七年級(jí)歷史教學(xué)反思

七年級(jí)歷史教學(xué)反思新學(xué)期接任了七年級(jí)歷史課，自己就像剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一樣一切又從“0”開(kāi)頭了。雖然對(duì)歷史課的教學(xué)有所了解，但心中還是布滿忐忑，自己能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這門(mén)課的教學(xué)嗎？七年級(jí)的學(xué)生上課是怎樣的狀態(tài)？他們會(huì)積極協(xié)作嗎？這樣的學(xué)科該怎樣提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這些問(wèn)題始終困擾著我，備課時(shí)也始終在想如何解決一系列的難題。“丑媳婦總要見(jiàn)公婆”，最終到了進(jìn)入課堂的一刻。說(shuō)實(shí)在的，進(jìn)入課堂前，心里真沒(méi)底。沒(méi)想到的是學(xué)生們是如此的熱忱、興奮，讓我心中的石頭最終落了地。第一節(jié)課自己沒(méi)有急于去講解新課，而是先從歷史課的學(xué)習(xí)方法及歷史課的評(píng)價(jià)制度開(kāi)頭讓學(xué)生對(duì)今后的課堂、作業(yè)、考試都有了明確的態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后才進(jìn)入了七年級(jí)下冊(cè)歷史的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生有了上學(xué)期古代歷史學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展的，是今后學(xué)習(xí)歷史的根底，學(xué)好這局部學(xué)問(wèn)具有非常重要的意義。因此在備課時(shí)，我們本著教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，引發(fā)學(xué)生興趣的原則，創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作溝通學(xué)習(xí)繁盛一時(shí)的隋朝的歷史史實(shí)，讓學(xué)生大膽猜想、獨(dú)立思索和小組爭(zhēng)論等合作探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)。

雖然在備課時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，但由于對(duì)學(xué)問(wèn)考慮的過(guò)于簡(jiǎn)潔，過(guò)高估量了學(xué)生的力量，在上課過(guò)程中仍舊消失了一些問(wèn)題。在學(xué)生探究的過(guò)程中，我進(jìn)展了深入地參加。我這才恍然發(fā)覺(jué)，看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，即便是在力量較強(qiáng)的小組內(nèi)，探究得也不是很好。主要緣由就是學(xué)生感覺(jué)“老虎吃天，無(wú)從下口”，也就是說(shuō)，我對(duì)學(xué)生估量過(guò)高，對(duì)學(xué)情了解不精確。由于這節(jié)課的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟很抽象，許多史實(shí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)受過(guò)或沒(méi)有學(xué)問(wèn)根底，有的學(xué)生缺少參加的積極性，結(jié)合這些實(shí)際狀況，教師必需進(jìn)展合理的引導(dǎo)、解釋?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì)很自然地把握。因此在探究前進(jìn)展適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)是有必要的。否則，假如一開(kāi)頭就讓學(xué)生自己去探究學(xué)生就會(huì)不知所措，無(wú)從下手討論，這樣就會(huì)適得其反，不僅鋪張時(shí)間，還沒(méi)有什么效果，既丟了西瓜，又撿不著芝麻。

當(dāng)同學(xué)們相互質(zhì)疑的時(shí)候，教師賜予合理的鼓舞和評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)較少，這樣不利于培育學(xué)生提出問(wèn)題的力量。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師有些急于解答，沒(méi)有讓其他同學(xué)來(lái)探究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用效果不是很好。

總之，通過(guò)這節(jié)課，我深深感到歷史課堂不應(yīng)只是給孩子展現(xiàn)那片灰色的天空，而應(yīng)是一個(gè)布滿顏色、布滿無(wú)限想象空間的世界，把課堂還給孩子們，讓課堂煥發(fā)生命的活力，彰顯無(wú)窮的魅力。努力構(gòu)建一種和諧高效、思維對(duì)話型的歷史課堂，讓學(xué)生在歡樂(lè)無(wú)比中學(xué)歷史，這樣的課堂才是真正充盈歷史味的魅力課堂，才是真正讓學(xué)生學(xué)有所得的效率課堂，才是真正著眼于學(xué)生進(jìn)展的生命課堂。這將是我今后努力追求的目標(biāo)和成長(zhǎng)的方向。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思2

