展示課文情景的背景音樂(lè)等，讓學(xué)生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗(yàn)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。如在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，首先用多媒體播放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，這首曲子以它特有的雄渾和古樸為學(xué)生翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的學(xué)生，仿佛被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。三國(guó)中眾多的人物形象，他們那鮮活的面容，又浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生想探究的欲望一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且又體會(huì)到了語(yǔ)文的樂(lè)趣、語(yǔ)文的美。三、有效激疑、巧妙設(shè)疑是閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皢?wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀教學(xué)理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一閱讀教學(xué)理念也促使我們?cè)谔骄块喿x有效教學(xué)時(shí)要關(guān)注發(fā)問(wèn)的策略。有效激疑、巧妙設(shè)疑在閱讀中起到了導(dǎo)向作用，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從中獲得積極地、具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)，這有利于提高學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化求知欲，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。如教《岳陽(yáng)樓》時(shí)，可首先讓學(xué)生找出明含“異”字或暗藏“異”字的句子。學(xué)生很快便找出了“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”和“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，最后找出了描寫景色的句子“朝輝夕陰，氣象萬(wàn)千”也暗藏著“異”字。接著可向?qū)W生提問(wèn)：這千變?nèi)f化的洞庭湖景色中，作者重點(diǎn)描繪了兩幅怎樣的圖畫？“遷客騷人”看到這兩幅圖畫，“覽物之情”，有何不同？“古仁人之心”和“遷客騷人”又有何異？為什么？在搞清以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最后提問(wèn)：這篇文章是怎樣圍繞“異”字，抽繭剝筍，步步深入，篇末點(diǎn)題的？根據(jù)提問(wèn)的啟示，學(xué)生會(huì)很快地領(lǐng)悟到文章的脈絡(luò)是由“景異”到“情異”，到“心異”，層層鋪墊，卒章顯志的。當(dāng)然，在激疑、設(shè)疑的過(guò)程中，教師要充分關(guān)注到每一位學(xué)生的反應(yīng)，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主、和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境；呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的心理，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生分析鑒別有思考價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)中學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。四、有針對(duì)性的拓展延伸是閱讀有效教學(xué)的重要補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)如果只局限于對(duì)文本的理解，那么絕對(duì)算不上有效教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，有效教學(xué)當(dāng)然還得在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還得貫徹“文以載道”的原則。當(dāng)然，拓展應(yīng)當(dāng)跟文本相聯(lián)系，是文本內(nèi)容的延續(xù)，文本思想的升華。1.可從主題思想上拓展延伸。類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)作品的主題。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)提出：“孔乙己屢試不中，落得這般光景，反映了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。你們能不能從另外的角度，借助其他材料，補(bǔ)充說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢？”“另外的角度”啟發(fā)了學(xué)生。他們說(shuō)《儒林外史》中的范進(jìn)，老年中舉，驚喜而瘋，表演了一出既可笑又可悲的鬧劇，這也反映了封建科舉制度的罪惡。由孔乙己想到范進(jìn)，一個(gè)不第，一個(gè)高中，兩相對(duì)比，互為補(bǔ)充，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向了全面和深入。2.可從相關(guān)作品上拓展延伸。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和尚魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、抱打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。