幼兒關(guān)愛教育實踐中存在的問題及對策

幼兒關(guān)愛教育實踐中存在的問題及對策摘要：在對幼兒教師和家長訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當前幼兒關(guān)愛教育實踐存在的問題：家庭教育方面，家長過于關(guān)注幼兒智力、無原則地溺愛、不注意用行動營造關(guān)愛的家庭氛圍、不注意引導(dǎo)幼兒用正確方式表達關(guān)愛；幼兒園教育方面，功利化傾向明顯、教師不注意榜樣示范、忽視隨機教育?；谝陨蠁栴}，提出了有針對性、可操作的建議，以期在幼兒心靈播下關(guān)愛的種子。關(guān)鍵詞：幼兒；關(guān)愛；關(guān)愛教育中圖分類號：G6n文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）02-0191-02生活中經(jīng)常聽到成人感慨現(xiàn)在的孩子對親人、教師的關(guān)愛習(xí)以為常，只知索取與享受，不懂得關(guān)愛他人。何為關(guān)愛？一般認為，關(guān)愛是作為主體的人對客體對象的尊重和關(guān)心，是真情、美意、善行，是一種穩(wěn)定的個人特征。以對象為標準可以將關(guān)愛劃分為以人為對象的關(guān)愛、以非人生命（動植物）為對象的關(guān)愛、以物（文物古跡、公共財產(chǎn)）為對象的關(guān)愛和以關(guān)系（生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展）為對象的關(guān)愛。11」相應(yīng)地，關(guān)愛教育就應(yīng)該對孩子就以上幾方面進行培養(yǎng)。基于當前一些孩子關(guān)愛他人品質(zhì)缺失較嚴重的現(xiàn)狀，本文僅就關(guān)愛教育實踐對幼兒關(guān)愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)這一層面進行相關(guān)探討。一、幼兒階段開展關(guān)愛教育的必要性有研究者指出，幼兒一歲半后就開始觀察別人的內(nèi)在狀態(tài)（思想、情感要求），并能認識到另一個人的內(nèi)在狀態(tài)有可能不同于自己的內(nèi)在狀態(tài)。［2］皮亞杰也指出，14個月的嬰兒能對兄妹表示關(guān)心，并以自己特有的方式向他們提供同情、關(guān)心和幫助。［3］由此看來，幼兒已經(jīng)具備了感知關(guān)愛，表達關(guān)愛的心理基礎(chǔ)。但有些家長認為，孩子還小，“樹大自然直”，因此對幼兒關(guān)愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)并不重視。但前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，完全不懂得關(guān)心別人的孩子，是不能夠理解人類真正的愛的，這些孩子往往會成為難以教育的學(xué)生和冷酷自私的人。［4］許多成年人的人格缺陷就與童年時代教育的缺陷有關(guān)，中國當代著名作家莫言說，他小時候受仇恨教育很多，缺乏愛的教育，因此長大后對于愛的表達就很困難。［5］由此看來，在幼兒心靈播下關(guān)愛他人的種子是非常必要的。二、當前幼兒關(guān)愛教育實踐存在的問題.家庭教育實踐存在的問題。（1）家長過于關(guān)注幼兒的智力，忽視其社會性與情感方面的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子，尤其是獨生子女，都置身于愛的海洋之中。但一些家長迫于社會競爭的壓力，在幼兒階段就急不可待地開發(fā)孩子的智力，重視學(xué)業(yè)，很少在意幼兒是否關(guān)愛他人，是否在社會性與情感方面發(fā)展良好。（2）家長對幼兒無原則地溺愛，忽視了愛的反饋。我們在幼兒園調(diào)查期間，有個大班孩子去菜園澆水時弄得腳上全是泥，孩子打電話讓奶奶送雙鞋來，結(jié)果正在保險公司上班的奶奶很快就送來了。其實孩子的柜子里是有一雙備用鞋的，奶奶也是知道的。家長對孩子的要求長期這樣無原則地滿足，后果便是孩子做事根本不去考慮他人的處境和感受，不懂得關(guān)愛別人。（3）家長多言教少身教，不注意營造關(guān)愛的家庭氛圍?！凹彝キh(huán)境對于個人社會化的意義在于對兒童感情和愛的培養(yǎng)”，“一個人的感情能否正常地發(fā)展，他能否理解愛，既懂得接受別人的愛，也能給予別人愛，這種感情方面的社會化很大程度上取決于他所處的家庭環(huán)境條件”。［6］由此可見，家庭環(huán)境對幼兒關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，但現(xiàn)實中一些家長不注意以身作則，家庭成員間關(guān)系緊張，經(jīng)常爭吵，使幼兒處于缺少關(guān)愛的精神環(huán)境中，這就很難在其心靈播下關(guān)愛的種子。（4）家長不注意引導(dǎo)孩子用正確方式表達對他人的關(guān)愛。我們時常會見到這樣的幼兒，他們時不時地去推或掐旁邊的孩子一下，給我們的第一印象是這些幼兒一定有攻擊性行為，但實際上這些幼兒是想表達對對方的喜愛、親昵之情，只是采取了在成人看來難以理解的方式。其實，通過生活中的一些現(xiàn)象就可以找到原因，當孩子用稚嫩的小手拍打父母或冷不丁地推父母一下的時候，父母往往不會生氣，反而還會沖他們笑，使孩子誤以為用這種方式可以讓對方高興，久而久之孩子便習(xí)慣了用“暴力方式”向周圍人表達關(guān)愛。.幼兒園教育實踐存在的問題。(1)幼兒園迎合家長需求，功利化傾向明顯。關(guān)愛等社會性品質(zhì)的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，短期內(nèi)很難見效，需要長期堅持。但一些幼兒園出于爭奪生源的考慮，把主要精力放在具有外顯性的知識與技能的訓(xùn)練上，讓家長盡快見到“實效”，而不去在具有長效性、內(nèi)隱性的社會領(lǐng)域教育上下功夫。這種功利性的價值取向，只能造就“單向度的人”，使孩子想問題、做事情容易以自我為中心，對其整個人生的發(fā)展極為不利。