教學(xué)的生命在于創(chuàng)新。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。例如：上《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)候，可以先做個(gè)這樣的小調(diào)查：“同學(xué)們，你們最?lèi)?ài)吃的水果是？”對(duì)這樣的問(wèn)題比擬簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的答復(fù)，然后問(wèn)：你們知道它們從哪里傳入的嗎？從而引起學(xué)習(xí)新課的興趣，由于開(kāi)頭上課提起了胃口，整堂課的氣氛會(huì)比擬好。

點(diǎn)評(píng)：

教師注意思索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、方法，注意實(shí)行敏捷的教學(xué)手段。

教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)不能復(fù)制，世界上既然沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，也就沒(méi)有兩節(jié)完全一樣的課堂。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貴在方法多樣敏捷。有了興趣，自然讓人興奮，就會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

我們要探究課改新路子，寓課堂以生氣。課堂的生命在于創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)活力。

想盡千方百計(jì)，說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ)，為了千百學(xué)生，實(shí)現(xiàn)千變?nèi)f化。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思3

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為熟悉對(duì)象而進(jìn)展全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進(jìn)展?？梢哉f(shuō)人類(lèi)就是在不斷的反思中超越自我。尤其當(dāng)教師面對(duì)課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不行少的局部。作為歷史教師，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)化等方面都進(jìn)展了反思，下面簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思索。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課，新課講解，小結(jié)，練習(xí)等，授課教師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評(píng)課教師也要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實(shí)上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，無(wú)視了學(xué)生的進(jìn)展。新的課程理念要求以進(jìn)展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、共性特征、情感體驗(yàn)等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：

一是彌補(bǔ)學(xué)生課外很少看歷史教材的缺憾，使學(xué)生能大體了解本課將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，轉(zhuǎn)變過(guò)去的盲目性、被動(dòng)性；

二是培育學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣。

2、學(xué)生匯報(bào)課外查閱的資料，約10分鐘。好處：

一是增加對(duì)歷史的興趣；

二是培育搜集整理資料和表達(dá)的力量；

三是有利于學(xué)生間學(xué)問(wèn)共享和自信的培育。為了不給學(xué)生增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，同時(shí)培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內(nèi)容，這樣，每學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都能查閱兩節(jié)課的課外資料。

3、教師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)，約10分鐘，

好處：完本錢(qián)課的課程目標(biāo)。

4、疑難問(wèn)題解答，約8分鐘，好處：

一是培育學(xué)生的質(zhì)疑力量，

二是解決學(xué)生的困惑問(wèn)題。

5、小結(jié)，約2分鐘，由學(xué)生自己總結(jié)，好處：

一是培育學(xué)生歸納、概括力量，

二是明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6、訓(xùn)練評(píng)價(jià)，約5分鐘，好處：

一是穩(wěn)固本課內(nèi)容，

二是對(duì)學(xué)生做以正確評(píng)價(jià)。

通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生由主要聽(tīng)講，間或發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書(shū)、查閱資料、展現(xiàn)自我、疑難質(zhì)疑、相互溝通、學(xué)問(wèn)共享、共同進(jìn)步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專(zhuān)業(yè)水平、增加課堂調(diào)控力量。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思4

在講“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你知道的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高,爭(zhēng)先恐后地答復(fù)：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們觀賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)展背詩(shī)和畫(huà)中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們特別積極地參加到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到絢爛奪目的書(shū)法和繪畫(huà)，我就讓學(xué)生閱讀教材答復(fù)事先預(yù)備好的問(wèn)題,學(xué)生立刻開(kāi)頭安靜的看書(shū),用書(shū)上的話來(lái)回答下列問(wèn)題,沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)辯、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣似乎凝固了一樣。

悄悄地思索，我認(rèn)為消失這種狀況的緣由是我組織教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)消失了偏差：只考慮了“我應(yīng)當(dāng)怎樣教”，而忽視了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全根據(jù)備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)展，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了全部的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是把握了教師安排好的學(xué)問(wèn)。

課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在詳細(xì)的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思索活動(dòng)的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)論來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活潑,思索也很深刻,提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

通過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停頓了告知，學(xué)生才能真正地思索，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)覺(jué)。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思5