3.可從指導(dǎo)寫作上拓展延伸。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂懽魇钦Z(yǔ)言文字的運(yùn)用，是閱讀的必然結(jié)果。讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例，引導(dǎo)學(xué)生寫出好的作品是教學(xué)的有效成果之一。如教授《我的叔叔于勒》后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)你展開想象的翅膀，任選一個(gè)情節(jié)，為《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個(gè)片段，學(xué)習(xí)本文通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方法展示人物內(nèi)心世界。①于勒沒(méi)有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們?cè)跅蜻叺鹊搅怂谠诖?，我們?nèi)覜](méi)能避開于勒……習(xí)作極好地檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維?？傊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)充滿靈性的課堂，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的有效教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)將閱讀教學(xué)契入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力！36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像學(xué)檢查華西醫(yī)院放射科鄒翎華西放射骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像2骨質(zhì)疏松癥影像課件3骨質(zhì)疏松癥影像課件4骨質(zhì)疏松癥影像課件5骨質(zhì)疏松癥影像課件6普通腎質(zhì)骨質(zhì)疏松癥傳統(tǒng)x線檢查方法·X線平片的普通觀察X線平片上的簡(jiǎn)單測(cè)量X線照片吸收測(cè)定法(RA)普通腎質(zhì)骨質(zhì)疏松癥7傳統(tǒng)線檢查方法X線平片的觀察骨骼透光度增高骨皮質(zhì)變薄,髓腔擴(kuò)大小梁稀疏,非承重方向→承重方向(橫行小梁消失質(zhì)骨內(nèi)出現(xiàn)大小不一透光區(qū)嚴(yán)重的骨質(zhì)疏松上述表現(xiàn)加重小梁部位及完全消失骨折、畸形(后凸變形,魚口樣,壓縮:楔形、魚骨樣)傳統(tǒng)線檢查方法8椎體骨質(zhì)疏松椎體骨質(zhì)疏松9嚴(yán)重的骨質(zhì)疏松的X線表現(xiàn)嚴(yán)重的骨質(zhì)疏松的X線表現(xiàn)10傳統(tǒng)X線檢查方法X線平片上的簡(jiǎn)單測(cè)量皮質(zhì)厚度法管狀骨中點(diǎn)兩側(cè)骨皮質(zhì)厚度相加指數(shù)法皮質(zhì)指數(shù)皮質(zhì)厚度與骨橫徑直接相除掌骨指數(shù)、股骨指數(shù)、周圍指數(shù)等松質(zhì)骨橫截面面積腰椎指數(shù)singh指數(shù)傳統(tǒng)X線檢查方法11骨質(zhì)疏松癥影像課件12骨質(zhì)疏松癥影像課件13骨質(zhì)疏松癥影像課件14骨質(zhì)疏松癥影像課件15骨質(zhì)疏松癥影像課件16骨質(zhì)疏松癥影像課件17骨質(zhì)疏松癥影像課件18骨質(zhì)疏松癥影像課件19骨質(zhì)疏松癥影像課件20骨質(zhì)疏松癥影像課件21骨質(zhì)疏松癥影像課件22骨質(zhì)疏松癥影像課件23骨質(zhì)疏松癥影像課件24骨質(zhì)疏松癥影像課件25骨質(zhì)疏松癥影像課件26骨質(zhì)疏松癥影像課件27骨質(zhì)疏松癥影像課件28骨質(zhì)疏松癥影像課件29骨質(zhì)疏松癥影像課件30骨質(zhì)疏松癥影像課件31骨質(zhì)疏松癥影像課件32骨質(zhì)疏松癥影像課件33骨質(zhì)疏松癥影像課件34骨質(zhì)疏松癥影像課件35骨質(zhì)疏松癥影像課件36骨質(zhì)疏松癥影像課件37骨質(zhì)疏松癥影像課件38骨質(zhì)疏松癥影像課件39骨質(zhì)疏松癥影像課件40骨質(zhì)疏松癥影像課件41骨質(zhì)疏松癥影像課件42骨質(zhì)疏松癥影像課件43骨質(zhì)疏松癥影像課件44骨質(zhì)疏松癥影像課件45骨質(zhì)疏松癥影像課件46骨質(zhì)疏松癥影像課件47骨質(zhì)疏松癥影像課件48骨質(zhì)疏松癥影像課件49骨質(zhì)疏松癥影像課件50骨質(zhì)疏松癥影像課件51骨質(zhì)疏松癥影像課件52骨質(zhì)疏松癥影像課件53骨質(zhì)疏松癥影像課件54骨質(zhì)疏松癥影像課件55骨質(zhì)疏松癥影像課件56骨質(zhì)疏松癥影像課件57骨質(zhì)疏松癥影像課件58骨質(zhì)疏松癥影像課件59骨質(zhì)疏松癥影像課件60骨質(zhì)疏松癥影像課件61骨質(zhì)疏松癥影像課件62骨質(zhì)疏松癥影像課件63骨質(zhì)疏松癥影像課件64骨質(zhì)疏松癥影像課件65骨質(zhì)疏松癥影像課件66骨質(zhì)疏松癥影像課件67骨質(zhì)疏松癥影像課件68骨質(zhì)疏松癥影像課件69骨質(zhì)疏松癥影像課件70骨質(zhì)疏松癥影像課件71骨質(zhì)疏松癥影像課件72骨質(zhì)疏松癥影像課件73骨質(zhì)疏松癥影像課件74骨質(zhì)疏松癥影像課件75骨質(zhì)疏松癥影像課件76骨質(zhì)疏松癥影像課件77骨質(zhì)疏松癥影像課件78骨質(zhì)疏松癥影像課件79骨質(zhì)疏松癥影像課件80骨質(zhì)疏松癥影像課件81骨質(zhì)疏松癥影像課件82骨質(zhì)疏松癥影像課件83骨質(zhì)疏松癥影像課件84

