《匆匆》語(yǔ)文教學(xué)反思

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《匆促》語(yǔ)文教學(xué)反思

《匆促》是現(xiàn)代出名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著"匆促'二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流瀉的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，透露了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有確定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆促而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，"你在的時(shí)候，從過(guò)去'，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對(duì)話。

2．和學(xué)生一起賞識(shí)、品評(píng)了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程'。人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著猛烈的閱讀主體的天性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生精心靈誦讀，融入角色，舉行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。

其次，交流不夠。課堂理應(yīng)成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師用心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，理應(yīng)成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)適合的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有作出回復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了回復(fù)后又追問(wèn)：是怎樣寫(xiě)我們的日子匆促而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種"提問(wèn)'沒(méi)有轉(zhuǎn)化成"交流'，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的"問(wèn)題'是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回復(fù)的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫串地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱心。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)縱然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)敏，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆促而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

篇2:《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想手段喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個(gè)自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。其次、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想手段喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂，通過(guò)生動(dòng)的故事說(shuō)領(lǐng)略遇事要?jiǎng)幽X筋、想手段的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教導(dǎo)。

這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在"找水喝'到"喝著水'這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的根本道理，拓寬學(xué)識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想手段解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立斟酌的意識(shí)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，表達(dá)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞"烏鴉急著找水-喝不著水-想手段喝水-喝著水了'這一線索來(lái)開(kāi)展課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立斟酌，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化，抓住了"口渴'"四處'等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象"烏鴉四處找水'的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的慌張心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的仆人，把文中的重點(diǎn)詞"四處'變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生留心查看瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的理由，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。

在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想手段喝著水的，我讓學(xué)生查看石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)"一個(gè)一個(gè)'理解更形象化，進(jìn)而感受"逐漸'一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的查看才能，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)："學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，保護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。'

在這時(shí)，我讓學(xué)生議論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)手段？通過(guò)議論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的留心查看、愛(ài)斟酌。

篇3:《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思

《巨人的花園》語(yǔ)文教學(xué)反思

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周邊筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。此后花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里馬上有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪籠罩了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他馬上去除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。

通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過(guò)分析對(duì)比及"演一演'這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。

2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊斟酌的才能。

除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要提升：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在"體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受巨人的冷酷'上，沒(méi)有讓孩子們開(kāi)展想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象才能和語(yǔ)言表達(dá)才能，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、引導(dǎo)不夠?qū)崟r(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子們盡管答出了"隆冬'是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是報(bào)告孩子們"再找找'，卻沒(méi)有報(bào)告他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)"隆冬'指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或