本周七年級(jí)進(jìn)展了一次單元檢測(cè)，第四單元《政權(quán)分立與民族融合》，考試成績(jī)不抱負(fù)，并且班之間差異也很大，令人深思。平常個(gè)別班一局部學(xué)生行為習(xí)慣不夠好，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果，今后應(yīng)留意培育學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外學(xué)生從做題狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些學(xué)問(wèn)把握不夠扎實(shí)、堅(jiān)固，并且不能敏捷應(yīng)用，如22大題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)，分析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期是否是歷史的倒退，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只看到了一方面，政權(quán)分立，戰(zhàn)斗頻繁，而另一方面，在這個(gè)時(shí)期，局部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)展，江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)，民族融合加強(qiáng)，民族融合成為這個(gè)時(shí)期的另一重要特征，因而得出結(jié)論這一時(shí)期不是歷史的倒退。所以應(yīng)培育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義辯證分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

現(xiàn)在立刻進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，今后在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生力量的培育，學(xué)生能夠分析的問(wèn)題教師決不代勞。復(fù)習(xí)要有專(zhuān)題，找出各個(gè)學(xué)問(wèn)“板塊”各局部的聯(lián)系。歷史根底學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)不應(yīng)只局限于識(shí)記，而要引導(dǎo)學(xué)生查找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清學(xué)問(wèn)，連點(diǎn)成線。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史線索，這對(duì)學(xué)生識(shí)記學(xué)問(wèn)有極大的幫忙，理清歷史線索更是學(xué)生提高力量的重要根底。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思6

一、反思教材處理

對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定比擬精確。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)展了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國(guó)鼎立”的根本史實(shí)，再分析“勝敗”、“鼎立”的緣由。做到知情意行的統(tǒng)一。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

1、引入：

以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰(shuí)跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩(shī)歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問(wèn)題“曹操壯心是什么，實(shí)現(xiàn)了嗎”帶著學(xué)生穿越時(shí)空，導(dǎo)入新課。

2、新課教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)“穿越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)”用時(shí)15分鐘，以我看我聽(tīng)的方式去經(jīng)受、去敘述、去想象了解根本史實(shí)，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成，解決“是什么”的問(wèn)題。

其次環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問(wèn)道三國(guó)”用時(shí)15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點(diǎn)：兩次聞名戰(zhàn)役失敗、成功以及三國(guó)鼎立局面形成的緣由，解決“為什么”的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評(píng)說(shuō)三國(guó)”用時(shí)10分鐘，將歷史故事、歷史人的評(píng)價(jià)、諺語(yǔ)等以嬉戲的方式，完成對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，到達(dá)學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

3、新課完畢，以課堂小結(jié)的方式完畢新課，用時(shí)2分鐘。小結(jié)采納歸類(lèi)法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個(gè)人物⑤個(gè)時(shí)間】便于學(xué)生記憶。最終回到課前引入的問(wèn)題“曹操統(tǒng)一全國(guó)的壯心最終未能實(shí)現(xiàn)”完畢新課。

三、反思課堂效果

首先，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營(yíng)造了輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，而且注意了學(xué)科學(xué)問(wèn)綜合。尤其是穿越時(shí)空前，教師問(wèn)“今年是何年？”，“20xx年”學(xué)生不假思考地答復(fù)，“特別圓滿，穿越失?。　?。當(dāng)教師再次讓問(wèn)“今年是何年？”，學(xué)生答復(fù)：公元200年時(shí)，教師恭喜學(xué)生穿越勝利。隨即點(diǎn)擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂(lè)的“三國(guó)鼎立”畫(huà)面。在輕松愉悅的話語(yǔ)中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。

其次，課堂呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見(jiàn)、所聞表達(dá)出來(lái)。比方有學(xué)生談到：她先來(lái)到袁營(yíng)里，聽(tīng)到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來(lái)到曹營(yíng)里聽(tīng)到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語(yǔ)言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參加面較廣，特殊留意對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都無(wú)法答復(fù)上時(shí)，教者沒(méi)有放棄，而是鼓舞和幫忙她，直到答復(fù)對(duì)后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽擱了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺(jué)得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以嬉戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。

第三，采納探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、鼓勵(lì)，為學(xué)生的人生效勞。教學(xué)中，注意對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注意學(xué)科學(xué)問(wèn)的整合、和諧課堂氣氛的營(yíng)造。