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困8536、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨質(zhì)疏松癥影像骨質(zhì)疏松癥影像36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨質(zhì)疏松癥影像骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像學(xué)檢查華西醫(yī)院放射科鄒翎華西放射骨質(zhì)疏松癥影像學(xué)檢查西改一、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣初一學(xué)生的第一節(jié)英語(yǔ)課是序言課，教師可把這節(jié)上成激發(fā)學(xué)生興趣課。如第一節(jié)課走進(jìn)教室，首先要用英語(yǔ)配合手勢(shì)(gesture)說(shuō)課堂用語(yǔ)：“classbegins，standup,please，sitdown,please．”反復(fù)說(shuō)幾遍，學(xué)生很快就能理解以上課堂用語(yǔ)的意思。接著讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)生感到新鮮又有趣。教師還可利用第一節(jié)課向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，如世界上大多的報(bào)刊是用英語(yǔ)出版的，電臺(tái)是用英語(yǔ)廣播的，許多進(jìn)口商品都使用英語(yǔ)說(shuō)明，升學(xué)、進(jìn)修、職稱評(píng)定等都需要達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)水平，學(xué)好計(jì)算機(jī)首先要學(xué)好英語(yǔ)。通過(guò)大量舉例，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性并表示要決心學(xué)好英語(yǔ)，于是我便趁熱打鐵催生學(xué)習(xí)興趣，教給他們打招呼：“hello!goodmorning!goodafternoon!goodbye!seeyoutomorrow!”二、重視音標(biāo)教學(xué)剛進(jìn)入初一的新生，通常對(duì)學(xué)英語(yǔ)有興趣，表現(xiàn)很高的積極性。但是，由于單詞記不住，往往在單詞旁邊注上漢字，隨著時(shí)間的推移，所學(xué)單詞增多，記不準(zhǔn)記不牢的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。如何改變這種狀況呢?為了不讓學(xué)生把字母和單標(biāo)混淆，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，便于讀單詞和記單詞，我認(rèn)為在初一上學(xué)期期中考試后教音標(biāo)較為合適。讀音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把教音標(biāo)與教字母結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生掌握字母和音標(biāo)結(jié)合的讀音規(guī)則。三、重視加強(qiáng)直觀教學(xué)為了上好每一節(jié)課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好各種必要的實(shí)物教具。另外，教師還可以利用學(xué)生現(xiàn)有的教科書、鋼筆、鉛筆盒、小刀、橡皮擦、尺子等進(jìn)行實(shí)物演示。如名詞所有格教法：T：Isthisherbook?(拿起一個(gè)女生的書問(wèn))S：Yes,itis.T：Good．It'sWangHua’sbook．T：ThisisWangHua'spen．(拿起一男生的鋼筆說(shuō))Ishispen?S：Yes,itis．T：ISthisyourpencil-box．S：No,itisn't．It'shispencil-box．(拿著王海的文具盒問(wèn)第三個(gè)學(xué)生)T：Yes,It'sWangHua’Spencil-box．學(xué)生通過(guò)直觀理解了“WangHua’s”意為“王海的”，這時(shí)，教師可利用學(xué)生桌上的各種學(xué)習(xí)用品作進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)說(shuō)：“某人的……”接著利用圖片教“Mary’srulerislong．Joan’srulerisshort．Tom’sbagisnew．Mike’sbagisold．”最后老師拿出各種實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行一一問(wèn)答，教師也可限定某些所學(xué)過(guò)的單詞讓學(xué)生復(fù)習(xí)。四、重視單詞聽寫和聽力練習(xí)建高樓離不開磚，學(xué)英語(yǔ)要有單詞量。我認(rèn)為，記單詞應(yīng)從初一抓起，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每學(xué)完一個(gè)單元，都可利用半節(jié)課進(jìn)行單詞聽寫，對(duì)獲得高分和有進(jìn)步者給予獎(jiǎng)勵(lì)(贈(zèng)送有關(guān)初一英語(yǔ)方面的書報(bào)、雜志)。每個(gè)星期安排一節(jié)課進(jìn)行聽力訓(xùn)練。訓(xùn)練從辨音、辨詞開始，繼而指導(dǎo)學(xué)生聽一些句子和進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。英語(yǔ)教材改革后突出學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的聽力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽聽力磁帶和模仿。對(duì)于家庭困難的學(xué)生，可幫助他們用空白帶錄制聽力磁帶。五、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在初一英語(yǔ)教學(xué)中，改進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不僅有助于加深學(xué)生記憶力和發(fā)展想象力，而且也有助于激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力?！坝行Ы虒W(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，由美國(guó)的加涅提出。