(2)教師由于專業(yè)素養(yǎng)欠缺、職業(yè)倦怠等原因，不注意榜樣示范。烏申斯基說過，教師的情感和人格魅力對孩子心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！盵7]關(guān)愛教育是一種心靈的教育，教師應(yīng)善于調(diào)控自己的情緒，以飽滿的熱情和心態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，用愛感召幼兒。但現(xiàn)實中一些教師由于專業(yè)素養(yǎng)欠缺或職業(yè)倦怠等原因，沒有做到尊重、理解幼兒，給幼兒塑造了不良的榜樣，比如有些教師偏愛某些幼兒，有極個別教師在家長、領(lǐng)導(dǎo)面前對孩子溫和但背后卻不尊重幼兒，甚至隨便對幼兒生拉硬拽。這些做法不僅不能使幼兒感受到教師的關(guān)愛，而且極易造成幼兒情感上的冷漠，對其心理的后續(xù)發(fā)展造成極為不利的影響。（3）教師不善于把握生活中的教育契機隨機培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的品質(zhì)。關(guān)愛教育從屬于社會領(lǐng)域教育，具有潛移默化和長效性的特點，應(yīng)滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，通過幼兒與他人的交往和共同活動來完成。但在實踐中，一些教師過于依賴有限的教學(xué)活動，忽視生活中具有真實情境性的教育機會，造成教育內(nèi)容與生活脫節(jié)，使幼兒對關(guān)愛等方面的社會認知表面化，很難內(nèi)化為自覺的情感和行為。三、改善當前幼兒關(guān)愛教育實踐現(xiàn)狀的對策思考.堅持正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒觀念。當前家長對孩子期望較高，怕孩子輸在起跑線上，但科學(xué)育兒意識比較淡薄?！敖箲]”的家長對孩子成長進行的盲目干預(yù)，很可能產(chǎn)生反作用。因此，各級教育部門、幼兒園及媒體應(yīng)加大宣傳力度，引導(dǎo)家長站在孩子生命全程發(fā)展的高度看問題，使其樹立科學(xué)的育兒觀念。.運用科學(xué)的方法對幼兒進行關(guān)愛教育。（1）家長在給予關(guān)愛的同時要提供機會讓幼兒學(xué)會關(guān)愛。讓幼兒學(xué)會關(guān)愛，首先要給予幼兒關(guān)愛，讓他們體會到被愛的溫暖，久而久之，孩子也會用愛來回報周圍的人。但愛的澆灌并不一定會結(jié)出愛的果實，關(guān)愛是需要技巧的，讓幼兒學(xué)會理解他人的感受才是真正的愛。因此家長在給予關(guān)愛的同時，要關(guān)注孩子的情感世界，注意創(chuàng)造機會讓幼兒體驗，學(xué)會關(guān)愛他人。（2）注重發(fā)揮教師和家長的榜樣作用，讓幼兒在充滿關(guān)愛的精神環(huán)境中成長。幼兒園的政策制度、人文氛圍、教師評價機制等都影響著教師自我發(fā)展的需求水平以及對工作的興趣。因此，幼兒園一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)“以人文本”的制度和氛圍，提高教師的職業(yè)幸福感，使其用“心”育人；同時應(yīng)積極對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師用積極的情感和言行關(guān)愛每一個幼兒。在家庭教育方面，家長應(yīng)認識到家庭氛圍對幼兒成長的重要性，并能夠以身作則，營造和諧、民主的家庭氛圍。（3）家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒用正確的方式表達關(guān)愛。有些幼兒并非沒有關(guān)愛意識，而是由于家長錯誤的引導(dǎo)方式，使他們習(xí)慣用“暴力方式”表達對周圍人的關(guān)愛。家長應(yīng)對幼兒在生活中做出的錯誤行為進行及時教育，并因勢利導(dǎo)，提出明確具體的要求，使幼兒學(xué)會用正確的表達方式。（4）教師應(yīng)提高自身對幼兒日常活動中教育契機的敏感性，把關(guān)愛教育滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒在園的一日生活隱藏著許多可以進行關(guān)愛教育的契機，教師應(yīng)樹立“一日生活皆課程”的理念，重視幼兒日常生活的教育價值，把幼兒一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來，有意識地進行有效干預(yù)，使幼兒在生活中學(xué)會關(guān)愛。3.形成幼兒園、社區(qū)、家庭合一的關(guān)愛教育環(huán)境。家庭、幼兒園教育的不統(tǒng)一狀態(tài)導(dǎo)致了孩子在幼兒園五天的教育還不如在家和社會兩天的熏陶，對幼兒關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。［8］在調(diào)查中我們了解到，幼兒園與家庭溝通的內(nèi)容一般集中在孩子的學(xué)習(xí)、健康狀況等方面，而孩子社會性方面的發(fā)展往往被忽視。關(guān)愛教育是一項長期的系統(tǒng)工程，存在于幼兒園、社區(qū)、家庭等方方面面，需要幼兒園、社區(qū)和家庭多方力量共同參與，密切配合，長期堅持。參考文獻：［1］李敏.對品德心理研究中關(guān)愛主題的新思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報,2005(5):37.［2］林泳海.幼兒教育心理學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，2006：432.［3］方建移，張英萍.學(xué)校教育與兒童社會性發(fā)展的］.浙江：浙江教育出版社，2005:230.［4］李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究加］.上海:華東師范大學(xué)出版社,