最終，本課的缺乏之處主要表達(dá)在：一是教師在對(duì)根本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要表達(dá)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間緊急，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤(pán)而出，這個(gè)集中表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的閱歷教訓(xùn)時(shí)。三是與講解的同步性不夠。最終，客觀上多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文根底確實(shí)很差，表現(xiàn)在閱讀力量和獵取信息、提取信息的力量弱，表達(dá)力量差。一段簡(jiǎn)潔的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些根本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書(shū)中獵取，課堂上消失“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無(wú)形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思索，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見(jiàn)好就收。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思7

近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開(kāi)課，上完之后，感覺(jué)不甚良好，雖然不排解一些客觀緣由，但回首課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個(gè)“差”字了得。

首先，未表達(dá)“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)展展現(xiàn)。話題投放形式太過(guò)單一、刻板，如請(qǐng)學(xué)生敘述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個(gè)組的學(xué)生自由選擇敘述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生敘述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)展互動(dòng)、補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容顯得薄弱，不夠豐富。

其次，對(duì)學(xué)情熟悉不夠。未充分考慮七年級(jí)的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱忱、力量都相對(duì)底下，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、展現(xiàn)力量不能有精確的熟悉。要求學(xué)生進(jìn)展表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒(méi)有進(jìn)展必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱忱，卻不知怎樣表演，在肯定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯為難。

再次，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育落實(shí)不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會(huì)首領(lǐng)？你覺(jué)得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分爭(zhēng)論、溝通，各抒己見(jiàn)，這本是個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育的絕好時(shí)機(jī)，我卻沒(méi)有充分利用，三言兩語(yǔ)，輕描淡寫(xiě)的敷衍了過(guò)去。

最終，教學(xué)未有鼓勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方式單一。原本準(zhǔn)備嘉獎(jiǎng)給學(xué)生的幸運(yùn)星由于時(shí)間匆忙遺忘帶到課堂，雖然少了物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，但整堂課下來(lái)，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒(méi)有對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)到的見(jiàn)解表示過(guò)由衷的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也都是自己在絮絮叨叨，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)展互評(píng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。

固然，失誤還有很多，在此不再一一列舉?？傊@堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長(zhǎng)，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的去鉆研、實(shí)踐。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思8

我現(xiàn)在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）和教學(xué)力量。努力使自己的教學(xué)工作到達(dá)天時(shí)地利人和，現(xiàn)在最需要的就是人和，第一，與學(xué)生的和，課堂上加強(qiáng)課堂治理，與學(xué)生合成合力，到達(dá)人和萬(wàn)事興，這需要很好地個(gè)人修養(yǎng)和治理力量，以及語(yǔ)言力量和語(yǔ)言素養(yǎng)。其次，與同事達(dá)成合力，平常留意說(shuō)話要慎重，不要興風(fēng)作浪，做任何時(shí)候，說(shuō)話要自信有力，簡(jiǎn)潔明白，語(yǔ)調(diào)虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說(shuō)話時(shí)，常不能保持住自控力，沒(méi)有留意傾聽(tīng)就發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話有些多，的確要做到該閉嘴時(shí)我現(xiàn)在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）和教學(xué)力量。努力使自己的教學(xué)工作到達(dá)天時(shí)地利人和，現(xiàn)在最需要的就是人和，第一，與學(xué)生的和，課堂上加強(qiáng)課堂治理，與學(xué)生合成合力，到達(dá)人和萬(wàn)事興，這需要很好地個(gè)人修養(yǎng)和治理力量，以及語(yǔ)言力量和語(yǔ)言素養(yǎng)。其次，與同事達(dá)成合力，平常留意說(shuō)話要慎重，不要興風(fēng)作浪，做任何時(shí)候，說(shuō)話要自信有力，簡(jiǎn)潔明白，語(yǔ)調(diào)虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說(shuō)話時(shí)，常不能保持住自控力，沒(méi)有留意傾聽(tīng)就發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話有些多，的確要做到該閉嘴時(shí)。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思9

上好歷史學(xué)科的導(dǎo)言課至關(guān)重要，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)問(wèn)殿堂的重要一環(huán)；是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要開(kāi)端。歷史教師有必要上好這一課。