就教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。施良方、崔允主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中關(guān)于有效教學(xué)的論述是：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后.學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展?！邦A(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)十分艱巨，如何通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的一系列執(zhí)行過(guò)程，促使學(xué)生閱讀力不斷提高，促使整個(gè)閱讀教學(xué)體現(xiàn)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“閱讀增量”就成為語(yǔ)文教師不斷探究和實(shí)踐的課題。那么，如何達(dá)到閱讀有效教學(xué)的理想境界？筆者認(rèn)為可通過(guò)以下途徑。一、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是閱讀有效教學(xué)的前提1.深入了解學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。2.深刻解讀文本。每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。“課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊?！彼裕處煴仨毰c文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，借以了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。3.精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確、扎實(shí)、有效果，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又有實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中兌現(xiàn)、落實(shí)的可行性。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，由于本單元課文寫節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。因此，對(duì)前三篇課文，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)?！对颇系母钑?huì)》從民俗藝術(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；《端午的鴨蛋》從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語(yǔ)言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。二、充滿激情的課堂導(dǎo)入是閱讀有效教學(xué)的先導(dǎo)俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，第一音符就悅耳動(dòng)聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生最終形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師可以通過(guò)活潑清新的導(dǎo)入語(yǔ)、課文的一些背景資料、與課文相關(guān)的一組圖片、展示課文情景的背景音樂(lè)等，讓學(xué)生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗(yàn)，讓他們感受語(yǔ)文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。如在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，首先用多媒體播放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，這首曲子以它特有的雄渾和古樸為學(xué)生翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的學(xué)生，仿佛被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。三國(guó)中眾多的人物形象，他們那鮮活的面容，又浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生想探究的欲望一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且又體會(huì)到了語(yǔ)文的樂(lè)趣、語(yǔ)文的美。三、有效激疑、巧妙設(shè)疑是閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀教學(xué)理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一閱讀教學(xué)理念也促使我們?cè)谔骄块喿x有效教學(xué)時(shí)要關(guān)注發(fā)問(wèn)的策略。有效激疑、巧妙設(shè)疑在閱讀中起到了導(dǎo)向作用，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從中獲得積極地、具有挑戰(zhàn)意味的情感體驗(yàn)，這有利于提高學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化求知欲，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。如教《岳陽(yáng)樓》時(shí)，可首先讓學(xué)生找出明含“異”字或暗藏“異”字的句子。