我通過(guò)談話式在七年級(jí)四個(gè)班上了這節(jié)導(dǎo)言課，效果不錯(cuò)。通過(guò)相互介紹拉近師生的距離。從學(xué)生已知的歷史學(xué)問(wèn)入手，讓學(xué)生暢所欲言，從而了解歷史。讓學(xué)生談為什么要學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生踴躍答復(fù)自己的看法，談了很多。我又適時(shí)引導(dǎo)，從這一點(diǎn)真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。從而到達(dá)導(dǎo)言課的目的。我又進(jìn)一步讓學(xué)生談學(xué)習(xí)歷史的方法與途徑。同時(shí)我也提出了學(xué)習(xí)歷史的要求?？傊@節(jié)導(dǎo)言課到達(dá)了我預(yù)期的目的。

固然由于是第一課，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)展了解，在四個(gè)班上的課大同小異，有的班在上課過(guò)程中消失這樣或那樣的問(wèn)題。所以有待于進(jìn)一步備學(xué)生，在不同班級(jí)采納不同的授課方式。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思10

歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，無(wú)視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把學(xué)問(wèn)點(diǎn)一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師念重點(diǎn)，學(xué)生畫(huà)橫線這種現(xiàn)象，嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生獨(dú)立思維力量的培育，不利于智力的開(kāi)發(fā)、人才的造就。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生力量培育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已成為我們每個(gè)歷史教師的共識(shí)。

歷史教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生制造大膽發(fā)言的時(shí)機(jī)。比方對(duì)“中華文化的勃興”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以提問(wèn)“你知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)有哪些聞名的思想家嗎？你喜愛(ài)其中的哪一位？為什么？”而后讓學(xué)生先看書(shū)預(yù)備，再發(fā)表自己的見(jiàn)解，在劇烈的各抒已見(jiàn)中就將幾位大思想家學(xué)活了，理解透了。由此可見(jiàn)，課堂是活生生的，是學(xué)生的樂(lè)園，只要教師急躁引導(dǎo)，會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。

歷史課原來(lái)就是豐富多彩的，萬(wàn)不行就課本學(xué)問(wèn)照本宣科?！坝霉适录と?dǎo)入”這是歷史課的一大特色，如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問(wèn)“荊柯應(yīng)不應(yīng)當(dāng)刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上究竟有何作用？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生興致極高，會(huì)迫不及待地啃起書(shū)本。整節(jié)課，學(xué)生都會(huì)處于一種興奮的狀態(tài)，教師只要稍加點(diǎn)撥，本課的重點(diǎn)——秦始皇穩(wěn)固國(guó)家的措施就會(huì)很自然地把握了。假如一開(kāi)頭就讓學(xué)生看書(shū)找重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無(wú)味。

歷史課程的改革給全部的歷史教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但也供應(yīng)了機(jī)遇。只要經(jīng)過(guò)磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實(shí)，實(shí)踐得到提升，我們將滿懷信念，為歷史教學(xué)開(kāi)拓一片肥沃的土地。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思11

日本是中國(guó)的鄰國(guó)，如何理性的熟悉了解日本，就需要教師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節(jié)教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

一、課堂上，在教師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學(xué)完，便有同學(xué)能夠?qū)⒔處焺倓傊v的完整的復(fù)述。

在這項(xiàng)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生把握較好。原來(lái)并不是很簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)，為什么卻能夠被學(xué)生很快把握。這就提示我，要注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自學(xué)問(wèn)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問(wèn)本身的有用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。

二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。

也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，許多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。固然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在進(jìn)展過(guò)程中的閱歷教訓(xùn)，為中國(guó)的進(jìn)展加力。不管是以前的戰(zhàn)斗也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我們痛恨日本軍國(guó)主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。

三、地圖的應(yīng)用。

地圖被稱(chēng)為地理的其次語(yǔ)言，對(duì)地圖的把握程度如何是推斷一個(gè)學(xué)生真正的地理力量的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開(kāi)對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。

地圖的應(yīng)用特別重要，問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟識(shí)地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應(yīng)用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的狀況下，學(xué)習(xí)的效果自然有所折扣。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思12