學(xué)生很快便找出了“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”和“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，最后找出了描寫景色的句子“朝輝夕陰，氣象萬(wàn)千”也暗藏著“異”字。接著可向?qū)W生提問(wèn)：這千變?nèi)f化的洞庭湖景色中，作者重點(diǎn)描繪了兩幅怎樣的圖畫？“遷客騷人”看到這兩幅圖畫，“覽物之情”，有何不同？“古仁人之心”和“遷客騷人”又有何異？為什么？在搞清以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最后提問(wèn)：這篇文章是怎樣圍繞“異”字，抽繭剝筍，步步深入，篇末點(diǎn)題的？根據(jù)提問(wèn)的啟示，學(xué)生會(huì)很快地領(lǐng)悟到文章的脈絡(luò)是由“景異”到“情異”，到“心異”，層層鋪墊，卒章顯志的。當(dāng)然，在激疑、設(shè)疑的過(guò)程中，教師要充分關(guān)注到每一位學(xué)生的反應(yīng)，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主、和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境；呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的心理，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生分析鑒別有思考價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)中學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。四、有針對(duì)性的拓展延伸是閱讀有效教學(xué)的重要補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)如果只局限于對(duì)文本的理解，那么絕對(duì)算不上有效教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，有效教學(xué)當(dāng)然還得在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還得貫徹“文以載道”的原則。當(dāng)然，拓展應(yīng)當(dāng)跟文本相聯(lián)系，是文本內(nèi)容的延續(xù)，文本思想的升華。1.可從主題思想上拓展延伸。類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)作品的主題。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)提出：“孔乙己屢試不中，落得這般光景，反映了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。你們能不能從另外的角度，借助其他材料，補(bǔ)充說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢？”“另外的角度”啟發(fā)了學(xué)生。他們說(shuō)《儒林外史》中的范進(jìn)，老年中舉，驚喜而瘋，表演了一出既可笑又可悲的鬧劇，這也反映了封建科舉制度的罪惡。由孔乙己想到范進(jìn)，一個(gè)不第，一個(gè)高中，兩相對(duì)比，互為補(bǔ)充，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向了全面和深入。2.可從相關(guān)作品上拓展延伸。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和尚魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、抱打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國(guó)古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。3.可從指導(dǎo)寫作上拓展延伸。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫作是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是閱讀的必然結(jié)果。讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例，引導(dǎo)學(xué)生寫出好的作品是教學(xué)的有效成果之一。如教授《我的叔叔于勒》后設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：請(qǐng)你展開想象的翅膀，任選一個(gè)情節(jié)，為《我的叔叔于勒》續(xù)寫一個(gè)片段，學(xué)習(xí)本文通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方法展示人物內(nèi)心世界。①于勒沒(méi)有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)，我們?cè)跅蜻叺鹊搅怂谠诖希覀內(nèi)覜](méi)能避開于勒……習(xí)作極好地檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)充滿靈性的課堂，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的有效教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)將閱讀教學(xué)契入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力！36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得86骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像學(xué)檢查華西醫(yī)院放射科鄒翎華西放射骨質(zhì)疏松癥及關(guān)節(jié)病變影像87骨質(zhì)疏松癥影像課件88骨質(zhì)疏松癥影像課件89骨質(zhì)疏松癥影像課件90骨質(zhì)疏松癥影像課件91普通腎質(zhì)骨質(zhì)疏松癥傳統(tǒng)x線檢查方法·X線平片的普通觀察X線平片上的簡(jiǎn)單測(cè)量X線照片吸收測(cè)定法(RA)普通腎質(zhì)骨質(zhì)疏松癥92