本周進(jìn)展了復(fù)習(xí)迎考，但是學(xué)生復(fù)習(xí)的效果不知如何？上課期間，學(xué)生進(jìn)展學(xué)案練習(xí)，急于做完練習(xí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題積極性是有的，做題時(shí)，埋頭做題，翻課本，找問(wèn)題答案，不會(huì)的同組內(nèi)稍做商議，整理出答案，學(xué)生較仔細(xì)，學(xué)習(xí)處于緊急狀態(tài)，看著學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺(jué)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量在不斷提高，這是學(xué)校進(jìn)展課改以來(lái)取得的一點(diǎn)成就，信任學(xué)生能堅(jiān)持下去，自主學(xué)習(xí)力量就會(huì)形成習(xí)慣。可是，學(xué)生做完題后，就覺(jué)得任務(wù)已完成，錯(cuò)題不求甚解，大多數(shù)學(xué)生不聽(tīng)講解，一時(shí)就消失混亂，仔細(xì)鉆研的習(xí)慣做的不到位。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思13

有一節(jié)課，我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的`教育思想時(shí)，突然有學(xué)生插嘴：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑掝}，于是沒(méi)好氣地問(wèn)：“你怎么知道的？”他快樂(lè)說(shuō)：我在小學(xué)時(shí)的班級(jí)墻壁上貼著呢，還有孔子的畫(huà)像。”我一時(shí)語(yǔ)塞，多好的教學(xué)資源，我怎么就沒(méi)留意呢。

反思：

我應(yīng)當(dāng)感謝“插嘴”的同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的學(xué)問(wèn)，是他讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)資源無(wú)處不在。

學(xué)生插嘴是很多教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。它帶給我們的或許是擔(dān)憂，或許是困惑，但更多的應(yīng)當(dāng)是欣喜與思索。新課程提倡公平、民主、和諧的師生關(guān)系，提倡寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種狀況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無(wú)可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源，才是我們每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)討論的課題。

面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)，急躁等待，而且要為其喝彩！

反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思，不斷改良，才能真正走進(jìn)新課程。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思14

本課教材上約略講了四大創(chuàng)造中三大創(chuàng)造的不斷完善與應(yīng)用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就。總體而言內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔明白，然而細(xì)究，其涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包含了許多非歷史學(xué)問(wèn)的運(yùn)用，給教學(xué)造成了肯定的難度。同時(shí)，歷史，特殊是中國(guó)古代史，是一個(gè)不行分割的整體，在涉及四大創(chuàng)造必定需要同學(xué)們有比擬廣泛的歷史根底學(xué)問(wèn)作為鋪墊，此又是另一重難度。

故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在許多環(huán)節(jié)的處理上顯得倉(cāng)促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《絢爛的宋元文化（一）》，當(dāng)解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問(wèn)題，領(lǐng)先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最終總是被其所制服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后連接。在解決這個(gè)問(wèn)題之后，可能更有利于本課詳細(xì)內(nèi)容的敘述。

為了連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，本課選取了一些歷史場(chǎng)景進(jìn)展了導(dǎo)入、過(guò)渡。總體較順當(dāng)，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些根底不好的同學(xué)可能會(huì)跟不上。

由于時(shí)間的關(guān)系，在講完這三大創(chuàng)造之后，根本上只剩2-3分鐘的時(shí)間了。故為本課小結(jié)，及總結(jié)四大創(chuàng)造對(duì)歐洲的巨大影響時(shí)顯得不夠深入詳細(xì)，同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大創(chuàng)造的緣由。且關(guān)于宋元科技成績(jī)到達(dá)頂峰的緣由，亦當(dāng)探究。

虎頭不行蛇尾，畫(huà)龍猶須點(diǎn)睛，在以后的課堂教學(xué)中，當(dāng)不斷調(diào)整內(nèi)容，使課堂構(gòu)造更加合理，使學(xué)問(wèn)的傳達(dá)更加富有層次性，可能效果會(huì)好些。

最終，學(xué)生們雖比擬積極活潑，但課堂真正留給學(xué)生思索的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思索了教師的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題仍當(dāng)引起重視，究竟，學(xué)生才是課堂的主體。

七年級(jí)歷史教學(xué)反思15

在初中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)消失這種狀況：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，坐在下面的學(xué)生卻沒(méi)有應(yīng)有的積極性，或者埋頭寫(xiě)作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其緣由，并不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有興趣，而是教師忽視了學(xué)生在教學(xué)上的參加性和進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

今日，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進(jìn)展著教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底學(xué)問(wèn)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，以培育個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新力量為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。

七年級(jí)歷史教學(xué)主要敘述是中國(guó)古代史的內(nèi)容，時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年級(jí)學(xué)生的力量看不懂，在以往的教學(xué)中許多時(shí)候都是教師“一言堂”，這其中古人的思